Transcript F.Darendeliler - İstanbul Üniversitesi

İÜ’de Eğitimin Yeniden
Yapılandırılması Çalışmaları
Prof Dr Feyza Darendeliler
İTF’ de Eğitimin Yeniden
Yapılandırılması Çalışmaları
Amaç
• İTF’deki Eğitim Sürecinin ulusal ve uluslar arası
temeller çerçevesinde ele alınması ve güncel
yaklaşımlar doğrultusunda yeniden
düzenlenmesi
Eğitimde değişim
Geleneksel
Öğretmen
Konu
Bağımsız disiplinler
Müfredata dayalı
Sabit Müfredat
Usta-Çırak
Güncel
Öğrenci
Probleme dayalı
Entegre
Topluma dayalı
Seçmeli dersler
Sistematik
HEDEFLER
• Mevcut durumun değerlendirilmesi
Anket sonuçları, geribildirimler
• Eğitim müfredatının hedeflerinin belirlenmesi
• Mezunların yeterlilik ve yetkinlik alanlarının
tanımlanması
HEDEFLER
• Eğitim içeriğinin belirlenen hedeflere uygun olarak
düzenlenmesi
• Eğitim yöntemlerinin zenginleştirilmesi
• Değerlendirme: Nesnel
Güvenilir
Uygun
İTF’de eğitim yapılanması
• Genişletilmiş TÜAK
Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten,
Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat
Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza
Darendeliler
• 0700-0800 toplantılar: İTF dekanlığında yapılmakta
İTF’de eğitim yapılanması
• Genişletilmiş TÜAK
Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten,
Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat
Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza
Darendeliler
•
•
•
•
ÖKK ile belirli aralarla toplantı ve paylaşma (ayda bir)
Dönem Sorumluları ile yapılan toplantılar
ABD başkanları ile toplantılar
Geniş tabanlı çalışma
• İÜ Misyon, Vizyon ve Temel Değerler
• İTF Misyon, Vizyon ve Temel Değerler
• İTF Müfredatın Eğitim hedefleri (sınıf temelinde)
İstanbul Tıp Fakültesi Mezunlarının
Yeterlik ve Yetkinlikleri
• I. Bilgi: Temel bilimler, klinik bilimler ve davranış bilimlerini ve birbirleri ile
ilişkilerini içeren üst düzeyde, güncel ve kapsamlı bilgi ile donanımlı olmak
• II. Mesleki Beceriler:
• Koruyucu hekimlik: Sağlığın korunması ve geliştirilmesi için gerekli bilgi ve
becerilere sahip olmak
• Klinik beceriler: Uygun tanı ve tedavi yaklaşımı yapabilmek için en iyi
düzeyde muayene, girişim vb becerilerle donanımlı olmak
• İletişim becerileri: Hasta, hasta yakınları, meslektaşları ve çalışma arkadaşları
ile empati kurarak etkili iletişim sağlayabilmek
• Bilgiye ulaşabilmek
• Zihinsel beceriler: Bilgiyi analiz edebilmek ve sentez yapabilmek
İstanbul Tıp Fakültesi Mezunlarının
Yeterlik ve Yetkinlikleri
•
. Tutum, davranış ve mesleki özellikler
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Etik ilkelere duyarlılık
Ekip anlayışı içinde çalışabilmek, ekibi yönlendirecek bilgi ve beceri ile donanımlı olmak
Toplumun sağlık sorunlarını tanımak ve çözüm arayabilmek
Sürekli eğitim ilkesini benimsemiş olmak
Koruyucu hekimlik ilkelerini benimsemek ve uygulamak
Araştırmacı, kuşkucu ve sorgulayıcı bir yaklaşım sahibi olmak
Pozitif bilimsel düşünce ve kanıta dayalı tıp yaklaşımını benimsemek
Kriz yönetimi yapabilmek
Türkçe’yi doğru kullanma konusunda duyarlı olmalı
Sosyal, sanatsal ve kültürel etkinliklere duyarlılıkları olmak
Yeni gelişmeleri izleyecek çok iyi düzeyde ve konuşacak kadar iyi düzeyde İngilizce bilmek
Tıbbi kayıt tutma konusunda duyarlı olmak ve kayıt tutmak
Ülkenin sağlık politikalarını bilmek/izlemek
