Transcript 簡報檔 - 大學通識課程資訊素養與倫理

資訊素養與媒體識讀
單元簡介
• 現今資訊社會，媒體與傳播新科技是人們彼此聯
繫、建立關係的主要工具。
• 本單元將介紹媒體識讀的意涵、概念、種類、生
態、視覺素養，以及新世代的媒體識讀。
單元目標
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能夠瞭解媒體識讀的意涵與重要性
能夠理解媒體識讀的核心概念與批判概念
能夠說出媒體的種類與呈現方式
能夠陳述媒體的生態與產製過程
能夠瞭解資訊社會中的視覺素養
能夠瞭解新世代的媒體識讀
能夠注意到媒體識讀的重要性
能夠認同媒體識讀課程的必要性
單元大綱
• 資訊素養與媒體識讀
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媒體識讀的意涵與重要性
媒體識讀的核心概念與批判概念
媒體的種類與呈現
媒體的生態與產製
資訊社會中的視覺素養
新世代的媒體識讀
情境劇 -- 「news傳傳傳」
想一想
•
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動畫裡用了幾種傳播媒體？
除了以上幾種，你還曾經使用哪些種類的媒體？
你最常用哪種媒體來看新聞？
媒體識讀的意涵與重要性
media literacy之譯詞
• Literacy傳統定義
– 譯為「識讀」或「素養」
– 原僅以印刷、書寫為主要範圍，指能寫、讀能
力的人。
– 具有寫、讀，或某種知識能力的狀態或品質。
• 現今閱聽大眾的識讀媒體知能，已從早期
的文字推展到聲音圖形影像，以及電腦資
訊的多媒體形式。
media literacy之譯詞
媒體＋識讀
• 文字印刷為基礎
線性讀寫領域
• 充滿非線性記號／符號
視覺世界
media literacy之譯詞
• 識讀代表的「讀寫」能力
– 媒體訊息的「解碼」（decoding）與「製碼」（encoding）
能力
– 「分析」傳媒、「產製」傳媒的能力
• 「媒體識讀」（media literacy）＝「媒體素養」、「
媒體公民教育」
資料來源：陳世敏（2008）；張宏源、蔡念中等合著（2005）；成露茜、羅曉南編（2005）
何謂媒體識讀
何謂媒體識讀
• 例如，當我們在看報紙的時候，能瞭解某篇新聞
所要傳達的訊息，或是懂得批判這則新聞。
何謂媒體識讀
• 當代公民必須具備的多元素養之一。
• 關注媒體訊息的形式與內容，以及對歷史與情境
因素的洞察。
• 多重能力綜合的表現，不需在個人或群體間相互
比較高下，但有個體自我覺知的需求。
• 為多元素養，可包括：
– 傳統語文素養（traditional text-based literacy）
– 工具素養（tool literacy）
– 再現素養（representational literacy）
資料來源：陳世敏（2008）；吳翠珍、陳世敏（編著）（2007 ）
媒體與媒體識讀的重要性
• 媒體是我們訊息與知識的重要來源
• 透過搜尋引擎，輸入幾個關鍵字，就可以很快的
找到資訊。
媒體佔日常生活的重要比例
• 一般而言，已開發或開發中國家的學生，平均每
年花費在媒體上的時間幾乎與在校的時間相當。
• 透過媒體獲得的資訊已經成為青少年族群資訊來
源最重要的管道。
想一想
• 假如有一天，你一定要過著不出門，也沒有任何
媒體（電視、電話、網路、報紙、書本…）可以
用的日子，你這天會做什麼？
媒體資訊充斥著意識型態
• 現代媒體多屬私人財團
– 商業經營的過程，常受到政治力與經濟環境的
影響，傳遞「主流價值」給視聽人。
• 媒體可說是「意識型態工業」（consciousness
industries）的產製者，試圖控制我們的世界觀
與價值觀。
媒體資訊充斥著意識型態
• 當代公民必須具有媒體識讀的能力，對媒體傳達
