Transcript Educar en igualdad desde la escuela

Educar en
igualdad desde
la escuela
De la Consejería a la conserjería, y viceversa
Laviana, marzo de 2013
Marian Moreno Llaneza
¿Se quiere?
¿Se sabe?
¿Se hace?
Todo lo que se puede
aprender, se puede
enseñar.
INTENCIONES - ¿SE QUIERE?
CONSEJERÍA:
Se hace referencia explícita a la educación en igualdad en: programas, premios,
baremaciones de personal, currículos, normativas, líneas prioritarias de
formación, etc.
Se muestra públicamente el apoyo a las leyes actuales sobre igualdad: paridad
en los cargos, apoyo y consideración a responsables de igualdad en los centros
educativos, se inspecciona el cumplimiento de las leyes que atañen a la
educación en igualdad, se muestra el interés en declaraciones públicas,…
Se demuestra, con formación, que se potencia una educación en igualdad: las
personas con cargo en la Consejería son EJEMPLO de igualdad, se usa siempre un
lenguaje no sexista, se sabe de lo que se habla, se conocen las leyes, etc.
Se nombra personas responsables de educación en igualdad que ayuden, apoyen
y “vigilen” el cumplimiento de las leyes desde la Administración.
CENTRO EDUCATIVO:
Los papeles oficiales del centro reflejan la intención explícita de llevar a cabo
una educación en igualdad: objetivo del centro educativo.
EL centro nombra y apoya responsable de igualdad en el Consejo Escolar.
El equipo directivo lidera un análisis sobre la situación de la educación en
igualdad en el centro y los planes de mejora resultantes.
Se usa siempre un lenguaje no sexista.
Se cumple el currículo asturiano en las programaciones de aula.
Se explicita como criterio de elección de materiales y libros de texto la
educación en igualdad.
El Plan Lector del Centro contempla la perspectiva de género.
Se analizan todos los datos del centro desagregados por sexo.
Se cuida, en general, de que el centro educativo sea un ejemplo de igualdad
cara al alumnado, a las familias y a la sociedad.
Etc.
FORMACIÓN - ¿SE SABE?
APLICAR LA PERSPECTIVA COEDUCADORA A:
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Análisis del centro.
Gestión de la convivencia.
Enseñanza por competencias básicas.
Plan Lector del Centro.
Concreción del currículo de cada materia o asignatura.
Actividades extraescolares y complementarias.
Espacios.
Acción tutorial y orientación académica y profesional.
Educación afectivo-sexual.
Etc.
La formación en igualdad no existe en la formación inicial del profesorado
Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora.
Habilidades para vivir en sociedad, ciudadanía democrática, autonomía, autoestima e
identidad personal, participar, tomar decisiones, elegir y responsabilizarse de las
decisiones, relaciones interpersonales, pensamientos, valores, sentimientos y acciones,
vínculos personales, diálogo y otros procedimientos no violentos, educación afectivoemocional, convivencia, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, normas sociales de convivencia, valores de respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación, derechos
humanos, vulneraciones de los mismos, lucha por la paz, otro mundo es posible,…
Perlas de los libros de ciudadanía
Familia= madre, padre e hijos.
La homofobia no se nombra.
La homosexualidad no existe.
Equiparación de feminismo y machismo
Las religiones como reguladoras positivas de las relaciones de pareja.
“A lo largo de la historia hemos intentado rodear el sexo de ternura, afecto,
cariño”
 El feminismo no se nombra
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Autonomía e iniciativa personal .
La responsabilidad, la perseverancia,
el conocimiento propio y la
autoestima.
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La creatividad, la autocrítica, el
control emocional.
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La capacidad de elegir y de
afrontar los problemas.
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La capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata.
 Aprendizajes de la vida cotidiana y
de la supervivencia.
El Plan Lector de Centro
La literatura transmite una ideología y la literatura infantil y juvenil no
escapan de esa transmisión.
En cada libro que facilitamos al alumnado hay unos mensajes que son
incorporados a la concepción del mundo que está desarrollando. Es
necesario seleccionar esa literatura para darles una variada visión del
mundo, evitando caer en estereotipos y en minusvaloraciones.
Concreciones curriculares
 Desarrollar los temas de género que incluye el currículo asturiano.
 Analizar con perspectiva coeducadora los mensajes discriminatorios.
 Visibilizar la labor de las mujeres en la materia concreta a lo largo de la Historia
y actualmente.
 Transmitir la evolución y la historia de la lucha por la igualdad de oportunidades
y derechos.
 Tener coherencia entre el currículo explícito y el currículo oculto.
Plan de AcciónTutorial
Una orientación educativa
presidida por el principio de
igualdad de oportunidades,
y
que
fomente
la
centralidad en el empleo, la
corresponsabilidad
y
la
diversificación de opciones
profesionales.
