Ivana Gluhačić, Zagreb, 2012.

OŠ JULIJA KLOVIĆA

Princip učenja kroz igru može se primjeniti na djecu svih dobi – od beba preko djece koja uče hodati do starije djece.

Igra u nastavi se shvaća kao aktivnost pogodna za usvajanje određenih pojmova, razvijanje vještina, utvrđivanje naučenog i kao aktivnost kroz koju učenici igrajući se rade i radeći igraju se.

Praksa pokazuje da je dovoljno da se čak samo spomene učenicima da će se taj sat igrati (pa makar to bili školski zadatci koje će rješavati kroz igru), pa da učenici budu dodatno motivirani za rad.

Pedagozi su uočili moguće prednosti igre kao oblika učenja:  vrlo je lako postići najveću moguću koncentraciju pažnje;     emocionalni stav djece prema igri je pozitivniji nego prema "ozbiljnom" učenju; aktivnost djece u igri veća je nego u drugom obliku učenja; u igri se djeca manje umaraju nego pri ozbiljnom radu; igra povećava motivaciju, interes, izaziva veću pažnju, te učenje čini zanimljivijim nego drugi način rada;     učenje i pamćenje činjenica podjednako je u igri kao i pri korištenju teksta ili izlaganja, ali je pojedinim ispitivanjima ustanovljeno da je igra ipak djelotvornija; naučene sadržaje djeca duže pamte i lakše primjenjuju ono što nauče u igri; igre simulacije pozitivno utiču na osjećaj kontrole okoline i vlastite sudbine, jer učenik tako može steći dragocjeno iskustvo, što na drugi način nije moguće; igre se mogu primijeniti s učenicima različitih uzrasta i različitih sposobnosti, ali se pokazalo da su posebno korisne za djecu koja se ne mogu iskazivati, djecu iz deprimiranih socijalnih sredina ili onu koja imaju neke druge poteškoće.

K orištenje igara u nastavnom procesu zahtijeva velik angažman nastavnika. Nastavnici moraju znati zašto uvode neku igru u nastavu i što žele tom igrom postići. Da bi se igre svrhovito koristile najvažnije je prvo upoznati učeničke potrebe. Treba voditi računa da je igra prilagođena dobi i intelektualnim sposobnostima učenika, a izuzetno je važno prilagođavanje igre pojedinim učenicima unutar razrednog odjela. Igra prilagođena slabijim i prosječnim učenicima često će biti prelagana i nezanimljiva boljim učenicima, dok će igra prilagođena boljim učenicima biti preteška slabijim učenicima, te je oni jednostavno neće moći pratiti. Kako bi igra bila što dinamičnija, zadaci ne bi trebali biti predugački, treba procijeniti koliko će vremena igra trajati, a da ne postane dosadna.

Igre se mogu koristiti pri: ponavljanju usvajanju različitih novih sadržaja uvježbavanju ili kao uvod u novo gradivo.

Mogu se koristiti za: individualan rad rad u parovima ili grupni rad.

 pojam množenja - rebus M E NJ E Prilikom ponavljanja gradiva, može se koristiti lopta. Učenik kod kojeg je lopta treba postaviti pitanje i baciti loptu nekome od svojih prijatelja iz kruga, a on treba odgovoriti, postaviti naredno pitanje i baciti loptu nekom trećem. Iz igre ispadaju učenici koji ne znaju odgovore na pitanja.

 A za usvajanje pojma dijeljenje, možete napraviti ovakvu ili sličnu igricu: Popuni prazna polja i čitanjem označenih polja dobit ćes rješenje: 9 x 10 6 x 5 = 7 x 10 S E T R D E V E D E S E T I D E S E T J E D N A K O D A M D E S E T Za rješavanje matematičkih problema potrebno je M I Š LJ E NJ E 2756 – 2745 = J E D A N A E S T Računska operacija sa znakom x (puta) M N O Ž E NJ E Računska operacija suprotna zbrajanju O D U Z I M A NJ E Konačno rješenje je...

Za ponavljanje dijeljenja ili bilo koje druge računske operacije, može vam poslužiti dopunjaljka: Izračunaj, popuni prazna polja slovima i dobit ćeš rješenje!

