Transcript Triangulación

COMPONENTE:
Investigación desde la acción pedagógica
UNIDAD DIDÁCTICA III
Sistematización de la experiencia
pedagógica
Técnicas de sistematización de la
experiencia pedagógica: Triangulación
1
APRENDIZAJE ESPERADO:
Aplica la técnica de la Triangulación para
sistematización de la experiencia
pedagógica.
.
CONTENIDO
Procesamiento, análisis y reflexión de los resultados
de la investigación. Triangulación
PRODUCTO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
De acuerdo con Kemmis y McTaggart (2000), la
investigación acción “emerge cuando las personas
quieren pensar acerca de dónde están ahora, cómo las
cosas llegaron a ser como están y, desde estos puntos
de partida, cómo modificar la práctica”.
La participación, el compromiso y la implicación de
los actores constituyen, por tanto, un factor esencial
para que se pueda desarrollar un proceso de
investigación que contribuya a que la reflexión se
transforme en una acción transformadora
de las prácticas curriculares.
Responde las siguientes preguntas:
QUÉ ES LA TRIANGULACIÓN
EN INVESTIGACIÓN?
“Triangular
una
investigación
consiste en recoger información
desde diferentes perspectivas, con
el fin de contrastar o comparar los
hechos,
para
autenticidad
y
comprobar
su
observar
las
diferencias y semejanzas.”
“Técnica de Evaluación Consistente
en cruzar cualitativamente la
información recabada.”
La triangulación es un procedimiento de
control implementado para garantizar la
confiabilidad entre los resultados de cualquier
investigación.
Los resultados que han sido objeto de
estrategias de triangulación pueden mostrar
más fuerza en su interpretación y construcción
que otros que han estado sometidos a un único
método (Donolo, 2009).
TRIANGULACIÓN
El prefijo "tri" de
triangulación no
hace referencia
literalmente a la
utilización de tres
tipos de medida
(Oppermann, 2000),
sino a la pluralidad
de enfoques e
instrumentos de
investigación.
Como estrategia de
investigación, es
aumentar la validez
de los resultados y
disminuir los
problemas de sesgo
(Blaikie, 1991).
La triangulación como
estrategia de investigación
no está meramente
orientada a la validación,
sino que persigue una
amplitud de comprensión
de la realidad estudiada.
TIPOS DE TRIANGULACIÓN
TRIANGULACIÓN DE
DATOS
Supone el empleo de distintas
estrategias de recogida de datos.
Su objetivo es verificar las
tendencias detectadas en un
determinado grupo de
observaciones.
La confrontación de datos pueden
estar basada en criterios espaciotemporales y niveles de análisis.
Esta triangulación consiste en la verificación y comparación de la
información obtenida en diferentes momentos mediante los
diferentes métodos
TRIANGULACIÓN DE
INVESTIGADORES
Consiste en el empleo de una pluralidad
de observadores frente a la técnica
convencional de un observador singular
Incrementa la calidad y la validez de los
datos al eliminar el sesgo de un único
investigador.
Así por ejemplo, si dos investigadores
realizan la misma observación sin
consultarse, se incrementa el nivel de
confianza de la información. En el
supuesto de que un investigador
corrobore indudablemente una
observación que acaba de conocer de
otro, se incrementa también la
fiabilidad de la técnica.
TRIANGULACIÓN DE
METODOS
Se trata del uso de dos o más métodos de
investigación y/o puede ocurrir en el diseño
o en la recolección de datos
la divergencia de los resultados derivados
de la utilización de múltiples métodos
ofrece oportunidades únicas para entender
la realidad
Se produce en la recolección de datos y en el análisis de
los resultados, ya que se codificaron y analizaron
separadamente los datos recogidos con los
instrumentos utilizados (dosieres, historias de vida y
entrevistas semiestructuradas) y posteriormente se
compararon para validar los hallazgos.
TRIANGULACIÓN DE
TEORIAS
Se define como el uso de distintas
perspectivas teóricas para analizar un
mismo grupo de datos.
Es evidente que confrontar distintas teorías
en un mismo grupo de datos permite una
crítica eficiente coherente con el método
científico.
Presenta ventajas indudables. Así por
ejemplo, confirma o niega un mayor
número de proposiciones teóricas.
Obviamente, tiene en cuenta también un
elenco más amplio de
interpretaciones. (Denzin, 1970)
Triangulación múltiple
La triangulación múltiple, propone la
utilización simultánea de por lo menos dos de
los procedimientos mencionados en las
categorías anteriores.
VENTAJAS DE LA TRIANGULACIÓN
RIESGOS DE LA TRIANGULACIÓN
¿Cómo hacemos la triangulación?
1
CATEGORIAS
Y
SUBCATEGOR
IAS
INDICADORES
DE PROCESO Y
RESULTADO
REVISAMOS Y
CONSIDERAMOS
3
INSTRUMENTOS
DE RECOJO DE
DATOS
REVISAMOS EL MAPA DE
RECONSTRUCCIÓN
2
PROCESAMOS LA
INFORMACIÓN RECOGIDA
ELEGIMOS LA ESTRATEGIAS:
TRIANGULACIÓN DE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO
N° 1
TRIANGULACIÓN
DE DATOS
INSTRUMENTO
N° 2
INSTRUMENTO
N° 3
CONSIDERAMOS LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
CATEGORÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SUBCATEGORÍA
PLANIFICACIÓN
INDICADOR DE PROCESO
INDICADORES DE RESULTADO
Diseña sesiones de
aprendizaje incorporando
estrategias de planificación,
textualización y revisión.
