Transcript 0428_課後安親認知與技巧

課後安親認知與技巧
環球技術學院幼兒保育系
任彥懷 助理教授
課後安親


國小課後安親的學生對象為6~12 歲的國小
學童
工作內容
 必須兼顧國小學童課業輔導和生活照顧等
雙方面工作，然面對如此繁瑣的工作內容，
其在工作上應該具備那些專業能力?
課後安親教保人員相關基本能力




一般能力
基本素養
學習輔導能力
行為輔導能力
引自:國小課後安親教師專業能力指標建構之初探(陳保生 ，96)
一般能力
是指瞭解學童的發展情形
 於教保過程中幫助學童適性學習、心理成
長、生理成長與生活安全等所具有能力的
程度。

一般能力









瞭解兒童的發展特質
一般心理學的基本概念
教材教法的基本原理
國小的課程內容
學習輔導的基本原理
會使用緊急救難設備
辨認學生身體不適徵兆並適當的處理
緊急應變能力
營養照護等。
基本素養


是指從事課後托育工作，應具有的態度與
行為表現。
基本素養包括：
 愛心及情緒穩定的人格特質
 行為示範及負責任的教學信念
 自我成長及肯定專業地位的工作態度
 與學生家長建立良好的互動關係
學習輔導能力

指課後托育教師有效運用各種的教學方法
和教學情境，引導學童的學習動機與學習
行為表現的能力。
學習輔導能力

學習輔導能力包括：
 運用不同的教學方法，提高學童的學習狀
況
 使用不同方式來評量學童的學習情形，鑑
別學生的學習情形，以為補救教學或充實
教學的依據
 能依學童能力設計或選擇適合的測驗卷
 選購或運用教學媒體以作為教學補助
 具課外活動的指導能立及課業輔導能力
行為輔導能力


指課後托育教師對於學生行為表現的輔導
上，應該具備的能力。
行為輔導能力包括：
 班級經營能力（如創造有趣和諧的班級氣
氛、訂定師生共同遵守的教室規範）
 運用觀察紀錄能力，以幫助學生學習
 善用各種行為改變技術，以強化學生良好
的行為與表現，消弱不被期望的行為
國小安親班教師專業能力行為指標









生活照顧(護)
班級經營
課業輔導
教學活動
行政管理
專業成長
人際關係與親職互動
人格及行為表現
引自: 國小課後安親教師專業能力指標建構之初探(陳保生 ，96)
生活照顧(護)




學生發生意外狀況，能夠判斷傷害程度，
作緊急處理如包紮、冰敷、簡易護理、CPR
急救，或送醫救治。
能熟練使用機構內滅火器、緩降梯，對災
害發生時的逃生路徑熟悉。
在接送學生的路途上，能夠注意學生搭車
或行走安全。
具備基本衛生與傳染病防治常識，能照護
學生的身體健康
生活照顧(護)






能教導學生養成衛生的好習慣。
能教育學生有良好的品性和行為。
能注意學生在生理、心理、智能各階段的
發展特性。
能夠秉持著愛心、耐心、責任，能權衡多
方面考量以謹慎處理學生的問題。
能秉持愛心、耐心實施個別輔導。
能主動察覺學生的異常行為，並給予適當
的輔導改正，必要時能協同家長尋求專業
輔導機構的支援。
班級經營




能制定並有效經營班級，以維持良好教室
秩序及教學品質。
能建立愉快和諧的班級氣氛，讓學生樂於
學習。
當學生有行為或學習上的問題，能與家長
溝通，共同建立管教原則。
能以聆聽、澄清與討論的策略迅速處理學
生的爭執與衝突。
班級經營



能以公平、公正、客觀的態度來對待每一
位學生。
學生行為偏差時能經常以溝通代替責罵及
體罰來輔導學生偏差行為。
對於規勸無效之偏差行為學生，能改用其
他方法如罰站、暫時隔離或勞動服務方式，
給學生適時的警惕並輔導其改正。
課業輔導



