Transcript PRETEZNO VEDRO – mr.sc. Vedrana Ždero

1
10. listopad 2012.
Svjetski dan mentalnog
zdravlja
Svjetska federacija
za mentalno zdravlje (WFMH)
i Svjetska zdravstvena organizacija
(WHO)
20. godišnjica obilježavanja
Ove godine pod temom “Depresija:
Globalna kriza”
http://www.wfmh.org/00WorldMentalHealthDay.htm
2
SZO (WHO) mentalno zdravlje
definira
kao stanje dobrobiti u kojem
svaki čovjek shvaća svoj
potencijal i
može se nositi s normalnim
životnim stresovima, raditi
produktivno
i plodonosno te
može doprinositi svojoj zajednici.
3
Procjenjuje se
da ¼ stanovnika
našeg planeta
tijekom svog života
pati od najmanje
1 psihičkog poremećaja,
a predviđa se da će
do 2020. g.
depresija postati
2. po redu
na listi vodećih
nezaraznih bolesti.
4
Svaka sljedeća generacija od 1940.
godine izgleda da je u većem riziku
od razvoja depresivnih poremećaja koji
su prepoznatljivi u sve ranijoj dobi.
S povišenjem stope depresivnih
poremećaja povećala se
i stopa suicida, i to čak trostruko među
mladim ljudima u
posljednja četiri desetljeća (JEFFERY
DA, SAVA DB, WINTERS NC, 2005.).
5
Programi prevencije u zajednici
podrazumijevaju osnaživanje
zaštitnih čimbenika i
smanjivanje čimbenika rizika
u razvoju djece i mladih.
Takvi programi se
odvijaju i u školskom okruženju
te uključuju aktivnosti kojima se
unaprjeđuje emocionalni razvoj
i socijalne vještine djece i mladih
(ŠKOLSKI PREVENTIVNI PROGRAM).
6
Nacionalna strategija
zaštite mentalnog
zdravlja,
2011. – 2016.
Nacionalni program
prevencije ovisnosti za
djecu i mlade u odgojno
– obrazovnom sustavu,
2010. - 2014. g.
….
7
...preventivni program,
između ostalog,
ima za cilj povećavanje znanja,
socijalnog i emocionalnog učenja,
a edukacija za učenike
usmjerava se na samokontrolu,
emocionalnu svjesnost, komunikaciju,
rješavanje problema u odnosu
s drugim ljudima te podupiranje
i razvijanje vještina i znanja.
8
Emocionalna
pismenost/kompetentnost
učitelja
- u kojoj je mjeri učitelj
sposoban prepoznavati,
rukovoditi i primjereno izražavati
emocije
/ profesionalna djelotvornost
učitelja u socijalnim
transakcijama odgojnoobrazovnog procesa koje
izazivaju emocije
Ova komponenta ličnosti
nastavnika bila je dugo
zanemarena jer se smatralo da je
stručna kompetentnost jedini i
dovoljan uvjet za rad.
9
Emocionalna pismenost učitelja je:
- njegova sklonost i spremnost razumijevanja
djeteta
(njegovih problema, potrebe, želja,
sklonosti)
-jasno davanje do znanja djetetu da je vrijedno
njegova truda i vremena.
Općenito, bolja EP učitelja doprinosi da:
- učenici pokazuju bolja postignuća, puni razvoj
svojih potencijala
- smanjuje se nasilje nad djecom u školi
- potiče se suradnja i pravo na različite pristupe
(istim) problemima.
10
PROJEKT
Zaštita i unaprjeđenje
mentalnog zdravlja djece i mladih
PRETEŽNO VEDRO
11
NOSITELJ projekta:
NASTAVNI ZAVOD ZA
JAVNO ZDRAVSTVO
SPLITSKO-DALMATINSKE ŽUPANIJE
Služba za mentalno zdravlje, prevenciju i
izvanbolničko liječenje ovisnosti
12
SURADNICI u projektu:
DJEČJI DOM MAESTRAL – Split
Podružnica Miljenko i Dobrila – Kaštel Lukšić
OSNOVNA ŠKOLA STOBREČ – Split
OSNOVNA ŠKOLA STJEPAN IVIČEVIĆ – Makarska
ŠKOLA ZA DIZAJN,
GRAFIKU I ODRŽIVU GRADNJU – Split
13
Cilj projekta
je potaknuti emocionalni razvoj
(prepoznavanje emocija
kod sebe i drugih,
iskazivanje svojih emocija i
potreba na različiti,
ali socijalno primjeren način),
verbalnim izražavanjem umjesto
agiranjem (acting out).
