Transcript 关于信息素质
河北理工大学图书馆 “高校学生信息素质教育”系列专题讲座 关于信息素质 —Information Literacy(IL) 信息素质教育研究的背景 信息素质概念的提出： 信息素质的概念于1974年由美国信息产 业协会主席Paul Zurkowski在给美国图书馆 与信息科学委员会的报告中首次提出。 信息素质教育研究的背景 在20世纪70、80年代，只有为数不多的 国家研究信息素质。 进入90年代，越来越多的国家和组织开 始探讨这一课题。 在图书馆学领域、教育学领域和商业领 域中，信息素质已成为热点研究问题。 国外的发展 1970年代，信息用户教育在美国和西方普及。 1990年代以来，美国、英国、加拿大、澳大 利亚、新西兰等国率先进行对信息素质的研 究。 2000年代以来，更多的国家，包括德国、新 加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥 等国都加入了对这一课题的研究，意味着信 息素质研究已经走向全球。 在国内的发展 从1997年起，我国开始有学者关注信息素质 教育问题，并有相关论文发表。 2002年1月，高校图书情报工作指导委员会在 哈尔滨召开了全国高校信息素质教育学术研 讨会，这次会议首次将文献检索课学术研讨 会改名为“信息素质教育学术研讨会”，标 志着我国对信息素质教育研究进入重点研究 阶段。 在2002年8月教育部高校图书情报工作委员会 第三次会议上，信息素质教育成为一个重要 的讨论议题。 信息素质的概念 信息素质的简明阐述： 美国图书馆协会ALA在1989年对IL的简明定义 是 ： To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. 具有信息素质的人能够知道什么时候需要信息， 能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。 信息素质的概念 信息素质的概念: 从各种信息源检索、评价和使用信息的 能力，是信息社会劳动者必须掌握的终身技 能。 简单地说，信息素质是利用大量的信息工 具及主要信息资源使问题得到解答的技能。 信息素质的内涵 认识到准确和完整的信息是明智决策的基础； 认识到信息需求及问题所在； 制订信息检索策略； 掌握信息检索（计算机检索）技术； 能评价信息； 根据实际用途组织信息； 将新信息融会到现有知识结构中，在批判性思 考、解决问题和交流的过程中使用信息。 体现信息素质的六个环节 信息素质是在一个完整的信息行为过程 中体现出来的。这个过程包括以下六个依次 发展的环节： ①明确信息需求→ ②查找信息→ ③获取信 息→ ④组织信息→ ⑤利用信息→ ⑥评价 信息素质教育研究的重要性 ☆帮助学生适应大学学习 ☆帮助学生应对信息超载 ☆帮助学生成为终身学习者 ☆帮助学生成为21世纪的合格人才 信息素质教育研究要达到的目标 ☺ 信息意识 ☺ 信息观念 ☺ 信息知识 ☺ 信息能力 ☺ 信息道德 以上五个方面的能力和品质 信息素质教育研究的核心内容 ☆培养学生具有能够认识到何时需要信息，能够 有效地检索、评估和利用信息的综合能力 ☆培养学生能够将获取的信息与自己已有知识相 融合，构建新的知识体系，解决所遇到的问题 与任务 ☆培养学生能够了解利用信息所涉及的经济、法 律和社会问题，合理、合法地获取和利用信息 高校学生信息素质能力指标体系 美国大学和研究图书馆协会（ ACRL， Association of College & Research Libraries） 提出高校学生信息素质能力指标体系 （Information Literacy Competency Standards for Higher Education）（2000年） 该标准由美国ACRL特别工作组于2001年1月批准、 2004年1月全美大学图书馆协会正式通过。目前美国多 个高校图书馆都在依据该指标体系，开展各种信息素质 能力提升计划。该指标体系提出高校学生应具备的信息 素质的6个一级指标，其下包括22个二级指标及86个细 目。 美国 ACRL指标体系一级指标 (能够) ▲ 确定所需信息的范围 ▲ 有效地获取所需的信息 ▲ 鉴别信息及其来源 ▲ 将检出的信息融入自己的知识基础 ▲ 有效地利用信息去完成一个具体的任务 ▲ 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问 题，合理、合法地 获取和利用信息 高校学生信息素质能力指标体系 澳大利亚大学图书馆员协会标准（ CAUL，Council of Australian University Librarian） （2001年） 截止到2003年底，在澳大利亚与新西兰至少有40所高校在 利用该指标体系开展信息素质教育。 英国国家和大学图书馆标准 SCONUL (Society of College, National and University Libraries) 高校学生信息素质能力指标体系 中国（北京）高校信息素质能力指标体系框 架 2003年至2005年5月，由清华大学图书馆、北京 航空航天大学图书馆承担北京地区高校图工委立项研 究课题“北京地区高校信息素质能力示范性框架研 究”，参照国外已有的标准初步制定出该指标体系框 架。该体系框架包括7个一级指标（维度）、19个二 级指标（指标）、61个三级指标（指标描述）。 中国（北京）高校 信息素质能力指标体系框架 ▲维度一：具备信息素质的学生能够了解信息以及信 息素质能力在现代社会中的作用、价值与 力量。 ▲维度二：具备信息素质的学生能够确定所需信息的 性质与范围。 ▲维度三：具备信息素质的学生能够有效地获取所需 要的信息。 ▲维度四：具备信息素质的学生能够正确地评价信息 及其信息源，并且把选择的信息融入自身 的知识体系中，重构新的知识体系。 中国（北京）高校 信息素质能力指标体系框架 ▲维度五：具备信息素质的学生能够有效地管理、组织 与交流信息。 ▲维度六：具备信息素质的学生作为个人或群体的一员 能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。 ▲维度七：具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相 关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、 合法地检索和利用信息。 培养信息素质能力包括培养通用的 与基于学科的信息素质能力两方面。 通用信息素质能力是适用在任何学 科与日常生活中，持久的，可在不同学 科之间进行转移的识别、检索、评价、 利用信息的能力。 图书馆与大学生信息素质 普通高等学校图书馆规程（修订）（教高[2002]3号） 明确提出，高等学校图书馆的主要任务之一：开展信 息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献 信息的能力。 信息素质是21世纪大学生必备的一种基本能力，图书 馆是高校大学生信息素质教育的重要基地。我馆面向 全校学生分三个层次构建信息素质教育的体系结构， 各层次教育是连续提升和相互衔接的。 图书馆与大学生信息素质 专业/学科信息素质教育（高级） 通用信息素质教育（中级） 基础教育（初级） 图书馆与大学生信息素质 基础教育：介绍图书馆的布局、馆藏和服务 功能、联机目录的使用等。 培训对象：当年入学的新生。 教育方式：集体入馆参观，观看新生入馆教 育多媒体视听课件。 图书馆与大学生信息素质 通用信息素质教育：涉及学术与日常校园及社会生活 问题信息及检索、评价能力。 培训对象：在校的大学生 。 教育方式：1.图书馆教师应用案例教学法，结合多媒 体计算机设备及网络平台，开展“一小时讲座”系列 活 动。每周1期，每期学员大约 20~30人。 2.播放《21世纪大讲堂》（ VCD）系列讲 座，每周4下午4:15。 图书馆与大学生信息素质 专业信息素质教育：基于各学科或专业的专门 信息素质。了解本学科信息的范畴、类型、常用 的信息资源，对本学科文献的内容作出有效的评 价判断，能够完成本学科学术论文的写作等。 培训对象：高年级本科生和研究生 教育方式：在大学三、四年级和硕士研究生阶段 开设《科技文献检索课》。