的訊息、背後的意識型態，以及對價值觀有思辨
的能力。
想一想
• 有些特別的音樂，創作大唱片公司覺得沒有足夠
大的市場，所以就不發片，也上不了大眾媒體做
宣傳，這是因為這些音樂不屬於「主流」就不夠
好、沒有流傳、保存的必要？
• 如果你是製作人，可以
怎麼做？
消費者與產製者間不平衡
• 媒體本應全民共有，但現今的大眾媒體因需密集
資金，故多走向資本集中的財團化，甚至有全球
化的趨勢，以謀求最大的經濟效益規模。
消費者與產製者間不平衡
• 商業化、整合化、全球化的情形下，媒體產生的
資訊，與閱聽人所需的資訊，往往有很大落差。
• 作為社會一份子，每天都生活在充滿各式媒體的
環境中，需要知道己身與媒體之間的不對稱關係
，也需要檢視有沒有其他的可能關係。
想一想
• 我們需要知道更多的藝文活動新聞，可是大眾媒
體卻說沒有足夠的時段或版面，因為他們只想要
播送、刊登八卦新聞，你覺得這樣可接受嗎？
宣傳媒體公民權
聯合國世界人權宣言 第十九條
人人有權享受主張、發表意見的自由；此項權利包括持
有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和國界尋求、
接受和傳遞消息和思想的自由。
• 每個人都有發表意見的自由，可透過各式媒介、
跨越國界，自由地尋找、接受與傳遞訊息，不受
他人干擾。
• 人民的傳播權還包括「受到媒體侵權的抗辯救濟
權」，以及「接受媒體素養教育的權益」。
想一想
• 假如某一大眾媒體對你所就讀的科系有不實負面
的報導，很多人都來問你：
– 你的科系是不是真的那麼爛？
– 你們系上的學生都是這麼惡劣嗎？
– 你覺得要任由媒體去說，還是透過什麼管道補救？
參考答案：
可以e-mail給該媒體澄清事實，如果該媒
體仍未回應，可投書至其他媒體澄清。
重整資訊秩序
• 資訊已成為經濟進步與發展的核心要素。
• 有些資訊不一定是「有
用的」，甚至是商業化
謀利之誤導資訊。
• 良莠不齊的資訊混雜一起，會影響個人態度與認
知發展，也會影響資訊本身的社會與公共功能。
 必須瞭解媒體，學習如何思辨資訊、學習接收資
訊，對媒體有觀察與批判的能力，重整資訊秩序
想一想
• 假如你家中長輩因為聽到廣播的強力放送，打算
花20萬元去買一種「萬靈仙丹」回來治百病，還
要你一起吃（反正有病治病，無病強身），你會
阻止他去買、去吃嗎？你會一起陪著吃嗎？
媒體參與民主生活
• 媒體已直接參與民主生活，影響大多數人的政治
判斷與生活實踐。
媒體參與民主生活
• 例如威權體制下的媒體，通常閱聽人只能接收到
「官方」或「政黨」想要灌輸給人民的訊息，這
樣民主是不會展現或進步的。
媒體參與民主生活
• 台灣媒體已開放，可傳播各式的言論思想
，但如果媒體都只報導一些惡質謾罵的言
論、沒有啟發性、建設性的內容，對民主
素養、公民素養有何幫助？
 「有什麼樣的媒體就有什麼樣的民主」
想一想
• 你可能已經有投票權了，你對於你們家所在選區
的候選人，以及他的政見，是透過媒體（電視、
廣播、報紙、宣傳小冊、口耳相傳等）得知的呢
？還是你親自拜訪他得知的呢？
• 你確定你從媒體認識
的他，就是真正的他
，以後一定是個好的
民意代表嗎？
學習接收資訊
• 學校教育和學生面臨外在世界媒體的差異逐日加
大，更應培養自己與下一代新的媒體識讀，學習
接收與傳播資訊。
資料來源：吳翠珍、陳世敏編著，2007，頁23-28；Masterman, 1985
學習接收資訊
• 媒體教育目標
 「先接受預防接種，身體就有抵抗力」
• 面對媒體，要區辨「壞」
資訊的能力。
• 這是保護主義，也是預防
接種主義。
資料來源：陳世敏（2008）
想一想
• 在你的生活周遭，誰最相信大眾媒體的訊息？
– 為什麼相信？
– 我們能夠如何幫忙充實他們的媒體識讀能力？
問題改寫自：成露茜、羅曉南編，2005，p.19
媒體識讀的核心概念與批判概念
媒體識讀的核心概念