Incorpora sesiones de
aprendizaje en las unidades
didácticas.
Aplica estrategias de
planificación, textualización
y revisión
Producen textos narrativos :
cuentos con cohesión y
coherencia
Planifican la producción de
textos narrativos aplicando
diversas estrategias
CATEGORIA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
SUBCATEGORIA: PLANIFICACION EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS
DIARIO
LISTA DE
DE
RÚBRICA
COTEJO
CAMPO
CATEGORIA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
SUBCATEGORIA: PLANIFICACION EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
DIARIO DE CAMPO
LISTA DE COTEJO
RÚBRICA
Las estrategias aplicadas en el
proceso de planificación del
texto (Plan de escritura) fueron
óptimas, en la primera sesión
no se evidenciaron resultados
pero a la tercera sesión los
estudiantes
realizaron
correctamente el plan de
escritura,
permitiendo
la
producción de cuentos en
forma mas coherente.
La técnica para plantear el plan
de escritura basada en fuentes
de información permitió que
los estudiantes le encuentren
sentido al Qué tipo de texto
escribir, Para quien y como
escribir el texto.
A la tercera sesión , el 80% de
los alumnos , seleccionan de
manera autónoma, desde sus
saberes previos, el destinatario
tipo de texto, tema y propósito
de los textos que producirá.,
selecciona n de manera
autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a
producir y proponen con ayuda
un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
Solo el 20 % no lo hace, los
logros
obtenidos
son
satisfactorios,
esto permitió
que la producción de los textos
tenga cohesión y coherencia.
Los textos producidos presentan
parcialmente
cohesión
y
coherencia,
el
párrafo
introductorio tiene un principio
que no es tan atrayente, Es
bastante fácil de entender el
problema que los personajes
principales enfrentan y por qué
éste es un problema, casi todos
los hechos presentados en el
cuento son precisos, los cuentos
están bastante organizados solo
algunas ideas o escenas parece
fuera de lugar. Las transiciones
usadas son claras, los cuento
contienen algunos detalles
creativos y/o descripciones que
contribuyen al disfrute del
lector.
FICHA DE TRIANGULACIÓN
Tipos: por agentes / sujetos ( ) por expertos/investigadores ( ) por espacio y tiempo ( ) por método (X)
por teoría ( )
Docente investigador: Amparo Elizabeth Hallasi Navarro
Grupo focal: 5to A
Fecha:12 de octubre del 2013
Docente acompañante: Prof. Elba Michele Huamaní Riveros
Hipótesis de acción: La búsqueda, sistematización y utilización de los métodos lógicos y activos mas la elaboración
adecuada del material didáctico me permitirá la estructuración y aplicación de la estrategia grafico analógica para la
resolución de problemas planteados en las diferentes temáticas del área Ciencia, tecnología y ambiente, de manera
fácil y directa por parte de los estudiantes del 5º año “A” de educación secundaria.
Acciones de reconstrucción: La utilización de la estrategia gráfica analógica para la resolución de problemas en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del quinto grado de educación secundaria.
DESCRIPCIÓNES Y/O APRECIACIONES
Recurso / Fuente
Recurso / Fuente
Recurso / Fuente
Diario de campo / Docente
Cuaderno de campo / Acompañante
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
participante
Pedagógico
USO DE GRAFICOS, ESQUEMAS
de que
Aprendizaje
N° mayoría
11
Tema: “RESOLVIENDO
campo N° 11coinciden que el uso de
“MeSesión
gusto
la gran
de los La docente
analiza y PROBLEMAS
explica conDEuna Diario
Los de
estudiantes
CAÍDA
DE NUESTRA
estudiantes estén atentos y participen imagen
deLIBRE
dibujos
animadoVIDA
en DIARIA”
la pizarra esquemas y gráficos les ayudan en la
activamente en la resolución de los interactiva, los elementos, fórmulas y resolución de ejercicios propuestos, que
ejercicios planteados, definitivamente conceptos de la caída libre, la ayuda de a través de los gráficos entienden y
el uso de gráficos y la participación preguntas y la participación activa de los visualizan
el planteamiento del
reflexiva
de
los
estudiantes estudiantes, los cuales dan respuestas problema y los ejercicios se pueden
promueven la fácil comprensión y acertadas
de
manera
deductiva, resolver por deducción sin la necesidad
resolución
de
los
problemas llegando a establecer conceptos de la de aplicar formulas y procedimientos
planteados,
promoviendo
un caída libre y la resolución del problema extensos.
aprendizaje duradero y significativo” planteado de manera rápida.
INTERPRETACIÓN: Definitivamente el uso de grafica, esquemas en la resolución de ejercicios relacionados con la
vida diaria y con apoyo del método inductivo, deductivo, permite que los estudiantes desarrollen habilidades y
capacidades para resolver rápidamente un ejercicio sin la necesidad de emplear formulas y procedimientos extensas,
demostrando eficiencia, eficacia en la resolución.