Çevre bilinci taşımak
İstanbul Tıp Fakültesi Eğitim Müfredatının Temel
ilkeleri:
•
•
•
•
•
•
•
•
Öncelikli sağlık sorunları zemininde planlanan
Toplum odaklı
Öğrenci merkezli
Farklı öğretim yöntemleri ile zenginleştirilmiş
Seçmeli derslerle zenginleştirilmiş
Mesleki uygulamaları sistematik olarak veren
Bağımsız çalışmaya önem veren
Bilgi beceri ve tutumu nesnel yöntemlerle ölçen ve
değerlendiren
• Geri bildirimlerle sürekli değerlendirilen
• Bilgisayar ve teknoloji destekli eğitim
•
Toplum gereksinimi
Değerlendirme
•
•
Nasıl nesnel
ve uygun ölçelim?
Uygulama
(müfredat)
Neyi hangi
dönemde
öğretelim ?
ÇEP
•
Özel gereksinim
İTF misyon ve
vizyona göre
belirlenen
•Amaç ve hedef
•
Yöntem
Bilgi, beceri, tutum
Nasıl öğretelim ?
Eğitim süreci
İÇERİĞİN PLANLANMASI
Nedir Entegrasyon ?
DİSİPLİNLERE DAYALI EĞİTİM
YILLAR
DERSLER
(DİSİPLİNLER/ABD’LARI)
1
A
B
C
D
2
E
F
G
H
3
I
İ
J
K
4
L
M
N
O
5
Ö
P
R
S
6
Ş
T
U
Ü
YATAY ENTEGRASYON
YILLAR
DERSLER (ORGAN SİSTEMLERİ)
1
ABCD
2
EFGH
3
IİJK
4
LMNO
5
ÖPRS
6
ŞTUÜ
YATAY VE DİKEY ENTEGRASYON
YILLAR
DERSLER (OLGULAR, SÜREÇLER)
1
ABCD
2
EFGH
3
IİJK
4
LMNO
5
ÖPRS
6
ŞTUÜ
Dikey entegrasyon
Derinliğine entegrasyon
Sağlık sosyolojisi
Sağlık ekonomisi
Tıp Tarihi
Tıp Hukuku
Tıp Bilişimi
Davranışsal Tıp
Koruyucu Tıp
Deontoloji
Epidemiyoloji
Klinik Tıp
Temel Tıp
Yatay entegrasyon
1. İzolasyon / Fragmantasyon / Anarşi
 Disiplin tabanlı eğitim
 Her disiplin kendi programına karar verir.
2. Farkındalık
 Her dersin içeriği, amaç/hedefleri farklı
 Ancak eğiticiler diğer derslerin içerik ile
amaç/hedefleri hakkında bilgi sahibi
3. Harmonizasyon / Bağlantılık / Danışmanlık
 Farklı disipliner birbirlerine danışırlar
 Programlarını ayrı ayrı gözden geçirebilirler ancak
öğrencilerin ilişkilendirilmelerine yönelik değil.
4. Yuvalandırma (Nesting/İnfüzyon)
 Müfredat içindeki bir konu, başka bir konunun
zenginleştirilmesi amacıyla kullanılır. Yine her
disiplin kendi programını yapar.
5. Zamanda Eşgüdüm / Paralel Eğitim
 Farklı disipliner birbirleriyle ilişkili konuları aynı
zaman dilimi içinde verirler. Entegrasyona geçişin
ilk basamağıdır.
Anatomi-Kalp
Anatomi-Kalp
Histoloji-Kalp
Histoloji-Böbrek
Fizyoloji-Kalp
Fizyoloji-Karaciğer
6. Paylaşım-Ortaklaşa Eğitim
 İki farklı disiplin, müfredat içeriğinde çakışan
konuları birleştirerek planlarlar.
 Yalnızca iki disiplin arasında kalırsa tam
entegrasyon basamağı olmaz; yaygınlaşırsa olur.
PEDİATRİ
HALK SAĞL.
7. İlişkilendirme (Korrelasyon / Demokratik
Program / Birlikte Program)
 Disiplinlere Dayalı eğitim + Entegre Kurs
 Ör: Anatomi-Histoloji-Fizyoloji: Mide Entegre Kurs
(Senaryo/Problem)
8. Bütünleştirici Programlar
 Entegre oturumlar daha ağırlıklıdır, ana programın
tümü entegre değildir.
9. Multidisipliner (Ağ Oluşturma/Katılımcı)
 Çeşitli disipliner konunun değişik yönlerini işler.
Disiplinlerin kimlikleri korunmuş ancak özellikleri
büyük oranda azalmıştır.
Anat
Histo
Olgu
Fizyo
Biyok
10. Disiplinlerarası (Monolitik)
 Konuya odaklanma belirgin
 Disiplinlerin bakış açısıyla yaklaşım çok azalmış
 Belirtke tablosunda disiplinlere atıf olmaz
11. Transdisipliner (Füzyon, İmmersiyon)
 Müfredat bireysel disiplinlerin üzerinde
 Entegrasyon için seçilmiş bir konu/tema yok
 Konu gerçek yaşamdan alınmış olgular
ÇALIŞMA GRUPLARI