• 美國「媒體識讀中心」彙整許多專家看法，擬定
媒體識讀五個核心概念和五個核心問題：
資料來源：毛榮富等合著（2005），p.12-16； 吳翠珍、陳世敏編著（2007），p.80
媒體訊息是建構的結果
媒體訊息是建構的結果
 「所有的媒體訊息，都是經過一群人建構產生的」
，需思考「誰製作了這則訊息？」，進一步地追問
訊息的製作流程。
想一想
• 你有沒有經歷過：你晚上參加了一個活動，第二
天早上起來看報紙，發現同一件事情，經過不同
的媒體報導，竟然相差很多，與你了解的不太一
樣，這是怎麼回事？
媒體訊息的建構有一套自成的語言
• 「語言」，指的是相關的知識、技術、手法、邏輯
，用來建構、傳播訊息。
• 傳播從業人員  專業語言  「專業準則」
– 優點：效率高、製作水準整齊
– 缺點：可能阻礙與民眾的對話、脫離社會現實
媒體訊息的建構有一套自成的語言
• 觀察一則訊息  分析製作媒體的專業「語言」開始
– 思考「訊息裡用了什麼製作技術來吸引我的注意？」
• 思考「訊息所包含的顏色、形狀、文字、音效、故
事鋪陳」。
想一想
• 你有沒有覺得有些媒體對某些事件下的標題，常
常很聳動？你是不是被標題吸引才去看的？如果
標題不是那麼聳動，你會注意到嗎？
每個人都有不同的媒體訊息體驗
• 每一個閱聽人，解讀同一則媒體訊息時，都會把
個人獨特的生活經驗帶進媒體文本的詮釋活動中
，形成自己獨特的詮釋版本。
每個人都有不同的媒體訊息體驗
想一想
• 你有沒有看過什麼電影、電視或廣告，是你看到
的時候會噗嗤一笑，但是身旁的人都不以為意的
經驗，你覺得為什麼？
媒體的運作具有價值與意識型態
媒體的運作具有價值與意識型態
• 商業新聞或廣告形式，在一定的商業邏輯下鋪陳
故事來吸引人注意、接受、購買。
• 觀看媒體訊息時需瞭解：
– 訊息再現（represent）了
或省略了什麼生活型態
、價值、觀點？必然如
此嗎？
媒體訊息具有經濟與權力意涵
•
媒體訊息製作
– 營利（多數）
– 非營利
•
廣告是印刷媒體的主要收入
來源。
– 60%以上
•
媒體的日常作業規則
– 先留足夠版面，畫廣告位置
– 剩下版面叫「新聞洞」（news
hole），才登新聞或文章。
媒體訊息具有經濟與權力意涵
• 電視節目必須取得高收視率，才能高價賣時段給
廠商登廣告，所以收視率常常會決定一個節目的
存續。
– 例如：有些節目「叫好
不叫座」，也就是收視
率不高，最後遭到腰斬
資料來源：毛榮富等合著（2005），p.16
想一想
• 你有沒有注意到，一旦一個電視節目成功
（收視率高、引起話題、廣告多），立刻
就會有許多類似的節目跟進？
媒體識讀的核心概念 - 小結
• 閱聽人從媒體的所見所聞可能是人為（有
意或無心）形塑，未必是真實自然的。
• 媒體的運作與表現（隱）含有意識型態，
是出資者的價值觀或利益，難免充當「幕
後老闆」的代理人。
資料來源：余陽洲（2005），引自：成露茜、羅曉南（編）（2005）
媒體識讀的核心概念 - 小結
• 媒體擁有獨特語言：符碼形式、美學觀，以及作
業常規。
– 媒體的類別形式決定其訊息結構，進而影響閱
聽人對於傳播內容的感知與評估。
• 媒體訊息的意義，可由接收者自行決定，閱聽人
不必完全接受，可以懷疑、拒絕或否定媒體所傳
達的意義。
資料來源：余陽洲（2005），引自：成露茜、羅曉南（編）（2005）
媒體識讀的核心概念 - 小結
• 四核心概念為余陽洲（2005）融入Altschull（1995
）「新聞學七大法則」（the seven laws of journalism）的
部分要義，重新歸納。
資料來源：成露茜、羅曉南編（2005），p.11
想一想
• 你覺得這個網頁資訊可不可信？為什麼？
參考答案：
這個網站是一個購物網站，我們需要想想這
個網站提供的資訊的目的為何？是為了吸引
消費者注意？販賣產品？
想一想
• 如果有廣告主打「情人節一定要送鑽戒」
