Literarische Gespräche führen

Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch    Das Gespräch hat im Literaturunterricht traditionell eine zentrale Rolle. bis in die späten 70er Jahre jedoch vorrangig als fragend-entwickelndes

Unterrichtsgespräch

Ziel: die Vermittlung der vermeintlich richtigen Deutung des Textes

Kritik am fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch     hierarchische Struktur der Gesprächsform passive Rolle der Schüler wenig inhaltliche oder auch emotionalen Auseinandersetzung mit dem literarischen Text fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch erhält als solches eine gewisse Eigendynamik

Das literarische Gespräch

Gemeinsam ist allen Ansätzen: Ablehnung des fragend entwickelnden Unterrichtsgesprächs Ziel: Einübung in die Tradition / die kulturelle Technik des lit. Gesprächs

Folgende Fragestellungen werden jedoch unterschiedlich beantwortet:  freie Meinungsäußerung  Vermittlung literarischer Kompetenzen  Anschlusskommunikation literarischen Gesprächs  eigenständiger Charakter des  Einübung in die Kommunikation generell  literaturdidaktische Zielsetzungen

Formen des literarischen Gesprächs    Kommunikationsorientierung Rezeptionsorientierung Verstehensorientierung

kommunikationsorientiertes literarisches Gespräch Zielsetzungen:  freie Meinungsäußerung ermöglichen  Einübung in die Kommunikation generell

rezeptionsorientiertes literarisches Gespräch Zielsetzungen:   Individuelle Kontaktaufnahme mit dem Text Austausch literarischer Erfahrungen untereinander

verstehensorientiertes literarisches Gespräch Zielsetzungen:    Gemeinsam erarbeitete Sinndeutung Begriffsbildung Wissensvermittlung / Sensibilisierung der Wahrnehmung

Bedingungen eines gelungenen literarischen Gesprächs

Reaktionen auf Schüleräußerungen:

 Gespräche und Reaktionen der Schüler immer wieder auf den Ausgangstext zurückführen  keine wertend Reaktion des Lehrenden auf Schüleräußerungen  Formulierungshilfen anbieten

Formen der Strukturierung im verstehensorientierten literarischen Gespräch

   Orientiert an der sequentiellen Position im Gespräch werden einleitende begleitende abschließende Formen der Strukturierung unterschieden, die eine prospektive oder retrospektive Richtung einnehmen können.

1.) einleitende Strukturierung

   Ziel: thematischen Fokus des Unterrichtsgesprächs festzulegen Auftreten: regelmäßig zu Beginn einer Phase, aber auch innerhalb einer Phase, wenn ein bestimmter Aspekt ‚abgearbeitet’ ist.

Möglichkeiten; eine Deutungsphase einzuleiten:   Gegenüberstellung von (wörtlicher) Bedeutung und Sinn Orientierung auf die Autorenintention

2. Begleitende Strukturierung

Ziel: Steuerung der thematischen Entfaltung, entweder retrospektiv auf Schülerbeiträge reagieren oder eine weiterführende Orientierung vermitteln.

Retrospektive begleitende Strukturierung:

 Evaluation  Paraphrasieren

Prospektive begleitende Strukturierung:

   Impulse für weitere Deutungsmöglichkeiten setzen gezielt inhaltliche Lücken füllen bestimmte Aspekte fokussieren, zum Beispiel die Genrezuordnung

3. Abschließende Strukturierung

Ziel: eine Phase oder das gesamte Gespräch beenden Resümiert abschließend retrospektiv den Gang der thematischen Entfaltung  Taktik 1: zu einer bestimmten Deutung hinführen  Taktik 2: den Schülern Deutungsmöglichkeiten eröffnen

Der Rauch

Bertolt Brecht

Das kleine Haus unter Bäumen am See.

Vom Dach steigt Rauch.

Fehlte er Wie trostlos dann wären Haus, Bäume und See.

Bert Brecht: Der Rauch

Gestalten Sie eine Zeichnung der im Gedicht dargestellten Szene mit Rauch und eine Zeichnung ohne Rauch!

Bert Brecht: Der Rauch

Überlegen Sie sich – ausgehend von den beiden Zeichnungen – Impulse für ein literarisches Gespräch über das Gedicht von Brecht.