Transcript La gestion de classe

La gestion de classe:
Une alliance éducative entre
enseignante et élèves
Anne Lessard, Ph.D.
Introduction
Problématique
Recension des écrits
Questions de recherche
Méthodologie
Résultats
Modèle théorique
Comparaison entre trois enseignantes
Discussion
Conclusion
Problématique
Contexte d’intégration des élèves en
difficulté d’apprentissage (et d’adaptation)
dans les classes régulières au Québec
Formation inadéquate des enseignants
Alliance éducative entre enseignant et élève
est difficile à cause du contexte et des
caractéristiques de chacun
Recension des écrits:
Intersection de 2 réalités
Inclusion et intégration
scolaire des élèves en
difficulté: ils bénéficient de la
classe régulière et performent
mieux que leurs pairs
provenant des classes
spécialisées (Booth, Ainscow, Black-
Hawkins, Vaughan et Shaw, 2000; Kalambouka,
Farrel, Dyson et Kaplan, 2005 In Jordan et al.,
2009).
Décrochage scolaire: 30% des
élèves laissent sans
diplomation (MELS, 2008).
Certains élèves à risque de
décrochage présentent des
caractéristiques différentes
(Fortin et al., 2005).
Attrition des enseignants: 40 à
50 % des enseignants quittent
la profession dans les 5 ans
suivant leur insertion (Anderson,
2000; Ingersoll et Smith, 2003; Herrington,
Herrington, Kervin, Ferry, 2006; Jalongo,
Heider, 2006)
2 raisons motivent le départ:
insertion socioprofessionnelle
et l’inclusion des élèves à
risque (Burke, Greenglass, Schwarzer, 1996;
Farber, 1991; Hastings, Bham, 2003; Hayes,
2005; Singer, 2006; Vandenberghe, Huberman,
1999 In Brackenreed, 2008).
Gestion de classe: un élément
problématique pour les
enseignants novices et experts
(Chouinard, 1999; Ewing, 2001; Long, 2009).
Question de recherche
Comment peut-on bâtir une alliance éducative entre
des élèves parfois « difficiles » et des enseignants
« mal outillés »?
Comment peut-on gérer une classe de telle sorte à
bien répondre aux besoins des élèves qui ont des
difficultés d’adaptation ou d’apprentissage?
Quelles sont les conditions favorables au
cheminement et à la réussite scolaire des élèves en
difficulté d’apprentissage en classe régulière au
primaire?
Méthodologie
Étude à méthodologie qualitative
3 classes, 3 enseignantes, 3e cycle primaire
Collecte des données (novembre à avril)
3 caméras dans chaque classe
Entrevues (enseignantes, élèves, membres de la
direction)
Questionnaires
Notes de terrain
Méthodologie:
Portrait des enseignantes
3 ans, 10 ans et 28 ans d’expérience en enseignement;
Formation initiale en enseignement préscolaire et
primaire ou en adaptation scolaire et sociale;
Intégration de trois à quinze élèves avec des plans
d’intervention en raison de leurs difficultés
d’apprentissage ou d’adaptation dans ces classes
régulières.
