Transcript 國立臺灣海洋大學九十六年度系所評鑑教育研究所自我評鑑報告

中小學海洋教育
校本課程發展(二)
國立臺灣海洋大學
教育研究所暨師資培育中心
吳 靖 國
中華民國100年12月2日
1.「海洋關懷」教學模式
找出「關懷」的要素
關懷
核心要素
定
義
1.瞭解
能覺知海洋永續發展的需求
2.同理
設身處地的思考海洋的情況，並尊重海洋的生態
樣貌與運行方式
3.同情
4.承諾
能理解海洋的遭遇並在情感上發生共鳴，及能想
像海洋的感受進而希望促進海洋的永續發展
自身內心對海洋的覺知，產生動機為海洋立下一
個較恆久的目標
5.服務
超乎自己的利益而思及海洋的永續發展
6.愛護
支持及保護海洋的永續發展
一、
瞭解
六、
愛護
五、
服務
二、
同理
關懷
四、
承諾
三、
同情
圖2 關懷核心概念歷程圖
【引自李智婷，2011，海洋文學提升學童海洋關懷意識之行動研究】
兩種設計模式
• 第一種—將瞭解、同理、同情、承
諾、服務、愛護視為相互影響但可
以單獨存在的要素
• 第二種—將瞭解、同理、同情、承
諾、服務、愛護視為連續不可分割
的歷程
第一種設計模式
繪本教學提升學生的海洋關懷意識
教學設計模式
• 講述故事
• 討論活動
• 體驗活動
(一)講述故事：聽那鯨魚在唱歌（格林）
(二)議題討論
1.鯨魚有經濟價值，為什麼我們不能捕殺牠？
第
2.我們能做什麼事來幫助鯨魚呢？
一
(三)延伸活動
週
1.讓學生聆聽北極鯨的叫聲，並試著站在鯨魚的立場翻譯牠的心聲。
2.指導學生寫一封感謝信給中華鯨豚協會，並表達自己對鯨豚保育的
支持。
海
洋
(一)講述故事：海豚的微笑（黑潮）
的
(二)議題討論
第
生
1.你對人類捕殺海豚的行為有什麼感覺？
二
命
2.我們應該怎麼和海豚相處呢？
週
力
(三)延伸活動
教師教唱「海豚的微笑」，並引導學生進行歌詞創作。
(一)講述故事：海之生（青林）
(二)議題討論
第
1.太一的爸爸整晚沒捕到魚為什麼還是感謝大海呢？
三
2.為什麼我們不能一次就把魚兒捕光？
週
(三)延伸活動
根據繪本情節，引導學生進行角色扮演。
瞭解
同理
同情
愛護
承諾
瞭解
服務
同情
愛護
承諾
同理
同情
愛護
第二種設計模式
• 教學歷程必須包括：1.瞭解→2.同理→3.同情→4.承諾
→5.服務→6.愛護
教學策略
教學步驟
講述、小組討論，輔以相
關圖片引發學生學習動機
瞭解
瞭解文學作品的中心主旨，並
對海洋有基本的認識
同理
以同理心感受作品傳達的涵意
，並表達尊重海洋的想法
同情
由作品中感受海洋遭受的危害
，並提出維護的具體作法
承諾
能說出內心的感受，並表達實
踐維護海洋的意願
服務
興起維護海洋的想法
愛護
願意主動參與維護海洋的相關
活動
影片、圖片、音樂，配合
體驗活動讓學生覺察問題
小組討論、發表、學習單
，讓學生進行溝通與省思
提供海洋保育資訊，帶領
學生實際參與維護行動
教學重點
圖4 海洋文學教學模式
【引自李智婷，2011，海洋文學提升學童海洋關懷意識之行動研究】
2.浮流學習法（Flow Learning）
J. Cornell的浮流學習法
• 第一階段：喚醒熱忱
—暖身活動，拉近老師和學生以及和海洋環境間
的距離。
• 第二階段：集中注意力
—學習有賴專心，則是注意力和敏感度的培養。
• 第三階段：直接體驗
—是此學習法最重要的一環，強調每一個人運用
自己的五官和心靈去領略自然，獲得第一手經驗
的重要性。
• 第四階段：分享啟示
—內心產生對自然的靈感和啟示與人分享，經由
此過程，內心深刻的體會得以釐清和強化。
流水學習法（教學步驟）
教學內容
第一階段：喚醒熱忱
課程暖身活動，
寓言故事的多元呈現
第二階段：集中注意力
專心學習，
海洋環境議題的討論
第三階段：直接體驗
五官和心靈的體驗領略，延
伸活動體驗與實踐
第四階段：分享啟示
體驗實踐後，內心的感想和
啟示與人分享
3.VBN(價值-信念-準則)教學模式
價值觀
生態觀
人類觀
自我觀
信 念
新
生
態
派
典
後
果
覺
知
個人準則
責
任
歸
屬
個人採
取保護
環境的
道德感
圖1 Stern等人 的VBN環保理論
環境行為
公眾的積極
環保行為
公眾的柔性
環保行為
組織中的環
保行為
私人領域的
環保行為
VBN理論核心概念與教育應用的對照
對應項目
Stern
教育
應用
2
3
1
3
4
5
後果
覺知
責任
歸屬
價值
信念
責任
歸屬
個人
準則
環境
行為
1
2
3
4
事實
認知
價值
導引
具體
行動
自我
省察
轉化VBN理論核心概念之後的教育歷程
培養情意
事實認知
提升意願
價值導引
自我省察
圖2 VBN理論應用於教育上的教育歷程
具體行動
從教育應用到教學歷程的進一步推演
對應項目
Stern
教育
應用
教學
歷程
後果
覺知
責任
歸屬
多元
價值
事實認知
責任
歸屬
個人
準則
價值導引
環境
行為
具體
行動
自我
省察
1
2
3
4
5
6
7
提供問
題情境
建立認
知體系
探索價
值傾向
提升思
維品質
建立行
動意識
落實生
活實踐
導引自
我反省
應用VBN理論的教學歷程圖
認知＋情意＋行動
落實生活實踐
建立行動意識
認知＋情意
提升思維品質
探索價值傾向
認知
建立認知體系
提供問題情境
導
引
自
我
反
省
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