、「生機飲食才不會得癌症」，你會不會
被吸引？為什麼？
情境劇 -- 「血腥的大猩猩」
想一想
• 你覺得誰說的對？小傑/小文？阿偉/芳芳？
• 你會想要看到這麼血腥的畫面嗎？
• 現今的新聞記者在處理類似的新聞時，是
一刀未剪？還是會把關畫面，以不血腥暴
力的方式呈現新聞？
媒體識讀的批判概念
• 媒體識讀研究，大多談到「批判」（critical）
的觀念、態度、知能之重要性。
• 媒體素養教育的課程應著重在啟發學生的批
判思考能力。
資料來源：吳知賢（2003）
媒體識讀的批判概念
• 識讀教育就是要培養批判能力：
– 閱聽人應該具備挑精擇肥的本領
– 不要將傳媒內容（廣告、新聞、偶像明星、政
治人物）視為理所當然
– 甚至毫無保留地照章全收。
資料來源：余陽洲（2005）
媒體識讀的批判概念
• 批判性思考從不同觀點，看待事物、探討問題。
• 傳播學門學者Schramm（1973：95）早建議，閱
聽大眾應抱持批判立場以認識複雜的現實。
– 媒體產業發達，我們更應培養多方或反向、另類
思考能力，避免傳播媒體主觀的訊息。
• 真正的批判不僅是持有原則的懷疑（principled
scepticism），更在樂意投入社會現實，結合個人直
接經驗，並（視適當情況）採取行動改變。
資料來源：倫敦大學媒體教育學者Buckingham（2000：217）
想一想
•
Alex和 Rose合演一部偶像劇，某天雜誌社收到
網友爆料的電子郵件，其中有三張他們的照片…
•
如果你是雜誌社編輯，你會怎麼處理呢？請說明
理由。
–
–
–
Alex、Rose 假戲真作，預計年中完成終身大事。
為戲炒新聞，Alex、Rose逛婚紗店。
不把這三張照片當一回事，根本不刊登。
媒體的種類與呈現
• 優質的閱聽人，需像媒體經營者，瞭解他
們所經營管理的媒體。
• 如果想要瞭解媒體，可從媒體的定義、種
類、特性，功能、重要性，以及媒體的產
製流程等層面著手。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005），p.2-3
什麼是媒體與媒體文本
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007），p.13；林子斌（譯）（2006），p.3；張霄亭譯（2002）
想一想
•
以下哪些是媒體？
– 電腦、行動電話、漫畫、報紙、廣播、雜誌
、隨身聽、小說
媒體的種類與符號系統
• 大眾媒體的發展，從書籍、報紙開始，而後雜誌
、電影、廣播與電視等媒體相繼出現。
媒體的種類與符號系統
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
互動式新媒體
• 傳統的「電子媒體」與「印刷／平面媒體」分類
方式已無法應付科技變化所產生的影響。
– 例如：電子書、電子新聞等
– 網路世代，分類的界線越來越模糊，也須重新思考
分類方式。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）；吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
想一想
• 網路媒體擁有哪些功能可以取代傳統媒體？
參考答案：
線上廣播、網路電子報、電子書、線上音樂
資料庫、e-mail…
媒體的特性
• 印刷／平面媒體的特性
– 傳遞容易、快速
– 獲取成本低廉
– 能作較深入報導
– 為獲取深度知識的最主要來源
– 閱聽人自行控制閱讀速度、順序與內容多寡
– 較能適合讀者特殊興趣
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
媒體的特性
• 電子媒體的特性
– 訊息的傳遞快速
– 聲光效果佳
– 能給閱聽人身歷其境的感受
– 擁有多樣化、多元化的內容