Méthodologie:
Analyse des données
Constant comparison (Charmaz, 1990)
Élaboration de « règles d’inclusion »
Aller-retour avec la littérature scientifique
Utilisation de NVivo
Résultats
Modèle théorique de gestion de classe
« Comptabilisation » des observations pour
déterminer les forces et les défis des enseignantes
Constats par rapport à l’efficacité des enseignantes à
créer et maintenir des alliances éducatives
productives avec leurs élèves
Gestion de classe: modèle théorique
Élaborer des
démarches
pédagogiques
Observation
systématique
Communication
collaboration
Élaborer et
maintenir un
système
disciplinaire
Valeurs
Soutenir
une diversité
de démarches
d’apprentissage
Organisation
Analyse réflexive
Établir des
relations
harmonieuses
avec chaque
élève
Calypso
Élaborer des démarches pédagogiques
Élaborer et maintenir un
système disciplinaire
Participation des élèves (21)
Consignes claires (18)
Questionnement (8)
Capter/maintenir l’intérêt des élèves (5)
Expliquer l’utilité de la tâche (4)
Susciter une variété de démarches
d’apprentissage (3)
Situer les élèves re: contenu
d’apprentissage (2)
Soutien de la motivation à apprendre (1)
Maximiser temps centré sur la tâche (1)
Évaluation (9)
Observation
systématique
Communication
Collaboration
Supervision (35)
Mobilité
de l’enseignante (13)
Contact visuel (7)
Humilité
Approche préventive (7)
Enseignement habiletés
sociales (9)
Favoriser l’affiliation (2)
Tolérance et respect
Apprentissagedes élèves (5)
Stratégies gestion comportement (51)
Reconnaître les bons coups (19)
Constance application règles (14)
Utilisation de l’humour (5)
Communication authentique (5)
Ignorance intentionnelle (5)
Modelage des comportements attendus (4)
Conséquences logiques (3)
Intervention discrète (3)
Encourager vraies conversations (2)
Gestion des conflits (1)
(6)
Gentillesse (5)
Entraide (4)
Écoute (3)
Effort (3)
Communication
Questionner les élèves
(1)
Transitions (18)
Routines (9) Équité (1) pour les amener à
Flexibilité (2)
Partage des attentes (43)
Encadrement (3)
Matériel (3)
Rétroactions fréquentes (17)
Responsabilisation de l’élève (17)
Soutien à l’apprentissage (8)
Engagement des élèves (7)
Enseignement différencié (7)
Encourager les élèves à se lancer des défis (4)
Organisation
Soutenir une diversité
de démarches d’apprentissage
réfléchir (12)
Modelage (5)
Analyse
réflexive
Fournir des occasions de connaître le
succès et de développer des compétences (9)
Féliciter (6)
Adopter/faire adopter des attitudes positives (4)
Être intéressé au succès des élèves (3)
Encourager les élèves à consigner leur progrès (2)
Connaître chaque élève (4)
Créer un lien avec tous les élèves (4)
Établir des relations harmonieuses
avec chaque élève
Cassiopée
Élaborer des démarches pédagogiques
Situer les élèves par rapport au
contenu d’apprentissage (16)
Consignes claires (12)
Participation des élèves (8)
Offrir des choix (6)
Capter et maintenir l’intérêt des
élèves (6)
Soutien de la motivation à
apprendre (3) (4) (12)
Maximiser le temps centré sur la
tâche (2)
Susciter une variété de démarches
d’apprentissage (1)
Élaborer et maintenir un
système disciplinaire
Observation
systématique
Supervision (6)
Mobilité
de l’enseignante (6)
Approche préventive (0)
Contact visuel (2)
Communication
Collaboration
Enseignement habiletés
sociales (3)
Tolérance et respect des
élèves (9)
Utilisation de l’humour (17)
Stratégies gestion comportement (14)
Conséquences logiques (6)
Constance dans l’application des règles (4)
Reconnaître les bons coups (4)
Communication authentique (2)
Gestion des conflits (2)
Intervention discrète (1)
Enseigner les règles (1)
Positive & Humble
Entraide (1)
Communication (1)
Coopération (2) Effort (3)
Écoute (1) Respect (9)
Autonomie (2)
Transitions (12)
Routines (6)
Flexibilité (8)
Partage des attentes (4)
Encadrement (10)
