Transcript Talleres Generales 02 - Estrategias Didácticas

TALLER GENERAL Nº 2
Estrategias Didácticas Actividades de Aula
Adrián Villegas Dianta
Taller General Nº2
Estrategias Didácticas Actividades de Aula
TEMARIO
1. Introducción a las estrategias didácticas de aprendizaje
2. Actividad de activación
3. Análisis de imágenes
4. Discusión guiada a nivel curso
5. Los seis sombreros para pensar
6. Debates / foros / focus group
7. Puzzle de texto
8. Análisis de problemas
9. Juego de rol
10.Tour de bases
11.Representación
12.Representación concreta
13.Otras
14.Vías de contacto del seminario
1. INTRODUCCIÓN A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJE
A) Antes de Empezar
•¿Qué es una estrategia didáctica?
•¿Para qué servirían?
•¿Cómo poder decidir cuál utilizar?
•¿Cómo implementarlas en el aula?
•¿Cómo poder evaluar sus resultados?
•Lo correcto: estrategias didácticas de enseñanza - aprendizaje
B) Sobre las Estrategias Didácticas de Enseñanza - Aprendizaje
•Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos
o acciones) que se emplea para la enseñanza – aprendizaje
•Son eminentemente prácticas pero necesitan de una base
conceptual
•Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulación de
un actividad para el desarrollo de un aprendizaje
•Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la resolución
de un problema para el logro de un aprendizaje
C) Algunos Tipos de Estrategias Didácticas
•1. Memorísticas:
 Son las más básicas y buscan la retención de
información de manera memorística. Funciona
principalmente a través del repaso de la información
para aumentar su retención en la memoria ya que
buscan retener información que puede no tener
mayor lógica o significancia para la persona
 Técnicas: repaso, destacar, copiar
•2. Repaso:
 Son algo más complejas y buscan el aprendizaje
memorístico pero a partir de una elaboración para el
procesamiento básico de información que permita
una adquisición más significativa de la información
 Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen
•3. Organización:
 Son complejas y buscan la integración de la
información como conocimiento nuevo a partir de
conocimientos previos. Se basan en la clasificación,
jerarquización y sistematización compleja de la
información
 Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas
•4. Recuperación:
 Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo
para su uso en el logro de un aprendizaje nuevo por
medio la entrega de información preliminar
 Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de
pistas
•5. Construcción:
 Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a
partir de la construcción de un producto y/o la
resolución de un problema
 Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje
basado en problema o proyectos
D) Antes de Definir el Uso de Una Estrategias Didácticas
•Hay que resolver las siguientes preguntas por medio de la
planificación:
 Central: ¿Qué quiero lograr en los estudiantes? (¿sólo
contenidos o también habilidades actitudes?)
 Metodológicas: ¿Usar o no (¿para qué?), ¿Por medio de la
integración de una estrategia al desarrollo del logro o por
separado?; ¿cuál(es)?, ¿cuántas?, ¿cómo?, ¿cuándo?
 Implementación: ¿Cómo trabajarlas con los estudiantes?
(se hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno)
 Evaluando: ¿Qué aprendieron los estudiantes?
 Evaluándome: ¿Cómo resultó
mejorarla?, ¿cómo comunicarla?
la
estrategia?,
¿cómo
E) Para Implementar Una Estrategia Didáctica
•Como no existen estrategias que den resultados siempre y de
forma universal, debemos considerar:
 Centrar la clase en el logro de aprendizaje
 Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las
características de los estudiantes
 Definir estrategias de implementación
 Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia
 Reflexionar ante los resultados
implementación de la estrategia
logrados
con
la
2. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
•Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el
conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar
inicialmente a los estudiantes
•Pasos:
 Se presenta un tema (o se da un insumo motivador como
imágenes, videos, o algún experimento, etc)
 Se hacen preguntas generales que busquen explorar los
conocimientos previos
 Se sintetizan (ejemplo: en la pizarra) y se enmarca el
tema a partir de lo que los estudiantes demostraron saber
 Variables: Lluvia de ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)
3. ANÁLISIS DE IMÁGENES
•Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico
y analítico a partir del análisis de imágenes
•Pasos:
 Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o
video, pero el procedimiento varia)
 Se hace el análisis a través de preguntas y un
procedimiento dado (individual, grupal o a nivel curso)
 Se hacen las conclusiones generales
 Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio,
video, etc
4. DISCUSIÓN GUIADA A NIVEL CURSO
•Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico
y analítico, además de la expresión oral, junto con el desarrollo del
respeto por ideas divergentes a partir de un tema o problema
•Pasos:
 El docente presenta un tema o problema
 El cursos se ordena por ejemplo en un círculo
 Se inicia la docente a través de una estructura planteada
por el docente y llevada a cabo con respecto por los
estudiantes
 Se recogen las opiniones y posteriormente se establecen
las conclusiones
5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
•Explicación: Permite analizar un tema desde diferentes puntos de
vista. Este punto de vista cambia en cada estudiante cuando
cambia el sombrero que le tocó de entre 6 existentes
•Pasos:
 Se selecciona el tema o problema en grupos de 6