能有效率的輔導學生在安親課輔時間內，
妥善完成各項家庭作業。
能詳細檢查學生作業，並針對錯誤地方實
施訂正並個別輔導。
能針對學生的作業內容，進行補充教學以
加強學生學習成效。
課業輔導



能針對學習成就較低的學生進行補救教學
輔導。
能針對學生課業不了解的地方加強指導，
並幫助學生訂正錯誤。
能適切提供學生相關潛能性向作業，以幫
助學生潛能性向之開發。
教學活動






瞭解並熟練學科教材內容。
具備與學科相關領域的知識。
能夠瞭解並熟練學科教學方法。
能夠瞭解學科課程設計的原理與原則。
能適時提問，以提升學生思考、探究能力。
在教學過程中，能夠營造良好的學習情境以
激勵學生的學習動機。
教學活動




能設計吸引學生的教學活動，以提高學生
學習意願。
能配合學校教師的教學進度，並補充相關
之教學內容或新知。
能提供多元化的教學型態（如：個人發表、
分組討論、團體討論）以提升學生學習成
效。
能配合學生程度，提供具體說明，以引導
學生有效學習。
教學活動



能尊重學生所表達的意見，並適時和學生
討論以獲得解決的方法。
能設計適切的教學活動，以配合學校課程。
能運用實物操作、測驗卷練習、作業簿練
習、完成學習單與口頭問答等多元變通性
的方式評量學生學習情形。
教學活動



能夠依據學生個別考前評量卷的練習與學
校考試的結果，進行補救教學。
能讓學生在課後安親班的上課活動或是自
我探索時間內，感到愉悅而快樂的學習。
平時即能經常針對學生的能力，實施學習
評量，並給予回饋。
行政管理






認同安親的工作是具有教育意義與價值的。
具有一般電腦文書處理之基本知能。
具組織向心力並能遵守學校的政策與決議事
項。
瞭解並認同安親班的組織經營目標。
能有效處理安親班組織的交辦事務。
能積極配合安親班組織舉辦之各項活動。
專業成長





能夠經常吸收教育方面的新資訊，並加以
適當應用。
能夠經常在工作之餘參加相關的研習或是
進修活動以提升自我教學能力。
經常能夠根據教學需求，進行專業進修。
經常能夠根據教改政策，調整自我專業發
展。
能夠針對混齡教學自我實施進修或研習。
人際關係與親職互動





能隨時注意到每個學生的情緒表現，並主
動的關心慰問。
能與學生有效溝通並建立良好的互動。
能經常親切的和家長進行溝通與聯繫，以
維持良好的親師關係。
能經常主動客觀的協助處理親師生之間的
衝突。
能在尊重家長對子女的期望下，適時與家
長討論學生的各項發展。
人際關係與親職互動





能以婉轉適宜的表達方式與家長懇談學生
的學習與行為表現。
具團隊精神，在工作上能與安親班的同仁
密切互助合作。
能親切的與同仁進行溝通與分享，並維持
良好和諧的互動。
能做好自我情緒管理，不因情緒問題影響
安親班的人際互動與工作氣氛。
能夠引導家長正確之教育理念，提升家長
對子女教育效能。
人格及行為表現




能以身作則，注意自己的言行舉止，俾為
學生良好的行為典範。
待人誠懇、和藹可親、具有親和力並樂於
助人。
富有愛心、同情心、同理心且情緒穩定、
幽默風趣。
做事積極、認真負責且有條不紊。
人格及行為表現





能經常做到自我反省思考與自我修正。
能遵照任職服務守則之規定，履行應盡之義
務。
能正面積極維持班務運作。
無任何犯罪記錄或通緝有案尚未結案之事實。
不隱瞞精神疾病事實而致使影響學生權益。
課程結束
謝謝聆聽