14
Emocionalni razvoj djeteta
ključan je za uspješnu socijalnu
integraciju i razvijanje
interpersonalnih odnosa u obiteljskom,
institucionalnom,
ali i širem socijalnom okruženju.
Usvajanje emocionalnih kompetencija
ima utjecaj na školski uspjeh i
smanjuje učestalost pojavljivanja
rizičnih ponašanja i poremećaja.
15
Nema dobrih i loših osjećaja, već ugodnih i neugodnih,
jedni i drugi su nam važni i potrebni.
Neugodne osjećaje je važno prepoznati, razumjeti što
nam poručuju i naučiti kako se možemo nositi s njima.
Osjećaji mogu biti slabi, blagi ili snažni. Neki osjećaji
traju trenutak, neki mnogo duže.
Većina se nastoji ponašati tako da dožive ugodne, a
izbjegnu situacije u kojima bi mogli doživjeti one
neugodne osjećaje.
Svi osjećaji koji se javljaju i nastaju tijekom ljudskog
života, su ugodni ili neugodni, normalni su i prirodni
ljudski osjećaji kojih se ne treba bojati.
16
Danas se vrlo zavodljivo reklamira i precjenjuje
važnost ugodnih osjećaja.
Stvara se slika kako je normalno samo se ugodno
osjećati, što podržava iluziju mogućnosti postizanja
potpunog zadovoljstva.
Zaboravlja se koliko su važni neugodni osjećaji, ne
samo u svakodnevnom životu, već za izgradnju
osobnosti mlade osobe.
Na tržištu se nude legalna i ilegalna sredstva za
neutraliziranje, smanjivanje neugodnih i izazivanje
ugodnih stanja.
17
Projekt je namijenjen
učenicima viših razreda osnovne škole,
nižih razreda srednje škole
i mladima koji se nalaze
u specifičnom okruženju (ustanove).
18
Projekt se odvijao
tijekom 2011. i 2012. g.,
kroz tematske, kreativne i iskustvene
radionice u kojima su se djeca i mladi, ali i
odgojitelji, učitelji i nastavnici, informirali i
educirali o važnosti
očuvanja i unapređenja
mentalnog zdravlja mladih,
posebno kroz aspekt osjećaja.
19
Temi mentalnog zdravlja, prvenstveno
razumijevanju emocija, pristupilo se na
mladima primjeren i time blizak način,
korištenjem multimedije.
20
film, fotografija,
školski list, mrežne stranice (pisana
riječ), parlaonica (govorno izražavanje),
likovno izražavanje, strip, dizajniranje,
grafičko oblikovanje, tiskanje,
scensko izražavanje.
21
U Makarskoj su „plivali“
u moru osjećaja,
u Stobreču šetali
„u svom dvoru“,
u Kaštelima „plovili“
pretežno vedrim nebom,
u Splitu
„otisnuli“ tragove pune emocija,
„istražili“ svijet maski…!
22
U Projektu je izravno sudjelovalo 555
osnovnoškolaca,
srednjoškolaca i studenata,
a još je pomagalo 1274 mladih
(opća populacija i djeca s posebnim
potrebama – daroviti, oni s
poteškoćama i s posebnim rizikom diskretni pristup)
.
23
Važni doprinos dala su i
204 djelatnika različitih institucija:
odgojitelji, učitelji,
nastavnici i stručni suradnici,
kao i članovi lokalne zajednice
Međusektorska suradnja 5
institucija i multidisciplinarni
pristup doprinijeli su brojnosti
i raznovrsnosti aktivnosti i
izlaznih materijala.
24
Mladi su sudjelovali i u procjenjivanju
projektnih sadržaja i aktivnosti.