Aménagement (5)
Matériel (8)
Questionner les élèves
pour les amener à
réfléchir (5)
Modelage (1)
Analyse
réflexive
Responsabilisation de l’élève (10)
Soutien à l’apprentissage (9)
Engagement des élèves (3)
Enseignement différencié (1)
Encourager les élèves à se lancer des défis (2)
Rétroactions (1)
Féliciter (13)
Adopter/faire adopter des attitudes
positives (5)
Fournir des occasions de connaître le
succès et de développer des
compétences (3)
Connaître chaque élève (1)
Être intéressé au succès de l’élève (4)
Soutenir une diversité
de démarches d’apprentissage
Établir des relations harmonieuses
avec chaque élève
Organisation
Andromède
Élaborer des démarches pédagogiques
Situer les élèves par rapport au
contenu d’apprentissage (1) -2
Consignes claires (20) -3
Participation des élèves (0)
Offrir des choix (5)
Capter et maintenir l’intérêt des
élèves (1)
Soutien de la motivation à apprendre
(0) -1
Maximiser le temps centré sur la
tâche (2) -1
Susciter une variété de démarches
d’apprentissage (0)
Élaborer et maintenir un
système disciplinaire
Communication
Collaboration
Observation
systématique
Supervision (4) -3
Mobilité
de l’enseignante (6)
Contact visuel (0)
Approche préventive (1)
Enseignement habiletés
sociales (0)
Tolérance et respect des
élèves (0)
Utilisation de l’humour
Stratégies gestion comportement (62)
Conséquences logiques (4)
Constance application des règles (2)
Reconnaître les bons coups
Communication authentique
Gestion des conflits (1)
Intervention discrète
Enseigner les règles
Ignorance intentionnelle
(1)
-5
-2
-3
(0)
(0)
-1
(1)
(0)
(5)
???
Transitions (6) -13
Routines (4)
Flexibilité (2) -1
Partage des attentes (3)
Encadrement (0)
Matériel (3) -6
Responsabilisation de l’élève (0) -2
Soutien à l’apprentissage (7)
Engagement des élèves (1)
Enseignement différencié (0)
Encourager les élèves à se lancer des défis (1) -1
Rétroactions fréquentes (7)
Organisation
Soutenir une diversité
de démarches d’apprentissage
Questionner les élèves
pour les amener à
réfléchir (0)
Modelage (0)
Analyse
réflexive
Féliciter (0)
Adopter/faire adopter des attitudes
positives (2)
Fournir des occasions de connaître le
succès et de développer des
compétences (0)
Connaître chaque élève (3)
Établir des relations harmonieuses
avec chaque élève
Discussion
Comment gère-t-on une classe de façon à bâtir une alliance
éducative entre l’enseignante et les élèves?
Connaître les besoins de l’élève (Goupil, 1997; Archambault et
Chouinard, 2009)
Bâtir une communauté d’apprentissage dans laquelle règne un
climat propice à l’apprentissage (Archambault & Chouinard,
2009; Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001).
Favoriser l’engagement de l’élève afin qu’il joue un rôle actif
dans la construction de ses apprentissages (Bowen et al., 2005;
Emmer & Stough, 2001; Martineau et al., 1999; Richardson &
fallona, 2001; Walker & walker, 1994).
Soutenir la motivation à l’apprentissage (Archambault et
Chouinard, 2003; Domagala-Zysk, 2006; Klem et Connell, 2004;
Walker et Walker, 1994).
Discussion
Faire preuve d’ordre et d’organisation dans la classe
(Fortin et al. 2005)
Être constant et cohérent dans la gestion des
comportements (Archambault et Chouinard, 2009)
Adopter une lunette positive vis à vis de l’élève (Klem
& Connell, 2004; Richardson & Fallona, 2001)
Habiter la classe (Archambault et Chouinard, 2009)
Soutenir l’apprentissage (Schmidt et al., 2008)
Réfléchir sur sa pratique d’enseignement.
Conclusion
Comment est-ce qu’on gère une classe de façon à
bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les
élèves?
Établir un équilibre (groupe/individu; cognitif/socioaffectif)
Connaître sa matière et connaître ses élèves
Être à l’affût de ses propres valeurs et de leur
influence à tous niveaux dans l’enseignement et
l’établissement de l’alliance éducative.