O ambiente sociomoral Construtivista na Educação Infantil
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Transcript O ambiente sociomoral Construtivista na Educação Infantil
O ambiente sociomoral
Construtivista na Educação
Infantil
Profa. Dra. Phd. Rheta DeVries,
Professora aposentada da Universidade de Iowa do
Norte, EUA,
Campinas, Brasil 2011
O ambiente Sociomoral construtiva
é composta de:
Todas os relacionamentos interpessoais na sala
de aula
O relacionamento socioafetivo entre o
professor e cada criança
A forma como o professor exerce sua
autoridade
Todas as experiências das crianças, durante o
dia todo, todos os dias.
Primeiro Princípio da Educação
Construtivista
Cultivar um ambiente
sociomoral baseado no
respeito mútuo
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Cultivar
relacionamentos
afetivos positivos com as
crianças.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Envolver as crianças no estabelecimento
de regras da sala de aula;
Conduzir as discussões sobre o
estabelecimento de regras como uma
resposta a uma necessidade ou problema
específico em uma sala de aula.
Regras para se lidar com
os Pintinhos
Pegá-los de maneira segura;
Não empurrá-los;
Não espremê-los;
Não colocar objetos na casa deles;
Não bater neles;
Não colocá-los sobre a lâmpada;
Regras para se lidar com os
Pintinhos (cont.)
Não derrubá-los;
Não jogá-los;
Não carregá-los pela asas;
Não pintá-los, e
Não puxar a cabeça deles.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Perguntar às crianças o que elas querem
estudar.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Possibilitar que as crianças elaborem as
perguntas referentes ao que desejam
estudar.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Utilizar a votação quando as opiniões das crianças
divergem sobre decisões a serem tomadas e apenas
uma das alternativas pode ser escolhida.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Encorajar as crianças a negociar
resolução de seus próprios conflitos.
para a
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:
Realizar debates sobre questões sociais e
morais.
Literatura Infantil
Pode ser uma boa fonte de dilemas morais
Procure histórias em que os personagens
vivam dilemas morais:
Ex.: justiça no livro Little Red Hen (A
Galinha Ruiva).
As crianças podem assumir os pontos de vista
dos diferentes personagens.
Dois tipos de moralidade
Obediência (heteronomia)
Autonomia (auto-regulação de
acordo
com
princípios
relacionados ao sentimento de
necessidade)
Moral heterônoma
Conformidade com a obediência às
regras
externas
que
são
simplesmente aceitas e seguidas
sem questionamento.
O indivíduo heteronomicamente
moral segue regras morais
conduzido por outros numa
obediência cega a uma autoridade
coercitiva.
Moral Autônoma
Baseada
em
sentimentos
internos pela necessidade de
considerar os outros além de si
mesma.
Sem uma convicção pessoal
sobre
as
regras,
muito
provalvemente as crianças não
as seguirão quando o adulto
não estiver presente.
Não podemos ensinar moral para as crianças.
Podemos ensinar-lhes a recitar a Regra de
Ouro (“Faça aos outros o que você
desejaria que lhe fizessem”), mas a
pesquisa mostra que muitas crianças
“ouvem”: “Faça aos outros o que eles
fazem a você”.
Isto ilustra o que Piaget quis dizer quando
afirmou que as crianças constroem as
regras morais.
A moralidade não pode ser ensinada apenas
dizendo-se às crianças o que consideramos
ser o certo.
Mesmo quando uma criança aprende uma
regra, ela tem que interpretá-la dentro de
uma determinada situação.
Na perspectiva construtivista, promover
o desenvolvimento moral implica
considerar :
- O entendimento da criança - seu aspecto
intelectual;
- A consideração da criança para com os
outros - seu aspecto emocional.
Compreender os pontos de vista dos outros é o
resultado de um longo processo de
desenvolvimento.
Preocupar-se com os outros o suficiente para agir
de uma maneira benéfica para os outros é o
resultado de uma longa história de vivências e
interesse pessoal pelo bem estar dos outros. É por
isso, que a teoria do relacionamento socioafetivo
é útil para os professores construtivistas. É a
partir dos relacionamentos afetivos positivos que
as crianças chegam a se preocupar com os outros
e são motivadas a cooperar.
A compreensão e o cuidado para com o
outro não existem separadamente. Nós
não podemos nos interessar pelo bem
estar de alguém sem termos a perspectiva
do outro, e assumir esta perspectiva é
tanto intelectual quanto emocional.
O desafio para os professores
Criar condições em que cada criança construa
sua própria personalidade moral;
Estas
condições
interpessoais
estão
relacionadas à atmosfera sociomoral da sala de
aula.
O Problema de uma Vida de
Submissão ao Poder
Quando alguém é continuamente
regido pelos valores, crenças e
idéias de outros, essa pessoa pratica
uma submissão que pode levar ao
conformismo irracional, tanto na
esfera moral como na intelectual.
Ex.: Pessoas na Alemanha nazista que
obedeciam as políticas do governo contra
judeus e ciganos e os alemães orientais
não sabiam como tomar decisões depois
que o Muro de Berlim caiu.