– 能克服地形地物的障礙
– 資訊擁有門檻較低，擁有基本載具便能立即、
快速地擁有訊息。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
想一想
• 以下何者不是電子媒體的特性？
□ 聲光效果絕佳
□ 能克服地形地物的障礙
□ 訊息的傳遞極為快速
□ 獲取成本低廉
■
□ 給人身歷其境的感受
• 你比較喜歡「印刷／平面媒體」還是「電子媒體」
？為什麼？
想一想
• 如果你學校想要用媒體大力宣傳，提高知名度及志
願填寫率，你覺得該用什麼媒體種類呢？為什麼？
–
–
–
–
–
–
–
–
–
親自到各高中宣傳
寄宣傳小冊給高中老師與學生
打電話給應屆高中畢業生
製造校園事件，讓新聞媒體來採訪
在校園中拍一部電視偶像劇
登平面媒體廣告（路口看板、公車車身、報紙、雜誌）
登電子媒體廣告（電視、廣播、入口網站）
透過網際網路（網站網頁、BBS、聊天室、部落格）
其他（請自行說明）
媒體的生態與產製
媒體的功能
守望（surveillance）
• 媒體從業人員，各處蒐集資訊後，經組織處理
、傳播，使閱聽人得知四周環境變化。
– 例如，得知天氣的變化、政治的演變、治安的
好壞、股票的漲跌、大賣場的特價消息等。
協調決策（correlation）
• 大眾傳播媒體扮演提供多元資訊的工具，還可
作為公共論壇，讓民眾的各種意見得以抒發。
– 例如，新建一條高速公路，或是開發一個離島，都
可透過媒體去溝通、辯論、討論。
• 傳播媒體具有協調決策功能，使大眾不同的意
見得以經過充分討論，凝聚共識，形成決策。
教育（education）
• 又稱「傳遞社會文化」（transmit culture heritage）
的功能。
• 對於提升文化與知識水準，有相當大的助益。
• 知識水準的養成，不論
在校階段，或步出校門
，都有賴傳播媒體，持
續獲得資訊與知識。
娛樂（amusement）
• 大眾媒體的內容提供了許多調劑人們生活的訊
息，是我們最重要的娛樂資訊來源。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
想一想
• 請同學想一想，當你在使用網路媒體時，
你覺得網路媒體具有以上我們所討論的功
能嗎？這些功能用哪些方式呈現。
參考答案：
• 守望功能：電子報之新聞
• 協調功能：BBS上之討論
• 教育功能：博物館之網站
• 娛樂功能：網路遊戲
媒體的環境
• 整個社會運作體系、日常生活的一部份。
• 媒體與其他不同媒體、其他社會體系互動，會
受到政經、文化、科技、競爭等外在環境的影
響，進而影響內在組織結構。
• 傳播媒體的環境組成：
– 媒體
– 閱聽人
– 組織
– 環境變數
閱聽人（audience）
• 傳播活動的接收者， 一切傳播形式的對象
– 過去
• 讀者（平面媒體）
• 觀眾、聽眾（電子媒體）
– 現今
• 網路時代，多稱為「網路使用者」
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
閱聽人（audience）
• 任何傳播活動的規劃與設計都必須考慮閱聽人
的接收效果、偏好趨勢、態度行為等因素。
閱聽人是整個媒體環境中重要的構成元素。
– 媒體業者：「觀眾有知的權利，觀眾要什麼
我們就給什麼」
• 主動的媒體閱聽人，為媒體訊息的生產者與傳
播者，主張個人在傳播媒體中的肖像權、隱私
權，並保護著作權。
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
想一想
• 在馬路上，被電視新聞記者問問題，而你不想
接受訪問，可拒絕嗎？
參考答案：
可以拒絕，因為閱聽人可以主張個人有
肖像權與隱私權，所以如果你不想接受
訪問，當然可以拒絕新聞記者。
想一想
• 如果看到電視在報導負面消息（例如一個幫派
鬥毆的新聞），可是畫面中播放是你與同學走
