Transcript MODULO 1 evaluacion y curriculo

Evaluación de aprendizajes Significativos
IQUIQUE JUNIO DE
DE
2010
Jorge Robles M.
Evaluación y Currículo
LUIS ES DEMASIADO
VIVARACHO
ANA ES
DESORDENADA
JOSÉ ES UN
HIPODOTADO
CARLOS ES UN
LUNÁTICO
MERCEDES ES UNA
MALEDUCADA
SÓLO JUAN
ES NORMAL
PEDRO ES
ABULICO
LUISA ES
DEMASIADO TÍMIDA
FIRMADO: LA MAESTRA
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN
“La evaluación es inseparable de la enseñanza y
para que sea favorecedora de la inclusión tiene
que partir de la certeza de que todo alumno o
alumna es capaz de aprender; debe tener
objetivos claros, prestar atención a los
resultados, a sus niveles de adquisición, y a los
procesos para poder tomar distintos caminos”
Giné y Piqué (2007)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y
PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA
DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA
REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO,
CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES,
SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y
PROMOVER
LA
COMPRENSIÓN
DE
LOS
FENÓMENOS
IMPLICADOS.
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia
el perfeccionamiento en
Evaluación Sistemática, p 183.
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UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL
CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe
aplicar en todo momento del proceso de enseñanzaaprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada
de todos los elementos que constituyen el curriculum y la
didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen
importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y
en los resultados de la evaluación.
La evaluación, considerada de esta manera, es parte
integrante del curriculum y de la didáctica.
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1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM
EVALUACIÓN
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CURRICULO
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EL CURRICULO DETERMINA LA EVALUACIÓN
En términos generales, un currículo es la mediación
entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el
plan de acción que desarrolla el profesor con sus
alumnos en el aula; es una pauta ordenadora del
proceso de enseñanza. Esto implica una concepción
(documentada o no) acerca de los contenidos, las
experiencias, la actuación y secuencia para que los
alumnos alcancen las metas de formación. Y cada
perspectiva, cada modelo pedagógico puede generar
una propuesta de currículo diferente y por lo tanto
responder de manera diferente a las preguntas de la
evaluación: Para qué evaluar, qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo evaluar, quién evalúa, etc.
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LA EVALUACION DETERMINA EL CURRICULO
El curriculum abarcado por los procedimientos de
evaluación es el curriculum que valora la escuela y el
docente. Es decir, si consideramos la evaluación
como una acción que se ejerce diariamente y que
consiste en la emisión de un juicio de valor según
parámetros de verdad considerados correctos,
podemos colegir que es este procedimiento no es
neutral, sino que supone una lectura orientada. Es
decir que el docente y la escuela evalúan desde un
marco conceptual propio. Podemos afirmar entonces,
que el diferencial entre el currículo enseñado
(explícita o implícitamente) y el currículo
efectivamente aprendido en buena medida depende
de las decisiones que se tomen en materia
evaluativa.
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PROCESO DE
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR,
EMITIR
JUICIOS
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
TOMA DE
DECISIONES
PARA MEJORAR
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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJES
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FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
RECOGIDA
Y SELECCIÓN
DE
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
Y
VALORACIÓN
COMUNICACIÓN
DE LOS
RESULTADOS
TOMA
DE
DECISIONES
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVA
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¿FUNCIONES DE LA EVALUACION?
FUNCI0NES
Temporalidad
PEDAGÓGICA
ACREDITATIVA
Finalidad
De inicio
Diagnóstica
De proceso
Formativa
De término
Sumativa: parcial y final
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Certificar
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¿Qué Evaluar?
El Objeto de la Evaluación
CONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDES
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SER
AFECTIVO - VALÓRICO
SABER
HACER
COGNITIVO
PRÁCTICO - PSICOMOTOR
COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN
Criterios e
indicadores
Instrumentos
y técnicas
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Formas de
análisis e
interpretación
de resultados
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ACTIVIDAD
En forma grupal, desarrollar un
mapa conceptual que responda a la
pregunta:
¿Qué es la evaluación?
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OBJETO DE EVALUACIÓN
Los saberes, procedimientos y las actitudes se evalúan
a través de indicadores.
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUDES
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INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES
evidencian
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidad específica
observable + Contenido
diversificado + condición
o producto
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evidencian
se originan en
ACTITUD
Manifestaciones
observables
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Ejemplos de Indicadores
Capacidades y Actitudes
Los indicadores de logro de cualquier aprendizaje deben
ser descriptores específicos y observables de la conducta
de aprendizaje que se requiere evaluar.
Al formular indicadores de logro se debería:
definir en forma clara y precisa el aspecto que se quiere
evaluar
en la redacción usar verbos lo más concretos (y
observables) posibles.
Indicar claramente condición o producto
A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia
numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican
números que se encuentran en su entorno y reconocen
la información que ellos proporcionan”
Indicadores de logro:
• Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los
números del 0 al 30 , partiendo de cualquier número.
• Leen números en el ámbito del 0 al 30.
• Describen la información expresada por números del 0 al 30, en
situaciones en que son empleados como elementos de identificación,
para ordenar objetos y par determinar cantidades.
• Escriben números del 0 al 30 y los utilizan para registrar
información numérica.
A.E.: “Representar gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con los números para
organizar información y resolver problemas simples
de la vida cotidiana”.
Indicadores de logro:
En la resolución de problemas simples de la vida diaria
• Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo a las palabra –
número escuchada, en el ámbito del “cero” al “..........”.
• Dicen las palabra – número que corresponden a la cantidad de
objetos dibujados, en el ámbito del “cero” al “..........”.
• Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo al numeral leído , en
el ámbito del 0 al .......
• Escriben el numeral que corresponde a la cantidad de objetos
dibujados, en el ámbito del 0 al ...........
EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE:
MANEJO DE
INFORMACIÓN
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Discrimina las causas y consecuencias de las
migraciones en Chile + (C o P).
 Interpreta cuadros estadísticos sobre las
migraciones en Chile + (C o P).

