Transcript Presentación sobre planeación académica

Una de las maravillas de la enseñanza
es que el desarrollo del maestro es ilimitado,
tanto como la capacidad de
aprendizaje de los alumnos.
Herbert Kohl
DICIEMBRE DE 2012
» Registro
» Bienvenida
» Planeación Académica
˃ Fundamentación teórica
˃ Presentación del formato
» Asuntos Generales
En el proceso de la Reforma Integral de
la EMS se recupera el enfoque centrado
en el aprendizaje, basado en las
propuestas constructivistas, por lo que
las actividades educativas se planean y
desarrollan a partir de las necesidades
del estudiante, a fin de que este sea el
constructor de su propio proceso de
formación.
Caracterizamos al estudiante como sujeto activo, pensante, capaz de
generar conocimiento por sí mismo, que aprende de su entorno, del
maestro y sus compañeros.
Que posee conocimientos previos y su aprendizaje esta en función
de su nivel de desarrollo y motivación.
El aprendizaje se concibe como un proceso
progresivo que puede presentar avances,
dificultades y retrocesos en su construcción,
donde el sujeto va incorporando nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes a su
estructura de pensamiento y acción; con lo
cual los aprendizajes se interrelacionan,
amplían y complejizan.
El docente es un guía, orientador y
mediador entre la cultura y el aprendizaje,
de ahí que su labor consista en orientar,
asesorar, retroalimentar y proporcionar
ayuda a cada estudiante durante su propio
proceso de aprendizaje, según sus
necesidades.
Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias
favoreciendo actividades de investigación, trabajo cooperativo,
resolución de problemas, entre otros.
» Además la RIEMS se sustenta en el enfoque
basado en competencias, cuyo propósito es la
puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos para utilizarlos en la resolución de
los problemas de la vida cotidiana del
estudiante.
» La propuesta educativa de la RIEMS es el Marco
Curricular Común que tiene como finalidad
buscar una identidad de la Educación Media
Superior, a través de la adquisición de las
competencias
genéricas,
disciplinares
y
profesionales que enmarca el perfil de egreso
del estudiante.
http://www.dgb.sep.gob.mx/Camp_Siguele/PDF/SINATA.pdf, SEP, Agosto 2011, Pág. 11
Los programas de estudio son instrumentos de gestión
académica, que tienen al menos a cuatro niveles de intervención
clave:
1. Facilitan la institucionalización y la homogeneidad de la
propuesta educativa.
2. Son directrices de calidad educativa o estándares básicos
entre los planteles.
3. Funcionan como punto de partida en el diseño de estrategias
didácticas y pedagógicas en el salón de clase.
4. Son documentos informativos y formativos que establecen
los elementos de calidad académica de cada asignatura.
En el contexto de la Reforma Integral de la EMS, situados en un
modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje, con un enfoque
basado en el desarrollo de competencias, los métodos y las
actividades a desarrollar a lo largo y ancho del plan de estudios,
tendrán que considerar lo siguiente:
» 1. Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a
actividades y no mediante la transmisión de conocimientos o la
automatización de ellos.
» 2. Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso
educativo, dentro y fuera de la escuela.
» 3. La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se
movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
• 4. Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el
estudiante en la medida que éstas le sean atractivas y se sitúen en
su entorno actual.
• 5. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje
entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante,
selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
• 6. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia
sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la
construcción de los andamios que le permitan la movilización de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el
traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
• 7. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable
de la construcción de su aprendizaje.
» Las funciones y responsabilidades del docente como guía,
orientador y conductor del proceso enseñanza-aprendizaje lo
obligan a planear, organizar, realizar y evaluar su labor docente.
» Por ello, es importante que determine los medios y recursos
necesarios con que puede contar para el mejor desarrollo de la
tarea educativa; que reflexione sobre la articulación
indispensable entre la teoría y la práctica para el desarrollo de
competencias, así como encontrar la interacción con las demás
asignaturas que integran el plan de estudios.
» Por otra parte, es muy conveniente que emplee una
metodología que comprenda técnicas y procedimientos que
promuevan la participación de alumnos en el proceso
enseñanza-aprendizaje como agentes de su propia formación.