在路上打鬧的畫面，可去向電視台求償嗎？
參考答案：
如果電視台誤用你與同學的畫面，你當然可以去要求更
正或道歉，因為不實的報導，有可能涉及誹謗的刑責，
誹謗罪屬「刑法第二七章妨害名譽及信用罪」，是告訴
乃論。所謂誹謗，是指行為人有對大眾散佈的意圖，而
指摘或傳述足以毀損他人名譽的事情，而且傳述的內容
不是事實，就會構成誹謗罪，如果以文字、圖畫散佈前
面所說的不實內容，刑責可能更重。
組織（organizations）
• 為了媒體營運而組成的團隊
– 例如報社、電視台、廣播電台
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
組織（organizations）
• 台灣早期傳播制度多受政治生態影響，也
多採商業化的模式。
– 許多國家採行的是公共廣播電視制度
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
想一想
• 台灣的媒體組織中，哪些是公共媒體？
□東森電視
□公共電視
■
□yoyo TV
□中央社
■
□八大戲劇
□蘋果日報
環境變數（environment variables）
• 媒體、閱聽人元素所共同存在的空間，通
常在此環境仍有許多變數去影響媒體、閱
聽人與媒體組織。
– 例如社會的變遷、國民所得的提高、科技的發
展、政治制度的改變，以及法律規範等。
• 管理傳播媒體時，務必注意整個大環境的
變化，並做出適當的因應。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005），p.5-6
媒體的重要性
媒體是社會環境
• 資訊的獲得不論在數量與速度都日益增加，衝
擊著時間、空間、歷史及地理的概念。
• 媒體不單指物件或工具，而是生活環境。
• 媒體的傳播與紀錄，
打破過去文字書寫歷
史的傳統。
資料來源：吳翠珍、陳世敏（編著）（2007）
想一想
• 世界上發生了一件大事，例如某地發生了驚人
的大海嘯，死傷無數……
– 你第一時間會用什麼媒體去取得相關的訊息呢
？為什麼要選擇這個媒體，有什麼優缺點？
參考答案：隨手可得、訊息即時性、訊息豐富、
有影像、可攜帶的媒體等。
– 你會不會從多個媒體去取得同一事件的報導？
如果會，為什麼要跨媒體呢？
參考答案：因為跨媒體搜尋的資料，訊息較豐富，
也有專家解說的支持，且不同媒體可能具備功能的
互補性等。
媒體是生活要素
• 媒體已超越物件與工具的本質，成為我們
的生活環境，是每天必接觸的生活要素。
• 媒體活動常做為第二或第三活動，平行進
行。
媒體是生活要素
• 媒體不只與「其他活動」參雜，還常與「
其他人」有關。
想一想
•
日常生活中，你常接觸哪些媒體？是不是
常將媒體活動作為第二或第三活動？
– 例如，邊看電視邊打掃房間；邊寫作業、邊
聽音樂、邊上MSN……
媒體註記我們的經驗
• 媒體是人類共同知識、經驗、記憶的塑造者。
– 提供生活中的資訊與知識，也教導組織、利用
、重現資訊與知識、發展智慧。
• 多元化社會，群體、個人間差異大，藉媒體的
傳達，我們可得知社會其他成員的生活、想法
與作法，對社會整體有較為全貌的了解。
 媒體的重大文化功能—社會知識的選擇性
建構與供應。
想一想
• 有人說，一生只能過一種人生，可是藉由
媒體的報導，我們可以得知別人的人生；
我們通常對某件事只有一種想法，甚至沒
有什麼想法，但是藉由媒體的討論，我們
可以得知還有其他的可能想法。
– 你同不同意？能否舉例？
媒體的產製流程
• 不同的媒體也許有不同的作法與程序
– 例如，電視節目的製作：先企劃、蒐集資訊、
製作腳本，而後錄製，最後透過行銷，在電視
台播放或發行DVD。
– 雜誌、書籍的產製過程，也是類似的程序，只
是媒體的產品是印刷物。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005），p.10
