Transcript ŠIKANOVANIE V ŠKOLSTVE

ŠIKANOVANIE V ŠKOLSTVE
Doc. PaedDr. Jozef Vook,
CSc.,
KŠÚ v Košiciach
Zádielska 1, 040 78 Košice
055/ 7245 442
[email protected]
1. Šikanovanie – pojem, definícia




Čo je šikanovanie? Pôvod pojmu šikanovanie, šikana, šikanovať
má korene vo francúzskom jazyku (fr.. chicaner – prekrúcať právo).
Aká je podstata, príčiny, okolnosti, miesto a spôsoby prejavu, vekové
a pohlavné rozdielnosti tejto činnosti páchanej mládežou a na mládeži,
jeho aktérov, t.j. agresorov a obetí?
V šikanovani ide o ubližovanie, ponižovanie slabšícjh jedincov (obeti)
silnejššími (agresormi) v istých societach (škola, internát, kasarne).
Definícia. I. Škodová: Šikanovanie je “úmyselná snaha získať
psychologickú alebo spoločenskú výhodu medzi inými jedincami
prostredníctvom ublíčovania, hrozieb, výsmechu az astrašovania”.
Sú aj iné jednoduché, popisne definície, zahrňajúce okrem ubližovania,
horozieb aj poškodzovanie, krádež vecí, lúpež
sexuálne obťažovanie a pod.
Odhalenie, znaky, prejavy.



Neklamné znaky, symptomy pomocou ktorých môže vnímavý rodič,
pedagóg, psychológ, príbuzný, či iný dospelý človek odhaliť
šikanovanie, je správanie sa obete, napr. smútok, uzavretosť, únik
do samoty, učiteľ zhoršenie prospechu, správania, výkonov.
V prípade fyzického ubližovania obeti môžu byť aj vonkajšie znaky
ako škrabance, modriny a pod. Šikanovanie podľa trvania môže byť
náhodilé, príležitostné, krátkodobé, alebo dlhodobé, neznesiteľné,
s vážnejšími dôsledkami.
Vážnejšie je dlhodobé šikanovanie, ale principiílne je neprijateľná
každá forma a prejav, jeho samotná podstata. Šikanovanie sa
odhaľuje a odstraňuje ťažko. Ak pedagóg, rodič zistia šikoanovanie,
dôležitý je správny a včasný postup. Prax v školstve žiaľ býva aj taka,
že problém rieši obeť odchodom, zmenou prostredia, školy, ale akteri
šikanovania zostávajú ďalej v škole, často nepotrestaní.
Motivácia. Sklony. Príčiny.




Pre odpoveď na otázku kto šikanuje,stačí bežná empíria: agresormi,
násilníkmi sú spravidla telesne zdatníejší, obratní jedinci, s túžbou
dominovať, predviesť, vystatovať sa a ovládať iných.
Z hľadiska intelektu to také jednozančné nie je. Sú to jedinci bez
empatie, aj individua pomerne inteligentné, s bohatou fantáziou, ale s
nevhodnou výchovou, vzorom správania. Šikanovanie je viac medzi
chlapcami, mladíkmi, ktorí si za obeť vyberajú často iných chlapcov,
výnimočne dievčatá.
Šikanovanie medzi dievčatami, kde násilníkom, agresom je dievča,
mladá deva sa nedeje formou fyzického násilia, ublžovania, ale
skrytými, rafinovanejšími formami.Obeť cíti psychické násilie,
vylúčovania z kolektívu, kde úlohu zohrávajú pletky, intrigy, klebety.
Vzhľadom na vek, psychiku mladých ľudí to môže mať horšie
dôsledky, než hrubé fyzické násilie.
Cesty riešenia cez školskú legislatívu


Školská legislatíva má nástroje riešenia výchovných problémov:
1) Hodnotením a klasifikáciou správania 4 stupňami: 1(výborné),
2 (uspokojivé), (menej uspokojivé) 4 (neuspokojivé),
2) Využitím výchovných opatrení na posilnenie disciplíny ( triedny
učiteľ, riaditeľ): napomenutie, pokarhanie, pokarhanie s výstrahou,
vylúčenie (10-ročná povinná školská dochádzka).