Održano je 12 fokus grupa u kojima je
ukupno 122 mladih imalo priliku
iskazati svoje mišljenje o tome može li
multimedija imati pozitivnu ulogu u
emocionalnom razvoju.
Za analizu na fokus grupama odabran je video
uradak.
Video uradak “Pretežno vedro” realizirali su mladi iz
dječjeg doma u okviru projektnih aktivnosti.
25
O čemu govori film?
68.9% o osjećajima
2. Impresije na film su ti ....
53.4 % pozitivne
20.4 % negativne
3. Osjećaš li se i ti ponekad slično kao likovi?
89.3 % često
4. Što ti pomaže?
Razgovor - 26.3%
film/glazba/foto - 67.3%
5. Potiče li te ovaj film da svoje osjećaje podijeliš s
nekim ili potražiš pomoć?
48.5% da;
22.9% da, to već činim
19.6 % ne
6. Smatraš li da multimedija može pomoći djeci i
mladima ?
84,5% da;
12.2% možda
26
„Ovo je bila jedna od rijetkih prilika
da mogu pokazati svoje emocije u školi,
a da me pri tome potiču odrasli.“
M.T. 15 g.
27
U vanjskoj opservaciji projekta
sudjelovali su predstavnici zdravstvenog i
odgojno-obrazovnog sustava:
Prof. dr. sc. Dolores Britvić,
spec. psihijatar
Agnes Jelačić, dipl. pedagog, stručni
suradnik – savjetnik
Nada Šalinović, dipl. psiholog, stručni
suradnik – savjetnik
28
Kreativnost učenika omogućila je
samopomoć
i
aktivno
pomaganje
vršnjacima.
Dobiveni rezultati govore u prilog
primjene multimedije u aktivnostima na
području zaštite mentalnog zdravlja djece i
mladih.
29
Iskustva i radovi stečeni i nastali u projektu
našli su svoje mjesto u Priručniku za mlade
i one nešto starije
“Pretežno vedro”.
Javno predstavljanje Priručnika bilo je 20.
studenog 2012. g., u INFO zoni,
tijekom Mjeseca borbe protiv ovisnosti.
30
Na sadržaj Priručnika, grafički dizajn,
izabrane fotografije, priloge, poput: stripa, kviza i
DVD-a izravno su utjecali mladi.
Pitanja, na koje su željeli dobiti odgovore, postala
su okosnica oko koje se stvarao sadržaj.
Tekst autora isprepliće se s riječima koje su
ispisali mladi čime su autori željeli oživotvoriti i
približiti temu čitatelju, što bi mu moglo olakšati
prepoznavanje i razumijevanje osobnih osjećaja –
kao i traženje stručne pomoći, ako je to potrebno.
31
Sadržaj Priručnika
Riječ urednika “Mladi mozgovi”
Uvod “Dobro došao u svijet osjećaja!”
________________________________
Ah, ti osjećaji!
Što su to zapravo osjećaji?
Puca me pubertet!
Gdje su u tijelu smješteni osjećaji?
Mogu li osjećaji biti dobri i loši?
Mogu li osjećaji boljeti?
Mogu li se osjećaji “liječiti”?
Postoji li doktor za osjećaje?
U kakvoj su vezi osjećaji i ponašanje?
_________________________________
Strip Pobjeda
Kviz
O projektu
DVD Pretežno vedro
32
Ovaj projektni materijal može poslužiti
i kao model mladima za kreativno
izražavanje:
- potiče sublimaciju kao učinkovit obrambeni
mehanizam / razrješenje osobnih poteškoća i
frustracija kojom se preusmjeravaju unutarnji
impulsi u društveno primjereno ponašanje te
donosi ugodu.
33
Priručnik će biti dostupan u tiskanom
obliku, kao i na mrežnim stranicama
www.nzjz-split.hr
Iako je prvenstveno namijenjen mladima,
Priručnik može pomoći odgojiteljima, učiteljima te
stručnim suradnicima u osmišljavanju i provedbi
različitih aktivnosti za unaprjeđivanje
emocionalne kompetentnosti djece i mladih.
34
Zahvaljujem na pozornosti!
Prikaz priredile:
mr.spec. Vedrana Ždero,
Mirela Grbić, prof.
i sur.
35
36