媒體的產製流程
• 使用的科技
– 哪些科技被用來生產與傳播媒體文本？
– 這些科技使訊息產生什麼變化？
資料來源：林子斌譯（2006）
媒體的產製流程
• 守門人與守門過程
– 由誰來決定、檢視產製訊息的過程
– 通常守門過程會受外在大環境政治經濟力量的
影響。
– 例如，某個偏某政黨的媒體，可能會有意或無
意忽略或醜化對手陣營的訊息。
資料來源：林子斌譯（2006）
媒體的產製流程
• 媒體間的連結
– 媒體組織如何跨媒體販售相同的訊息（產品）？
• 發行與傳播
– 文本如何傳送給閱聽人？
– 閱聽人有多少的選擇與控制權？
– 閱聽人可選擇自己最方便或喜好的媒體去接受訊
息，也可衡量自己的時間與財力參與媒體活動。
資料來源：林子斌譯（2006）
想一想
•
你有沒有參加過歌手的演唱會？
–
–
–
–
你怎麼知道這個演唱會的？
這個演唱會是由哪家公司發行的？
這家公司發行或擁有哪些出版品與子公司？
這家公司是如何宣傳這個演唱會的？
資訊社會中的視覺素養
• 大眾傳播媒介所呈現的是多元化、多樣化
、多媒體化的訊息。
– 人們可能無法判斷訊息的真偽與價值。
• 媒體識讀的一環，有其重要性。
– 視覺的基本思考能力，接觸各式媒體（圖像）
訊息時能具備的判斷能力。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
視覺素養的重要性
• 人類是視覺導向的，大多運用視覺來接收訊
息，現今的學生更是依賴視覺圖像成長。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
視覺素養的重要性
• 大部分人的視覺與生俱來，卻有不同的鑑識解
讀能力，即不同的「視覺素養」（Visual
Literacy，也譯為「圖像素養」），有時會關係到傳
播溝通的成效。
 現代閱聽人必須具備視覺素養，才能適應今
日傳播科技發達的生活環境。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
視覺素養的定義
• 視覺素養（Visual Literacy）的概念自1960年代
在美國廣受注意。
• 「視覺素養」：有能力去瞭解及使用影像的方
式去思考及學習，亦即視覺化思考的能力。
資料來源：（Horton,1982; Johnson, 1977; Moor & Dwyer, 1994）
視覺素養的定義
• 具備視覺素養的人，能夠在環境中分辨及解釋
自然的或是人為的所看得到的動作 （visible
action）、物件（objects）、符號（symbols）。
• 透過這些能力的靈活運用，便能與其他人進行
溝通。若經由更高層次的應用，即可以在視覺
溝通（visual communication）當中獲得樂趣。
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
視覺素養的內涵
解碼：詮釋視覺圖像
• 年齡與心智發展
• 個人的偏好
• 文化的影響
年齡與心智發展
• 解碼圖像的能力，隨者年紀、經驗增長。
– 例如12歲以下的孩童多傾向看圖像中的個別部
分，不能理解很抽象的符號。
個人的偏好
• 個人的偏好也會影響圖像的接受與詮釋
– 例如喜愛彩色的圖片，勝於黑白圖片，可是有
時黑白的圖片，可更清楚傳達重要訊息，也可
更理解其年代與特殊美感。
文化的影響
• 解讀圖像往往會受到外在環境文化影響。
資料來源：張霄亭譯（2002）
想一想
• 以下的網頁畫面，你第一眼會先看到哪個
區塊的內容？
LOGO
上方的功能列
左
邊
的
網
頁
框
架
右
邊
的
網
頁
框
架
文章標題
製碼：創作視覺圖像
確保可讀性
• 讀者（觀眾、使用者）要能看清楚圖像上
的文字與影像，圖像才能發揮功能。
資料來源：張霄亭譯（2002 ）