Três efeitos negativos da
Coerção
Obediencia Cega;
Rebeldia;
Cálculo de risco.
A coerção socializa apenas de forma
superfícial o comportamento das
crianças e, na verdade, reforça a
tendência da criança de confiar na
regulação puramente exterior.
Dois tipos de relação
entre adulto-criança
Coercitiva
(heterônoma)
Regulamentada por outros;
Cooperativa (Autônomo) - Autoregulação.
Podemos falar sobre coerção e
cooperação em termos de
resultados muito diferentes de
cada um no desenvolvimento
intelectual e emocional da
criança.
Aspectos da Coerção
Afetivo
Submissão à dominação dos outros
Sentimentos de inferioridade, aceitação da
superioridade do outro
Baixa motivação para pensar sobre as razões das regras
Falta de confiança
Cognitiva
Orientação para as idéias dos outros
Atitude passiva e sem questionamento
Baixa motivação para pensar além das repetição
autômata de respostas memorizadas.
Aspectos da cooperação
Aspectos da cooperação
Afetivo
Auto-confiança
Convicção sobre sua própria capacidade de entender as
coisas
Auto-respeito
Respeito pelos outros
Motivação para pensar sobre as razões das regras e entender
o mundo
Atitudes cooperativas em relação aos outros
Cognitivo
Hábito de pensar por si mesmo
Desejo e necessidade de entendemento
Raciocínio tendendo para o pensamento lógico
Relação de Poder Adulto e Criança
Coerção
Cooperação
Poder desigual
Igualdade de Poder
(psicologicamente)
Os professores construtivistas certamente não
dizem que a obediência nunca é desejável. No
entanto, eles pensam em três tipos de
obediência e ensinam de acordo com estes
tipos.
Três tipos de Obediência
1. A criança não compreende a razão por trás
de uma direção do adulto e obedece
cegamente por medo.
2. A criança compreende a razão por trás de
uma direção do adulto e obedece com
compreensão.
3. A criança obedece devido ao seu afeto ao
adulto.
O que nós estamos falando é a diferença
entre
controle
externo
e
interno.
Se quisermos encorajar o controle interno
das crianças, temos que usar nossa
autoridade de adultos com cuidado e dar às
crianças tantas oportunidades para seu
controle interno quanto possível.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
1.
2.
3.
4.
A organização da sala de aula convida a
comportamentos indesejáveis.
As crianças desconhecem a rotina de sala
de aula.
As crianças precisam esperar muito tempo
nas transições de uma atividade para outra.
Aglomeração em uma parte da sala de aula
leva a conflitos.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
5.
6.
7.
O tempo de atividades em grupo é muito
longo, as crianças se tornam inquietas e
algumas se comportam mal.
As atividades não são suficientemente
atraentes para atrair os interesses das
crianças e as crianças perdem o
direcionamento.
A quantidade de atividades e/ou materiais
são insuficientes e as crianças competem
pelo que está disponível.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
8.
9.
10.
A hora da limpeza/arrumação é mal
organizada e as crianças resistem
em
participar da limpeza após a conclusão das
atividades.
Há uma incompatibilidade entre as
expectativas
do
professor
e
as
habilidades/competências das crianças.
O professor atribui uma falha de caráter às
crianças que se comportam mal.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
1.
2.
3.
4.
Propiciar um contexto geral e abrangente de
cooperação, cordialidade e comunidade.
Agir objetivando a auto-regulação das
crianças.
Minimizar regulação externa desnecessária,
tanto
quanto
for
possível
e
prático.
Quando a regulação externa for inevitável,
usar a menor quantidade necessária para
assegurar o seu cumprimento.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
5.
6.
7.
8.
9.
Ensinar às crianças comportamentos
desejáveis.
Evitar normas inexeqüíveis e/ou ambíguas.
Não super-regular as crianças.
Cobrar as regras de forma consistente.
Agir de forma a favorecer a reflexão das
crianças sobre as regras.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
10. Ser firme sem ser maldoso.
11. Permitir que as consequências naturais possa
ocorrer de forma seletiva.
12. Encorajar a apropriação das conseqüências
lógicas criteriosamente.
13. Devolver a autonomia da criança o mais
rapidamente possível.
14. Evitar reforçar o autoritarismo.
Normas e Regras
Normas podem ser ensinadas como "regras de
professores.
“Regras da sala de aula são aquelas decididas
pela comunidade em conjunto.
Normas ou “Regras de Professores "
Normas de segurança e de saúde
As normas morais
Normas arbitrárias
Normas de Segurança e Saúde
(dentro da sala de aula)
Fique dentro da sala de aula, saindo apenas se
acompanhado por um adulto;
Não machuque ninguém;
Não corra nos corredores;
Não suba na parte exterior do edifício
Use óculos de segurança na bancada da marcenaria;
Mantenha a água na mesa de água/no seu devido
local;
Não espirre a água fora do bebedouro.
Segurança e Saúde Normas
(dentro da sala de aula, cont.)
