Transcript 信息技术教学之说课
信息技术教学之说课 徐州市中小学教学研究室 诸卫兵 E-mail：[email protected] 几个教学术语 • 备课 • 说课 • 上课 • 备课是教师根据学科课程标准的要求,认真 分析所需的教学内容，结合学生的具体情 况，选择最合适的表达方法和顺序，以保 证学生有效地学习的教学活动。 • 备课分个人备课和集体备课两种。个人备 课是教师自己专研学科课程标准和教材的 活动。集体备课是由相同学科和相同年级 的教师共同专研教材，解决教材的重点、 难点和教学方法等问题的活动。 • • • • • 备教材 备学生 备教学方法 备教学素材 备教学环境 • • • • • 必须符合教学实际 必须符合学生的认知规律 必须做到前后衔接、逻辑严密 必须做到重点突出、难点突破 必须做到层次分明、过渡自然。 返回 • 说课就是教师口头表述教学内容的教学设 想及其理论依据，也就是授课教师在备课 的基础上，面对同行或教研人员，讲述自 己的 教学设计，然后由听者评说，达到互 相交流，完善和提高教学设计的一种教学 研究活动。说得简单点，说课其实就是说 说你是怎么教的，你为什么要这样教。 返回 • 上课就是教师将所学内容的教学设计在有 限的时间内付诸实施的教学活动。 备课、说课和上课三者之间的关系 • 备课（进行教学设计）、说课（提高和完 善教学设计）、上课（实施教学设计） • 备课是说课和上课的前提 • 完成教学任务，掌握教学内容 说课 • 说课的定义 • 说课的基本要求 • 说课的注意事项 说课的定义 • 说课就是教师口头表述教学内容的教学设 想及其理论依据，也就是授课教师在备课 的基础上，面对同行或教研人员，讲述自 己的 教学设计，然后由听者评说，达到互 相交流，完善和提高教学设计的一种教学 研究活动。说得简单点，说课其实就是说 说你是怎么教的，你为什么要这样教。 返回 说课的基本要求 • • • • • • 说教材 说教学目标 说教学重难点 说教学方法 说教学准备 说教学过程 说教材 • 说版本 • 说地位 • 说关系（前后之间的关系） 返回 说教学目标 • 行为主体必须是学生 • 知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三维教学目标明确 • 符合新课标精神 • 符合学生的认知水平和心理特征 • 必须紧扣教学内容 返回 说教学方法 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目 的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方 式的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授方法）和学生学 的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学 习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会 因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目 的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以 在教法与学法中，教法处于主导地位。 （1）教学方法要服务于教学目的和教学任务 的要求。 （2）教学方法是师生双方共同完成教学活动 内容的手段。 （3）教学方法是教学活动中师生双方行为体 系。 教学方法的内在本质特点： （1）教学方法体现了特定的教育和教学的价 值观念，它指向实现特定的教学目标要求。 （2）教学方法受到特定的教学内容的制约。 （3）教学方法要受到具体的教学组织形式的 影响和制约。 说教学方法 • 信息技术课常用的教学方法： 讲授法、教练法、讨论法、任务驱动法、 基于问题的学习、WebQuest教学法、范例 教学法（李艺） 教学方法 讲授法：教师通过语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明 规律的一种教学方法。 口头语言、表情语言、肢体语言是传递知识的基本工具 优点：有助于系统知识和技能的传授。不足：难以顾及个别差异，培养学生的创 造力有限。 其主要表现形式：讲述、讲解、讲演等 误区：教师讲、学生听，导致注入式讲授。 讲授法的新形式：演示法、实验法 • 教学过程 • (1)组织教学。进入机房、检查人数、安定情绪、检查课前准备等。目的是引 领学生进入学习情境。（通用） • (2)导入新课。常用方法a.复习旧课;b.设置悬念，激趣引入；c.直接开讲。 • (3)讲授新课。教学中心环节，系统讲授，要求突出重点，突破难点。 • (4)巩固新课。课堂总结、提问、练习等方式。 • (5)布置作业。布置练习题或思考题。模仿练习性作业；知识灵活运用作业； 知识迁移性作业等。 教学方法 教练法：以学生为主题，围绕某些学习任务，组织学生进行 信息活动、操练某些技能，并且按照学生的个体差 异在学生操练中给予辅导使学生在教学目标的三个 层面都得到有效培养。 群体教练法、个体教练法 • 教学过程 • (1)提出任务和要求、注意点 • (2)学生动手实践，教师指导 • (3)归纳交流，强化成果，形成信息素养 • 注意不要演变成简单的学生操作练习，要强调教练结合， 内化信息素养和提升，思维方法、学习方法的形成。 教学方法 讨论法：在教师组织和指导下，以小组为单位，围绕一定的问题和内容 各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识好思想的交 流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高 认知能力。 小组讨论、班级讨论、辩论等方式 • 教学过程 • (1)确定讨论主题。 • (2)列出讨论提纲。 • (3)讨论前的准备。 • (4)展开讨论 。 • (5)总结。 优点：有助学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解；有助于 思想的转变，有助于学生发展分析、综合问题的能力及交流合作的能力。 不足：偏离主题，流于形式 教学方法 任务驱动教学法：教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务 中，以完成任务作为教学的活动这中心；学生在完成任务的动机驱动 下，通过对任务进行分析、讨论，明确其涉及的新旧知识，需要解决的 问题，在教师的指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互 动协作学习过程中，寻求完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意 义的建构。 以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务核 心，怎样驱动是关键，信息素养是目的 封闭型任务、开放型任务 呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价——完善任务 封闭型任务 每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是学生没有学 过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每个学生都必须 掌握。 教师的角色：导演+演员；学生的角色：演员 • 教学过程 • (1)创设情景、引出注意、提出任务 • (2)共同讨论、分析任务、发现问题 • (3)针对问题、明确思路、提示重点 • (4)自主探究、领会意图、解决任务 • (5)检查结果、发现不足、总结经验 开放型任务 是一个任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任 务类型和 任务主题。主要涉及学生以学过的知识。 任务相对比较大，一般由小组共同探讨完成，完成的结果通常是一个电 子信息作品。 教师的角色：导演+顾问；学生的角色：演员+导演 教学过程 • (1)创设情景、引出注意、提出框架 • (2)共同讨论、分析框架、进行分组 • (3)小组讨论、明确任务、制定方案 • (4)自主探究、积极合作、解决任务 • (5)作品展示、经验交流、总结提升 教学方法 基于问题的学习：是指把学习置于复杂的、有意义 的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共 同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形成解 决问题和自主学习能力 问题应贴近学生的生活经验，问题没有固定的答案。 教学过程： 环节一：创设情境，提出问题 环节二：分析问题、组织分工 环节三：开展探究、解决问题 环节四：展示结果、成果汇总 环节五：结果评价与学习反思 选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助 于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目 标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同 单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学 方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择， 这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点， 有针对性地选择和运用相应的教学方法。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养 条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在 实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此， 教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际 优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方 法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许 的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境 条件的功能与作用。 返回 说教学准备 • 教学环境的准备 硬件设备的准备、应用软件的准备 • 素材的准备 文字、图片、音频、视频、动画、半成品 返回 说教学过程 课堂教学包含针对信息技术课程所涉及的五 个基本环节： 情景导入、新课讲授、学生实践、评价反 馈及课堂总结。 情景导入 简述创设的情景 一个事例、若干个问题、复习旧知 创设的原因和意图 新课讲授 • • • • • 讲授的内容简述 教学重点的处理方法 教学难点的解决办法 教学目标的落实 教学方法的体现 返回 谢谢！