Transcript Carolina Castro

DESCRIPCIÓN DE PROCESOS DE ADECUACIONES
CURRICULARES EN ESCUELAS HOSPITALARIAS DE LA REGIÓN
METROPOLITANA
Por:
Carolina Castro Ibáñez
Profesora Guía:
Dra. Tatiana Díaz
ÍNDICE DE LA PRESENTACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS Y OBJETIVOS
MARCO TEÓRICO
MARCO METODOLÓGICO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
PEDAGOGÍA
HOSPITALARIA
PROCESO DE
ENFERMAR
ESCUELAS
HOSPITALARIAS
DERECHO A
EDUCACIÓN
DE CALIDAD
CURRICULUM
ADAPTADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA DE ESTUDIO
Escuelas Hospitalarias en Chile (1960)
autorizadas por leyes y decretos (Ley
20201, 2007)
La enseñanza a partir de Bases
Curriculares. Se permite la flexibilidad
curricular y adaptaciones al curriculum.
No hay orientaciones ni marco de
referencia para la elaboración de éstas.
Gestionar e intencionar
prácticas pedagógicas:
significatividad y
pertinencia.
Elaboración de AC bajo
principios, conocimientos
e ideas particulares que
se tengan de ello.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
•¿Cómo se desarrollan las adecuaciones al curriculum en las escuelas hospitalarias y de
qué tipos son éstas?
•¿Qué aspectos del contexto tienen a la luz los docentes de escuelas hospitalarias para
elaborar adecuaciones curriculares?
•¿Qué actores de la unidad educativa participan en la elaboración de las adecuaciones
al curriculum?
• ¿Bajo qué procedimientos se opera al interior de la unidad educativa para la
elaboración de adecuaciones curriculares?
•¿Qué determina que en una escuela hospitalaria se realicen adecuaciones
curriculares?
•¿Qué racionalidad curricular hay detrás de ellas?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Describir cómo se desarrollan los procesos de adecuaciones curriculares en
Escuelas Hospitalarias pertenecientes a distintas corporaciones educativas de la
Región Metropolitana.
Objetivos Específicos
a.
Determinar qué aspectos del contexto consideran los docentes de escuelas hospitalarias para
la realización de adecuaciones curriculares.
b.
Identificar qué actores de la unidad educativa orientan y guían la elaboración de adecuaciones
curriculares y bajo qué procedimientos opera al interior de las escuelas hospitalarias.
c.
Establecer elementos semejantes y elementos disímiles del proceso de adecuación al currículo,
realizados en las escuelas hospitalarias estudiadas.
d.
Establecer aspectos del curriculum y la racionalidad curricular que opera en las adecuaciones
curriculares realizadas las escuelas hospitalarias estudiadas.
MARCO TEÓRICO
PEDAGOGÍA
HOSPITALARIA Y EL
DERECHO A LA
EDUCACIÓN
- DERECHO A LA
EDUCACIÓN
CURRICULUM Y SUS
DISTINTAS
POSIBILIDADES
- RACIONALIDADES
- DEFINICIÓN
- CONCEPTO
CURRICULUM
- DATA EN EL MUNDO Y
EN CHILE
- CURRICULUM COMO
PRAXIS
- ESCUELAS Y AULAS
HOSPITALARIAS
- ADECUACIONES
CURRICULARES
MARCO METODOLÓGICO
Enfoque metodológico
Casos del estudio
Diseño metodológico
Tipo de estudio:
Estudio de caso múltiple
METODOLOGÍA
CUALITATIVA
Criterios de selección
Criterios de rigor
MARCO METODOLÓGICO
•
Diseño Metodológico:
MARCO METODOLÓGICO
•
Casos del estudio:
Adecuaciones curriculares realizadas por docentes
de escuelas hospitalarias.
MARCO METODOLÓGICO
N° de caso
Caso N° 1
Caso N° 2
Caso N° 3
Criterio
Ubicación
Región Metropolitana
Región Metropolitana
Región Metropolitana
Dependencia
administrativa
Corporación
Corporación
Corporación
Nivel escolar
Primer ciclo básico
Primer ciclo básico
Primer ciclo básico
Asignatura
Matemática
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Matemática
Tiempo de estadía
asociado a
enfermedad
(Cáncer, cardiopatías
congénitas, oxígeno
dependiente)
(Gran quemado)
(Cáncer, cardiopatías
congénitas, oxígeno
dependiente)
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
PLANIFICACIONES
O. CLASES
ENTREVISTA
CASO 1
CASO 2
• Flujo de contenidos,
no hay
individualización. A.C.
no declarada
• Planificación no desde
M.C. Inconsistencia
entre los elementos.
A.C. no declarada
• Modelo de
planificación.
Reducción de CMO.
• Desarrollo de la clase
evidencia excesiva
flexibilidad e
informalidad y muy
poca significatividad
• A.C. necesarias que
no se realizan.
• Implementación da
cuenta de A.C. que se
realizan pero no están
declaradas
previamente.
• Visión empobrecida
creencia que todos los
alumnos/as necesitan
lo mismo para lograr
más y mejores
aprendizajes (CMO)
• A. C. son una
respuesta educativa
emergente del día a
día, improvisadas en
la clase
• Excesiva burocracia,
día a día de manera
emergente e
inmediata
CASO 3
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
DISEÑO
• Poco manejo por parte de los docentes de los documentos
curriculares prescriptivos/ Poca experticia por parte de quién diseña
• Las A.C. no se declaran en planificación (se hacen de manera
generalizada)
• Participantes rigen su práctica educativa basados, principal y
exclusivamente, en los Contenidos Mínimos Obligatorios
• Las A.C. no son individualizadas.
DESARROLLO • Se hacen y no se declaran
DISCURSO
• El discurso de los tres docentes coincide en que realizan A.C. de
manera improvisada, intuitiva y emergente, intentando responder a
las necesidades particulares que presentan los alumnos/as
• Reducción del CMO
CONCLUSIONES
Similitudes
Diferencias
Responsabilidad exclusiva
de los docentes de aula
Modelo de planificación
No han diseñado
protocolos
Participación del equipo
directivo
Forma de concebir estos
procesos
Creencias respecto NEE,
AC y ED
CONCLUSIONES
AC
AC
CONCLUSIONES
Racionalidad
técnica
Racionalidad
técnica +
práctica
Racionalidad
práctica +
técnica
PROYECCIONES DEL ESTUDIO
PERFIL ESPECÍFICO
NORMATIVA
REPRESENTACIONES
SOCIALES