La planeación académica se refiere al trabajo cotidiano del docente,
basada en los fines y metas del Sistema Educativo Nacional, así como en
la política y los propósitos de la Institución. Proporciona la dirección que
guía el proceso educativo.
Consiste fundamentalmente en tres etapas:
1. La previsión.
En la que se deben considerar los siguientes aspectos:
 Antecedentes culturales del alumno.
 Los desempeños a desarrollar del bloque y la asignatura.
 Distribución del tiempo disponible para alcanzar los objetos de
aprendizaje que integran el bloque.
 Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de
los alumnos.
 Actividades para alcanzar los desempeños.
 Evaluación para conocer si se lograron los objetivos de la asignatura.
 Las técnicas y los procedimientos didácticos para alcanzar con
probabilidades de éxito, los objetivos propuestos.
2. La conducción de sesiones.
Con relación al enfoque de la educación centrada en el
aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable
de lo que aprende, sin embargo, el docente es el principal
responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las
modalidades didácticas más idóneas así, como diseñando y
aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
pertinentes para que el estudiante construya su propio
conocimiento. En la cual, con la activa participación de los
alumnos, se podrá ajustar lo planeado de acuerdo con las
circunstancias imprevistas.
3. La evaluación del aprendizaje.
Son los resultados del aprendizaje de los estudiantes en donde se
muestran las evidencias del aprendizaje alcanzado. Para este
punto es necesario considerar los “Lineamientos de Evaluación
del Aprendizaje”, emitidos por la DGB y el Reglamento de
Evaluación Escolar de la Institución.
La planeación didáctica simplifica el trabajo, puesto que constituye
en sí misma una guía que permite prever cuáles son los propósitos
de una acción educativa; cómo realizarla y cómo evaluarla, para
ello es necesario que sea precisa y clara.
1. Evita la rutina. Permite pensar previamente en lo que se
quiere y puede hacer, y cuáles son las posibilidades con que
se cuenta para que el proceso de enseñanza – aprendizaje,
resulte mejor.
2. Evita improvisaciones e inseguridad.
3. Evita la pérdida de tiempo, y permite actuar con seguridad
sobre el calendario, teniendo inclusive horas suficientes
para la retroalimentación.
» Reflexionar sobre los objetos del aprendizaje y los desempeños a lograr
durante el curso, así como jerarquizar y determinar los criterios para
alcanzar las metas.
» Revisar el programa, considerando los desempeños a lograr, los objetos de
aprendizaje y el tiempo disponible.
» Seleccionar los procedimientos y las técnicas más adecuados, que pueden
ser actividades por realizar, proyectos, guías del aprendizaje, participación
en clase, resolución de problemas, exámenes, integración, recapitulación y
rectificación de los objetos de aprendizaje, investigaciones, etc.
» Considerar los recursos auxiliares como
audiovisuales y de experimentación, entre otros.
materiales
impresos,
» Determinar los medios de evaluación, considerando los diferentes tipos de
evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa, previendo la aplicación de
la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
» Programas de estudio de la DGB
» Resultados de Reuniones Regionales de Academia:
˃
˃
˃
˃
Permita el seguimiento por parte del docente y directivos.
Se aspire al cumplimiento de la totalidad del programa de estudios.
Distribución de la planeación a lo largo de todo el semestre.
Evitar la subjetividad en la selección de los objetos de aprendizaje.
» Resultados Académicos
» PLANEACIÓN SEMESTRAL 2013A.docx
» Formato con Indicaciones
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccio
nal_vol1.pdf, DGA/DCA/2003-07 pp. 44y 45
La educación basada en competencias trabaja fundamentalmente
a partir de la resolución de determinadas situaciones didácticas y
el desarrollo de las secuencias correspondientes. A partir de estas
se planifica, desarrolla y evalúa el proceso didáctico.
Aquella situación que problematiza los conceptos, teorías, que se
pretenden aprender, con situaciones reales en los que se tienen
que aplicar dichos conocimientos para su resolución.
Un problema real donde al resolverse se tienen que aplicar los
conocimientos y desarrollar las habilidades propuestas.
Una secuencia didáctica es el conjunto de actividades
involucradas en la resolución de la situación didáctica. Estas son
planificadas por el maestro y operadas por los alumnos, bajo la
supervisión y guía del docente.