Existujú riešenia aj v zložitých prípadoch, kde to nestačí, nepomáha.
”Pri výkone rodičovských práv sú rodičia podľa par. 28 ods. 1 písm, a)
zákona č. 36/2005 o rodine povinní chrániť záujmy dieťaťa tak, aby
mu zabezpečiili všeostranný rozvoj“ , Tu sa môžu dostať do rozporu s
uvedeným, ustanovením zákona o rodine.

Je tu krajné riešenie, keď škola, či. poradenské zariadenie by mohlo
využiť uvedený právny prostriedok proti rodičom a pri umiestnení
dieťa do škôl, či školských zariadení, vyžadujúce špeciálnopedagogické potreby, ktoré sa ím v bežných školách nedostávajú.
Mimoriadne situácie vyžadujú aj mimoriadne prostriedky a postuy.
2. Šikanovanie – nevinný žart,
alebo trestný čin?

Trestné právo sa deli na:
1) hmotné 2) procesné.

1) Hmotné trestné právo vymedzuje čo je trestný čin, podmienky
trestnej zodpovednosti, druhy nápravno-výchovných opatrení a
skutkové podstaty jednotlivých trestných činov.

2) Procesné trestné právo upravuje postup pri vyšetrovaní a stíhaní
trestných činov. Trestný čin sa definuje ako “pre spoločnosť
nebezpešný čin, ktorého znaky sú uvedené v tomto zákone. Atribútmi
trestného činu je podstata činu vymedzeného v jednotlivých
paragrafoch Trestného zákona.

Páchateľom trestného činu je “kto trestný čin spáchal sám ( (par. 9
ods. 1), Ak bol trestný čin spáchaný spoločným konaním dvoch,
alebo viacerých osôb, zodpovedá sa každá z nich akoby trestný
čin spíchala sama (spolupáchatelia) (pr. 9 ods. 2).
Aký trestný čin?

Podľa par. 10, ods. 1 Trestného zákona účastníkom trestného
činu je kto úmyselne zosnoval, alebo riadil spáchanie
trestného činu (organizátor), naviedol iného na spáchanie
trestného činu (návodca), alebo poskytol inému pomoc na
spáchanie trestného činu (pomocník).

Trestná zodpovednosť sa netýka osoby, ktorá v čase
spáchania trestného činu nedovrší 15. rok a v čase spáchania
trestného činu je nepríčetná. O znížení veku pre trestnú
zodpovednosť z 15 na 14 rokov sa v poslednej dobe hovorí v
spooločnosti dosť intenzívne.
Mladiství.

Osobitné ustanovenia o stíhaní mladistvých sú uvedenú v Siedmej
hlave Trestného zákona (4) Pojmy deti, mládež, mladiství v
pedagogike a vývinovej psychológií sú plne v zhode s ich chápaním aj
pre oblasť práva, resp. trestného práva.

Ak spácha trestný čin mladistvý, t.j. osoba, ktorá nedovršila 18 rokov
veku je pri posudzovaní účelu trestu ako aj trestnej sadzby
zohľadnená, upravená táto skutočnosť. Rovnako pri trestných činoch
mladistvých sa môže upustiť od potrestania mladistvého a podľ1a pr.
84 ods. 1 Trestného zákona nariadiť ochranná výchova, najmä ak :
a) o jeho výchovu nie je primerane postárané
b) jeho doterajšia výchova bola zanedbaná
c) si to vyžaduje prostredie, v ktorom mladistvý žije, vyrásta.

Ochranná výchova


Ochranná výchova sa podľa par. 85 ods. 1 Tr. zákona
vykonáva v osobitných výchovných zariadeniach a ak to
vyžaduje zdravotný stav chovanca v liečebnom ústave.
Chovanec sa pod riadnym pedagogickým vedením pripravuje
na budúce povolanie (par. 85, ods. 2).
Posúdenie nariadenia ochrannej výchovy mladistvého sa
ukladá spravidla orgánu poverenému starostlivosťou o mládež.
Rozhodnutím súdu, alebo opatrením Úradu práce sociálnych
vecí a rodiny sa umiestňujú mladiství do výchovných zariadení,
ktorými sú najmä Centrá reedukácie pre detí a mládež.
Tie sú súčasťu školského výchovno-vzdelávacieho systému.
Právne poňatie šikanovania

Šikanovanie sa môže spájať s násilnou, mravnostnou, ako aj
inou trestnou činnosťou,len malokedy s ekonomickou, alebo
majetkovou trestnou činnosťou.