54 : 9 =____ T 25 : 5 =____ L 21 : 3 =____ M 5 x 4 = ____ I 6 x 3 = ____ V 40 : 5 = ___ O 3 x 5 = ___ M 6 x 4 = ___ A 49 : 7= ___ U 8 x 9 = ___ K 4 x 4 = ___ T 4 x 8 = ___ I 18 : 9 = ___ A 16 : 4 = ___ O 70 : 7 = ___ 21 : 9 = ___ M 4 x 10 =___ M 45 : 5 = ___ I 40 20 18 8 5 9 3 4 7 2 6 10 15 24 16 32 72 7 (Rješenje: Mi volimo matematiku)

Svaki točan odgovor donosi “novčani” iznos koji nose “bankaru” – jedan učenik iz grupe je bankar, sakuplja novac. Brojopoli se igra 10 do 15 min, nakon toga se zbroje iznosi, pobjeđuje grupa koja je sakupila više novaca. Primjerice, ako stanu na sliku psića koji je žedan, propuštaju bacanje, ako stanu na sliku upitnika izvlače karticu na kojoj piše njihov sljedeći korak.

Igraj se pomoću dvije kocke za „Čovječe ne ljuti se". Baci ih zajedno, a dobivene brojeve pomnoži. Ako ne znaš rezultat ili nisi siguran potraži ga na tablici koja može biti na razrednom panou.

 Igre su najzanimljivije u paru ili manjim skupinama: · Nadmetanje - svaki igrač ima 5 karata koje naizmjenično bacate na stol. Ako baciš kartu na kojoj se traži rješenje množenja trebaš brzo reći rješenje. Ako baciš kartu na kojoj je rješenje (na primjer 72) trebaš brzo reći umnožak dvaju brojeva koji daje 72, (8 i 9). Onaj koji pogriješi gubi sve karte koje su na stolu. · Traženje - karte su pomiješane i podijeljene među igračima. Naizmjenično bacate po jednu kartu na stol. Ako baciš umnožak (na primjer 12), ostali trebaju baciti brojeve čiji je umnožak 12 (dakle 3 i 4 ili 2 i 6) · Memori - igrači odvoje četiri para karata (na primjer 7 par uzima ga.

.

8 i 56 su par). Pomiješaju ih i stave preokrenuto na stol. Otvaraju po dvije karte tražeći parove. Tko pronađe



Ako lutke upotrijebimo kao nastavno pomagalo/instrument dječje učenje je učinkovitije i snažnije motivirano. Vrijednost lutkarske igre u nastavi očituje se u tome što djetetu omogućava razvijanje estetskog, kognitivnog, socijalnog, emocionalnog osjećaja.

 Lutkarske igre u nastavi kreativno mogu obogatiti tradicionalne odgojno obrazovne metode. Raspon njihove upotrebe u nastavnom procesu jest širok. Lutka pruža kvalitetniji i raznovrsniji rad s djecom, posjeduje odgojno obrazovni zadatak, može postati središte za psihološko proučavanje djece, potiče i razvija maštu, kreativnost i komunikaciju i lutka omogućava lakše rješavanje problema u određenim odgojno obrazovnim situacijama.

ginjol lutka lutke ruke i šake lutke prsti marionete lutke stopala lutke ruke Izrada ovakvih lutaka je jednostavna, lako primjenjiva u školskim uvjetima, ne traži puno vremena za kreiranje a najfunkcionalnije je što ih djeca uz malo mašte stvaraju samostalno.

Na satu hrvatskog, matematike,prirode i društva ili stranog jezika – učitelj postavi pitanje, ako je odgovor točan učenici čučnu, ako nije ostaju stajati.

Korelacija:TZK

    Iza svakog papirića krije se pitanje ili zadatak koji donosi bodove (na papirićima su bodovi od 0 do 10 – ovisno o broju papirića).

Učenici su podijeljeni u grupe, svaki učenik iz grupe dolazi pred ploču, bira boju, ako točno odgovori, grupa dobiva bodove, ako ne, papirić se vraća na ploču.

Pobjeđuje grupa koja ima više bodova.

Primjena: na svim satovima vježbanja i ponavljanja, u etapi sata kao motivacija ili provjeravanje.