1- "Quisiera saber mi vocación:
soltera, casada, viuda o monja"
(Quisiera saber mi vocación, canción de comba, España)
2- “Quisiera saber mi vocación:
Soltera, casada, viuda o divorciada”
3- “Quisiera saber mi vocación:
Soltera, casada, viuda, divorciada o descalabrada”.
“Quisiera saber mi vocación: bombera, abogada, médica,
taxista, policía, equilibrista, karateca, presidenta,
periodista”.
Idiomas
ANÁLISIS LIBRO MATEMÁTICAS SANTILLANA 3º ESO.Actividades y profesiones predominantes en las mujeres.Las actividades más predominantes están relacionadas con las amas
de casa, especialmente ir de compras. Junto a éstas, y en menos
medida, aparecen las siguientes profesiones y acciones: viajera,
madre, vendedora, azafata, voluntaria, recibidora de bombones,...
Actividades y profesiones predominantes en los hombres.Las actividades más predominantes están relacionadas con los
deportes, especialmente ir en bicicleta.. Junto a ciclistas, aparecen
también atletas o tenistas. Además aparecen actividades acciones y
profesiones que conllevan algún tipo de actividad física o que han
estado generalmente relacionadas con el género masculino. Así,
aparecen jardineros, camioneros, electricistas, granjeros, herreros,
pintores, arquitectos, financieros, viajeros, profesores, cocineros,...
EL CONDE LUCANOR
El conde Lucanor.
Está considerada la
obra cumbre de la
narrativa en prosa del
XIV de la literatura
española.
Lo que sucedió a
un mancebo que casó
con una muchacha
muy rebelde.
PALABRAS DE “GRANDES” HOMBRES
“No consiento que la mujer enseñe ni domine al marido, sino que se
mantenga en silencio”. San Pablo (10-62) Primer teólogo del cristianismo.
“Como individuo, la mujer es un ser endeble y defectuoso”. Santo Tomás
de Aquino (1224-1274) Filósofo y teólogo.
“No hay manto ni sayo que peor siente a la mujer que el querer ser
sabia”. Martin Lutero (1483-1546) Reformador alemán.
“Los tres deberes fundamentales de la mujer son ser bonita, ir bien
vestida y no contradecir”. William Somerset Maugham (1874-1965) Escritor
británico.
“La hembra violada parece que tiene otro sabor, como la liebre de monte.”
Francisco Umbral, Premio Príncipe de Asturias en 1996 y Premio Cervantes en el
año 2000.
“Poco ofende encerrada en cueva oscura,
mas para mayor gloria del marido
es buena cuando está en la sepultura.”
Quevedo.
REALIDADES - ¿SE HACE?
PUES SÍ
El IES Cuenca del Nalón recibió ayer en
Madrid de manos de la ministra de
Educación, Mercedes Cabrera, el primer
premio «Irene: La paz empieza en casa»
por su plan de prevención contra la
violencia de género. 2006.
CONCLUSIONES
QUERER
SABER
PODER
Oviedo – 19 de noviembre de 2010
Y desde la igualdad…cambiar la historia
«De los dieciséis hermanos de Benjamín Franklin, Jane es la que más se le parece en talento y
fuerza de voluntad.
Pero a la edad en que Benjamín se marchó de casa para abrirse camino, Jane se casó con un
talabartero pobre que la aceptó sin dote, y diez meses después dio a luz su primer hijo. Desde
entonces, durante un cuarto de siglo, Jane tuvo un hijo cada dos años. Algunos niños murieron, y
cada muerte le abrió un tajo en el pecho. Los que vivieron exigieron comida, abrigo, instrucción y
consuelo. Jane pasó muchas noches en vela acunando a los que lloraban, lavó montañas de ropa,
bañó montoneras de niños, corrió del mercado a la cocina, fregó torres de platos, enseñó
abecedarios y oficios, trabajó codo a codo con su marido en el taller y atendió a los huéspedes
cuyo alquiler ayudaba a llenar la olla. Jane fue esposa devota y viuda ejemplar; y cuando ya
estuvieron crecidos los hijos, se hizo cargo de sus propios padres achacosos y de sus nietos sin
amparo.
Jane jamás conoció el placer de dejarse flotar en un lago, llevada a la deriva por un hilo de cometa,
como suele hacer Benjamín a pesar de sus años. Jane nunca tuvo tiempo de pensar, ni se permitió
dudar. Benjamín sigue siendo un amante fervoroso, pero Jane ignora que el sexo puede producir
algo más que hijos.
Benjamín, fundador de una nación de inventores, es un gran hombre de todos los tiempos. Jane es
una mujer de su tiempo, igual a casi todas las mujeres de todos los tiempos, que ha cumplido su
deber en la Tierra y ha expiado su parte de culpa en la maldición bíblica. Ella ha hecho lo posible
por no volverse loca y ha buscado, en vano, un poco de silencio.
Su Oviedo
caso carecerá
de interés
– 19 de noviembre
de 2010para los historiadores». Eduardo Galeano
Muchas gracias por vuestra atención
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