降低觀眾詮釋訊息要花的心力
• 除非要傳達的是特別的設計美感，否則應
讓觀眾不需花太大力氣，就可理解訊息。
資料來源：張霄亭譯（2002 ）
集中注意力
• 合宜的圖像設計，能引導讀者專注在你要
傳達的訊息上，且可維持注意力。
集中注意力
• 在設計圖像時，可考慮把重要的訊息放在
左上方。
– 例如一個網頁的標誌（logo）及標題放在左上
角的位置，選單選項放在左邊，以吸引使用者
注意力。
LOGO
選單
新世代的媒體識讀
資料來源：張宏源、蔡念中等合著（2005）
互動新媒體的數位素養
網路的語法與產製過程
• 語法
– 網友在BBS中的發言與討論，用的是一種介於
「書寫」與「口說」的文字，加上特有的表情
符號，以增進溝通的效率。
網路的語法與產製過程
• 產製過程
– 網路訊息的產製者，可以是組織或個人
– 產製的速度，通常可以很快cab
– 產製的方式，有其特殊語言與格式
想一想
• 雜誌出現後，報紙並沒有消失；電視出現
後，廣播也沒有消失，現在網際網路出現
後，報紙、雜誌、廣播、電視會不會消失
呢？網際網路有沒有可能集上面所有媒體
之大成，成為一個單一超大媒體？
新世代需要新素養
• 搜尋、整合、驗證訊息的能力
– 網路資訊龐雜、來源多元化，品質良莠不齊，
其中沒有守門人幫我們篩選訊息，故使用者自
己需要有媒體思辨、批判的能力。
資料來源：吳翠珍、陳世敏編著（2007）
新世代需要新素養
• 數位創作的能力
– 網際網路有各式的應用，可表達意見、展現專
長、興趣、個人品味
– 例如製作個人網頁、部落格、分享影音檔案，
或參與網路知識分享機制（例如知識＋、維基
百科等），都需要最基本媒體製作能力。
資料來源：吳翠珍、陳世敏編著（2007）
新世代需要新素養
• 「螢幕世代」（screen generation）
– 不特別區分電視、電動、電影或是電腦與手機
，也不會管這訊息是從天空還是電線來的，與
資訊互動，是透過一個又一個的螢幕。
新世代需要新素養
• 某種特定媒介的文本不再具有優勢，訊息
會淹沒在巨大資訊流中。
• 作為資訊的接收者，具備選擇、分析、批
判資訊的能力成了個人真正重要能力。
新世代需要新素養
• 作為媒體文本創作者，也要學習如何將訊
息清楚有效地傳達出去，如何在資訊洪流
中，讓我們的訊息脫穎而出。
想一想
•
•
有人說，現代學子都是訊息的prosumer
，也就是producer（製作人）與
consumer（消費者）。
網路的環境中，你同意這句話嗎？為什麼
？你是一位prosumer嗎？請舉例說明。
延伸閱讀
• 媒體識讀的網路資源
– 政大媒體素養研究室（http://www.mediaed.nccu.edu.tw）
– 媒體改造學社（http://twmedia.org/）
– 台灣媒體觀察教育基金會（http://www.mediawatch.org.tw/）
– 媒體識讀推廣中心（http://www.tvcr.org.tw/）
結語
結語
結語
結語
• 新世代需要有新的媒體識讀
– 新的媒體世代，需要什麼樣的資訊素養呢？
– 你覺得你具備了哪些媒體識讀呢？
• 成為一個主動的閱聽人，需要：
– 學會解讀各種媒體訊息。
– 具批判、分辨和欣賞媒體內容的能力和習慣。
– 適當的運用媒體技巧來表達意見。
課後作業
•
•
請自擇一則新聞，分析三種報紙描述這則
新聞的不同？
請訪談身邊的朋友／同學／親人（一位或
多位），對於現今新聞媒體的看法， 試著
寫一份新聞稿。
課後作業
•
請找一個你最近看到的、喜愛的媒體文本（新
聞、雜誌文章、連續劇、電影、廣告等等），
試著分析這個媒體文本，並回答以下問題：
–
–
–
–
–
這個文本的出版者是誰？是誰製作的？
這個文本運用了什麼技術吸引你的注意力？
別人對這個文本可能有什麼與我不同的詮釋？
這個文本含有什麼樣的價值觀？
你認為這個文本希望讓什麼樣的人（目標對象）
看到？