Não mexa no armário de materiais;
Não morda os outros usando as marionetes;
Não brinque com nenhum tipo de arma;
Deite-se na hora de dormir/do descanso;
Lave as mãos antes de comer ou cozinhar;
Não lamba a colher de mexer quando estiver
cozinhando;
Peça a um professor para ligar os aparelhos
elétricos.
Normas de Segurança e Saúde
(banheiro)
Meninos, levantem a tampa da bacia;
Se você se sentar, não precisa levantar a tampa;
Coloque a tampa para baixo quando terminar
Limpe-se bem;
Dê descarga
Lave as mãos com sabão ;
Enxugue as mãos com 1 ou 2 toalhas de papel;
Jogue fora as toalhas de papel no lixo.
Normas de Segurança e Saúde
(ao ar alivre)
Fique dentro dos muros/da cerca
Fique calçado;
Não suba em cima do muro;
Não suba em cima da barra do trapézio;
Não jogue areia;
Não bata os triciclos ou outros veículos;
Um por vez no escorregador;
Em excursões da escola, mantenha-se junto do
grupo.
Normas morais (Pessoas)
Não machuque os outros;
Reveze-se de maneira justa; use uma lista de
chegada ou outro método para determinar a
ordem;
Converse até resolver um conflito. , se
alguém tiver um problema com você. Seja
honesto, não invente histórias sobre o que
aconteceu;
Não incomode os outros na hora de
dormir/descansar.
Normas morais (Animais)
Se você trouxer um animal para a sala de
aula, tente fazer com que ele fique
confortável;
Retorne o animal a seu habitat, depois de
estudá-lo;
Não machuque nenhum animal; cuide deles.
Normas morais (Meio Ambiente)
Manuseie os materiais com cuidado;
cuide deles para que todos possam
desfrutá-los;
Arrume/guarde os materiais na hora da
limpeza.
Normas discricionárias (Rotinas)
Organize a agenda do dia e horários;
Sente-se com o grupo na hora da roda;
Use um avental quando utilizar tintas ou fazer
experimentações com a água;
Complete os trabalhos nos prazos exigidos
Não se pode usar o banheiro ou o bebedouro
durante a hora da roda/as atividades em grupo (a
menos que seja uma emergência)
Não aponte lápis durante a Hora do Escritor.
Normas discricionárias
(responsabilidade individual)
Limpe seu espaço depois do almoço;
Se você tirar a blusa de frio, coloque-a em
seu lugar.
Normas discricionárias
(Boas Maneiras)
Quando for apresentado a um adulto, não o
chame pelo primeiro nome sem permissão;
Aguarde até que todos estejam sentados na hora
do almoço, para começar a comer;
Sirva-se sozinho;
Peça aos outros para passarem os pratos;
Diga "por favor", "obrigado"e "me desculpe“;
Coloque a sua cadeira no lugar correto quando
for se levantar da carteira/mesa.
Regras para Blocos *
Não use os blocos para derrubar os
móveis ou as coisas dos outros ;
Não mexa nas coisas das outras pessoas,
nem nas estruturas;
Apenas três pessoas por vez na área dos
blocos;
* Regras estabelecidas pelas crianças
Regras para a Hora da
Roda*
Sente-se sobre o seu nome (no tapete);
Não tire o seu nome do tapete;
Não tire os nomes de outras pessoas do
tapete.
* Regras estabelecidas pelas crianças
Pesquisas mostram que filhos de pais
autoritários tendem a apresentar:
Níveis de agressão acima da média;
Falta de competência social com os seus
colegas;
Pouca espontaneidade, carinho, curiosidade e
originalidade;
Baixa nas notas em consciência e
desenvolvimento moral e a serem externos
no raciocínio moral;
Impulsividade;
Pesquisas mostram que filhos de pais
autoritários tendem a apresentar:
Ter pouca concentração;
Ficar de mau humor constantemente;
Ser desobedientes;
Ser psicologicamente mais intransigentes;
Quando jovens, ter pouca tolerância à
frustração, pouco controle emocional e sem
metas de longo prazo; beber em excesso, e mais
frequentemente chegar à marginalidade.
Pesquisas mostram que filhos de pais
mais democráticos tendem a ser:
Auto-suficientes;
Responsáveis;
Obedientes;
Focados no sucesso ;
Superiores em suas realizações;
Competentes em seus relacionamentos sociais;
Alta probabilidade de manter bons
relacionamentos com os pais aos 14 anos;
Pesquisas mostram que filhos de pais
mais democráticos tendem a apresentar:
Elevado desenvolvimento moral, auto-regulado
(interno) no raciocínio moral;
Auto-regulação;
Maior nível de comportamentos desejáveis;
Maior equilíbrio psicológico;
Maior competência, quando avaliado por professores;
Notas superiores;
Maior auto-estima;
Atitudes de cooperação e pró-sociáveis.
"... os pais democráticos normalmente
empregam apenas a afirmação da autoridade
o suficiente para assegurar o cumprimento
das regras, enquanto que os pais autoritários
tendem a empregar mais do que o
necessário" (Maccoby & Martin, 1983).
A obediência sob leve pressão permite que
as crianças acreditem que elas estão se
comportando de maneira desejada porque
assim o desejam fazer.