 Cada sombrero posee un color y significado:
 Negro: Encargado de la crítica y el juicio negativo
 Blanco: Encargado de la objetividad y neutralidad
 Rojo: Encargado de la emotividad y juicio pasional
 Amarillo: Encargado del juicio positivo
 Verde: Encargado
soluciones
de
las
nuevas
perspectivas
y
 Azul: Encargado de la visión en conjunto, comparando,
y guiando la discusión
 Finalmente el grupo llega a sus conclusiones
 Posteriormente se hace un plenario con las conclusiones de
cada grupo, las cuales son evaluadas por el docente
 Variables: Se pueden cambiar los sombreros por lápices,
zapatos, tarjetas de identificación, etc
Negatividad
Creatividad
Optimismo
Imparcialidad
Moderador
Emotividad
6. DEBATES / FOROS / FOCUS GROUP
•Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y expresión
oral y argumentación de los estudiantes a partir de una discusión
oral
•Pasos:
 El docente presenta un tema o problema sobre el cual los
estudiantes deben debatir, pudiendo ser a nivel curso o a
nivel de grupos
 En caso de ser un debate un estudiante designado o el
docente lo modera, cada grupo expone sus argumentos,
contra argumenta y el docente sintetiza y concluye
 En caso de foros, el docente modera la discusión bajo
temáticas determinadas para luego llegar a conclusiones
7. PUZZLE DE TEXTO
•Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión lectora y
expresión sobre un tema
•Pasos:
 El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo cada
miembro del grupo un número
 Luego reúne a cada estudiante según su número y da parte
de un texto para que lo lean en un «grupo de expertos»
 Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en orden
van reconstruyendo el texto a partir de lo que «cada
experto» puede indicar
 El grupo saca y expone sus conclusiones
8. ANÁLISIS DE PROBLEMAS
•Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico,
analítica y fomento del trabajo colaborativo por medio del
intercambio de ideas entre pares
•Pasos:
 El docente entrega un tema y los insumos de este a cada
grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras un
secretario toma nota de los aspectos más relevantes,
acuerdos y conclusiones
 Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al tema
y problema
 El docente orienta las reflexiones finales de la actividad
sintetizando los aportes de cada grupo
9. JUEGO DE ROL
•Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión de una
temática y la capacidad de expresión oral y corporal, así como de
creativa y percepción
•Pasos:
 El docente fija un tema siendo los estudiantes los
encargados de representarlo pero por medio de roles
 Cada alumno o grupo recibe un rol el cual debe seguir y
trabajar en base a él
 Se genera la interacción en base a los roles
 Se obtiene conclusiones en base a lo que significo el
trabajar con roles
10. TOUR DE BASES
•Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico y de la
investigación a través de diferentes pruebas que fija el docente a
los estudiantes a través de bases por las cuales van avanzando
•Pasos:
 El docente construye las bases que necesite (4, 5 o más)
cada cual tiene un problema e información de ayuda
 Los alumnos en grupos van avanzando de base en base en
medida de que resuelvan el problema dado, pero dentro
de un tiempo, por lo que deben hacer lo que alcancen
 Los alumnos registran sus avances por escrito y el docente
al final y al azar le pide a cada grupo que exponga los
resultados de una base
11. REPRESENTACIÓN
•Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, además
de fomentar la socialización, trabajo en equipo y expresividad
•Pasos:
 El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
 Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve guión,
definen roles, materiales y tiempos
 Los estudiantes hacen la representación y el docente la
retroalimenta
12. REPRESENTACIÓN CONCRETA
•Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los
estudiantes frente a un objetivo través de una composición
textual, gráfica, musical, visual, etc
•Pasos:
 El docente presenta un tema o problema que deben
representar los estudiantes
 Estos selecciona una técnica (o es dada previamente por el
docente) y la ejecutan según las instrucciones
 Los
estudiantes
exponen
sus
trabajos
retroalimentados por sus compañeros y el docente
siendo
13. OTRAS
•En aula sin tecnología:
 Trabajo con organizadores gráficos o dinámicos con recursos
concretos
 Juegos
didácticos
manipulable
y
material
 Maquetas,
afiches
representaciones concretas
 Trabajos grupales de discusión
 Trabajos grupales manuales
y
•En aula con tecnología:
 Simulación de un programa radial o televisivo
 Desarrollo de una metodología de integración de TIC
(webquest; ODEA; recurso digital, ejercicios web, etc)
 Trabajo con web 2.0 (wikis,
podcast, blogs, páginas web,
herramientas
de
comunicación, construcción,
representación gráfica, etc)
 Uso de videojuegos con fines
educativos
•Fuera de aula:
 Creación de un reportaje o documental
 Creación de una obra de teatro
 Creación de un diario escolar
 Visita a un museo, lugar
histórico o natural o al
entorno urbano o rural
•Recursos complementarios desde Internet:
 Asistente de Recursos Metodológicos (de
Universidad Latina en la red LIU)
 Sobre
las
metodología
de
aula
(Planificacción)
 Estrategias y técnicas didácticas (Instituto
Tecnológico de Monterrey)
 Estrategias didácticas activas (Instituto
Tecnológico de Monterrey)
 Guía de métodos y técnicas didácticas
(Junta Andalucía)
 Diseño de actividades didácticas con TIC
(Jordi Adell)
14. VÍAS DE CONTACTO DEL SEMINARIO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: [email protected]
B) Vía Web:
•Página Web:
: http://www.e-historia.cl/
•Aula Digital:
: http://www.e-historia.cl/moodle/