Šikanovanie vo svojej podstate sa priamo dotýka par. 235 a
237 Trestného zákona v jeho ôsmej hlave, kde sú uvedené
skutkové podstaty trestných činov proti slobode a ľudskej
dôstojnosti.

Je nedostakom našej teórie a praxe, že tento fenomén netvorí
samostatný trestný čin, ale je tak sprostredkovane definovaný.
Súvisiace skutky

So šikanovaním úzko súvisí aj vydieranie, ktoré je v par. 235 T.z.
definované ako trestný čin, ktorého sa dopušťa ten, kto iného násilím,
hrozbou násilia hrozbou inej ťažkej ujmy núti, aby niečo konal,
opomenul, alebo trpel. Mhohé formy šikanovania je možné postihovať
práve cez vydieranie, kým obmedzovanie slobody a ponižovanie
ľudskej dôstojnosti je viac všeobecné, platonické, menej použiteľné.

Šikanovanie medzi trestnými činmi a v trestnom poriadku je späté aj s
takým činom ako je útlak, ktorého podľa par. 237 T.z. sa dopušťa ten,
kto iného núti zneuživajúc jeho tieseň, alebo závisloisť, aby niečo
konal, opomenul, alebo trpel. Zato môže nasledovať finančný trest,
alebo trest odňnatia slobody. Šikanovania môže byť posúdené aj
prostredníctvom útlaku v ojedinelých prípadoch, u istých foriem
dlhodobé šikanovanie s následkami na psychiku, vedomie a pod.
3. Závery a odporúčania pre
školskú prax



Každý pedagóg potvrdí, že na každom stupni, druhu a type škôl
v poslednom období existujú mnohé problémy, javy,
označované pojmom sociálna patológia.
K takým môžeme právom zaradiť aj šikanovanie, známe v
minulosti viac z prostredia armády, základnej vojenskej služby,
dnes bežné medzi žiakmi základných a stredných škôl,
chovancov zariadení, internátov, vrátane špeciálneho
školstvam, ktoré učí a vychváva žiakov so špeciálnopedagogickými problemami.
Okrem rôznych druhov postihnutí(mentálne, zmyslové, telesné,
kombinované) sem patria aj poruchy učenia a správania,
komunikácie, deviantné správanie a pod.
Závery a odporúčania pre školskú prax pokračovanie

Školská legislative pozná odpoveď aj na zložité a ťažko riešiteľné
situácie a problémy, ktoré dnes rieši škola, vrátane šikanovania.

Odhaleniu šikanovania podľa uvedených symptomov a atributov
správania pomôže rozhovor s obeťou šikanovania, kde zároveň
zisťujeme aj motív násilníkov. Ak má byť pedagóg úspešný v boji s
týmto nežiadúcim javom, obeť musí pochopiť, že sme schopní a
ochotní jej pomúcť, že sa problem odstráni, nie naopak, že si tým
nespôsobí ďalšie a ešte väčšie problémy.
Je dobré, ak šikanované dieťa, mladého človeka presvedčíme, že
učiteľ s vedením školy sú takou autoritou, že majú dosť síl a
prostriedkov riešiť problém. Nájdenie vhodného miesta, času a formy
pre rozhovor, výpoveď obete, získame jej dôvery.
K tomu sa žiada najmä ochota, rutina a pedagogický takt.
Závery a odporúčania - záver



Rozhovor s obeťou je dôležitý, ale nie definitívny úkon na
ceste riešenia. Spôsob vedenia rozhovoru s násilníkmi býva
náročnejší, ťažší ako spontánna výpoveď, vyžalovanie sa
obete.
V tomto rozhovore sa musia títo jedinci uistiť, že v škole je
taka atmosfera, že učitelia a vedenie školy sú jednotní,
majú silu a vôľu riešiť problem.
Obeť a násilník majú pochopiť, že sa o šikanovaní nielen vie.
Uvedomiť si, že v škole, bydlisku, prostredí, spoločnosti je dosť
výchovných (pedagogických, didaktických), ale aj trestnoprávnych a iných prostriedkov jeho zabránenia, či eliminácie.
Celkom na záver
STOP šikanovaniu a iným sociálnopatologickým javom.
 A buďme sebavedomí a asertívni.

 Ďakujem
za pozornosť.