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EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES
ACTITUD:
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
• Respeta los
turnos de participación.
• Presenta sus tareas en la fecha acordada.
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Redacta Cuatro Indicadores
Del Indicador al Instrumento
Reactivos
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del
Gobierno y del Estado chileno
haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo entre las funciones del
Gobierno y del Estado chileno.
Discrimina las causas y
consecuencias de los
movimientos sociales en la
América prehispánica mediante
un esquema.
Elabora un esquema en el que se muestre
la relación entre las causas y
consecuencias de la expansión inca
rebelión en lo que hoy es territorio chileno.
Infiere las diferencias entre
Gobierno y Estado, escribirndo
un texto breve.
A partir de un caso propuesto expresa
cuáles son las diferencias entre Gobierno y
Estado.
Infiere las principales
características de las culturas
andinas del siglo XV, haciendo
una lista.
Lee un texto y describe cuatro
características de las culturas andinas del
siglo XV.
Organiza información sobre las
culturas andina del siglo XV,
elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que sirva
como base para escribir un texto sobre las
culturas andinas del siglo XV.
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Redacta un reactivo
para cada uno de los
Indicadores de la actividad anterior
Actitudes y Comportamiento
Evaluando Actitudes Comportamiento
DIMENSIONES DE LA
COMPETENCIA PARA LA
ACCIÓN
SER
Competencia
humana/social
- comunicación
- cooperación
- responsabilidad
- etc.
Actuar
competente y
responsablemente
en situaciones de
la vida real
Competencias
específicas
- conocimientos
- destrezas y
habilidades
SABER
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Competencias
metodológicas
- habilidades
mentales
- estrategias
cognitivas
HACER
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
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INDICADORES
ESTUDIANTES
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Andrés

Rigoberto

Segundo

Wilson






VALORACIÓN

Organiza y lidera el
equipo
Planifica sus tareas
Hace más de lo que se le
pide
Se esfuerza por superar
sus errores
Presenta sus tareas
Toma la iniciativa en las
actividades
Participa en forma
permanente
Muestra empeño al
realizar la tarea
Consulta frecuentemente
Se esfuerza por
conseguir el logro
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA















10
14
20
06
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Matriz de Evaluación
¿Cómo evaluaré?
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES
PESO
Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
TOTAL
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MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)
INDICADORES
PESO
Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante
de la complementaria elaborando un
organizador visual.
20 %
1 (1)
4
2. Infiere el significado de palabras o
expresiones, a partir del contexto
lingüístico.
40%
4 (2 a,b,c,d)
8
3. Enjuicia las ideas expresadas por
el autor del texto leído, expresando
opiniones personales.
40%
2 (3 a,b)
8
100 %
7
20
TOTAL
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Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
 Observación
Sistemática
 Lista
de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico
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Lista de Cotejo (ejemplo)
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 Situaciones
Evaluación
Orales de
Exposición
 Diálogo
 Debate
 Exámenes orales

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
Ejercicios Prácticos








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Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
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Mapa Conceptual (ejemplo)
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
Pruebas Escritas


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Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
45
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