Kan-lenfoid
Lokomotor
Solunum
Dolaşım / kardiyovasküler
Sindirim
Sinir – duyu
Davranış bilimi ve ruh sağlığı
Endokrin ve metabolizma
Ürogenital (nefro, kadın ve erkek genital)
Hayatın evreleri-üreme, doğum (obstetri)
büyüme, gelişme, beslenme, yaşlanma, ölüm
SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER










Tıbba Giriş ( istatistik, tıbbi etik)
Anatomi ve tıbbi görüntüleme
İlk yardım
Dokulardan moleküllere (Hücre iletişimi-Etkileşim ve
Düzenleme) (Interaction and regulation)
Denge-Dengesizlik (Homeostaz-Metabolizma)
Sağlık hizmetleri örgütlenmesi ve toplum içinde çalışma
Algılama-bilinç-emosyon
Büyüme ve ayrımlaşma
Saldırı ve savunma
Doğma ve büyüme ve yaşlanma (“Yaşlanma” ayrı bir modül
de olabilir)
SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER












Görünüm ve hastalıkların dış belirtileri
Ağrı
Ateş, enfeksiyon ve inflamasyon
Soluk darlığı ve göğüs ağrısı
Karın yakınmaları
Yorgunluk ve ağırlık kaybı
Hareket sistemi yakınmaları
Endokrin ve üreme bozuklukları
Solukluk
Nörolojik ve Psikiyatrik Bozukluklar
Kazalar-Sakatlıklar-Özürlüler
Aciller
 Kan-lenfoid / Dolaşım / Solunum / Boşaltım
(üriner)
 Sinir-duyu / Hareket / Davranış
 Sindirim / Metabolizma ve beslenme / Endokrin 1
 Hayatın Evreleri / Genital / Endokrin 2
DİKEY KORİDORLAR




Beceri eğitimi
Bilgilenme, bilgiyi kullanma
Etik ve hukuk
Halk sağlığı
1. sınıf
2. sınıf
3. sınıf
4. sınıf
5. sınıf
6. sınıf
SARMAL PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI


Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrarlanması
yapılır.
Her konunun kendi içindeki konuları arasında da bir
ardışıklık söz konusu
E.Ü.T.F. DİKEY ENTEGRASYON MODELİ
I II III IV
V
VI
Süre
Temel Bilimler
E
DİK
Y
R
KO
A
RL
O
İD
R
Klinik Bilimler
Evre
ÇEKİRDEK PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI
SEÇENEK A
SEÇENEK B
ORTAK ÇEKİRDEK
SEÇENEK C
SEÇENEK D
İLK 3 YIL MÜFREDAT YAPISI
1.sınıf
Normal yapı ve işlev
2.sınıf
Normal yapı ve
işlev
3.sınıf
Nor
mal
yapı
Anormal
Topluma
yapı ve
dayalı
işlev
uygulama
Anormal yapı ve Topluma dayalı
işlev
uygulama
Anormal yapı ve işlev
Topluma dayalı
uygulama
İçerik Planlama Çalışmaları
Kurs: Müfredat ve içerik planlama kursu
Proje sunumu: alt yapı, anketler, mezunlar değerlendirmesi,
yeni öğrenim yöntemleri için alt yapı ve eğitim
Değerlendirme: kurslar, alt yapı vb
Bağıl Değerlendirme sisteminin kaldırılması
GENİŞ TABANLI ÇALIŞMA
İstanbul Tıp Fakültesi’nin
VİZYONU’u yakalamak
• *Gelecek beş yıl içerisinde; tüm paydaşların (öğrenciler,
çalışanlar, araştırmacılar ve hizmet alanları), memnuniyetlerini
yükseltmek
• *Gelecek on yıl içerisinde;
• - Türkçe öğrenim verilen fakülteler arasında tercih sıralamasında
birinci sırada yer almak,
• - Öğretim üyesi başına Türkiye genelinde uluslararası yayın
üretmede birinci sırada yer almak,
• - Kolay ulaşılan, 24 saat hizmet sunabilen ve tercih edilen bir
merkez olmak.
•
TEŞEKKÜRLER
İÜ Misyon, Vizyon, Temel değerler
•
•
•
•
•
•
•
•
•
İstanbul Üniversitesi’nin Misyonu
Doğu ile batı’yı, geçmişle geleceği buluşturan İstanbul Üniversitesi, ülkemize ve
insanlığa yararlı bilgi üreten ve yetkin bireyler yetiştiren öncü üniversitedir.
İstanbul Üniversitesi’nin Vizyonu
İstanbul Üniversitesi Dünyanın önde gelen üniversitelerinden biri olacaktır.
İstanbul Üniversitesi’nin Temel değerleri
Atatürk İlkelerini ve Cumhuriyet kazanımlarını korumak ve yüceltmek
2. Katılımcılık
3. Çevre ve insana saygı
4. Etik değerlere mutlak uyum
İTF Misyon, Vizyon, Temel değerler
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
a) İstanbul Tıp Fakültesinin MİSYONU
“İyi hekimlik için gerekli bilgi, beceri ve tutumla donatılmış bireyler yetiştiren,
toplumun ihtiyaçlarına yönelik ve evrensel bilgiye katkılarda bulunacak bilimsel araştırmalar
yapan ve bilim insanları yetiştiren, nitelikli sağlık hizmeti sunan ve bu işlevlerin birbirini beslediği
bir kurum olmak.”
b) İstanbul Tıp Fakültesi’nde Temel Değerler ve İlkeler:
*Etik Kurallara uygunluk,
*Güvenirlilik ve kalite,
*Bilimsellik,
*Yaratıcılık ve üretkenlik,
*Evrensellik,
*Çağdaşlık,
*İnsan haklarına ve çevreye saygı,
*Katılımcılık