Transcript Taller familias y competencias básicas

Familia y
competencias
básicas
¿Puede la familia
apoyar su logro?
Jesús Domingo Segovia
[email protected]
Índice de contenido de la presentación

De dónde vienen las competencias

¿Puede la familia apoyar su logro?

La colaboración es buena y necesaria

Algunos pasos para llegar a las
competencias en el hogar

Atreverse a repensar la educación
¿De dónde vienen las
competencias?
Nuevas Condiciones
Importancia de las competencias
Lo que se ve en las
evaluaciones curriculares,
lo que está registrado:
Proyecto Educativo
Niveles para de abordar las CCBB
Hay niños
exitosos que
fracasan y
fracasados que
triunfan
Somos conscientes
de las competencias
que trabajamos en
clase
Tu padre te pide que le acompañes a comprar al supermercado que está a 7
kilómetros de tu casa y se tarda 20 minutos en llegar. Compráis:
3 kilos de naranjas (1 € el kilo);
5 litros de leche (80 céntimos un litro);
Kilo y medio de tomates (2 € el kilo)
Un cuarto de kilo de queso (8 € el kilo)
Tu padre entrega un billete de 20 € al cajero.
Completa esta tabla con esos datos.
Artículo
Cantidad
Precio
Importe
Naranjas
3 kg
1 € el kg
3€
Leche
Kilo y medio
8 € el kg
TOTAL
Entregado para pagar
Devolución
Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de PISA,
UE, LOE: conocimiento en acción
 El
saber ocupa lugar
y tiempo.
 Ser
responsables de
las consecuencias de
nuestros actos.

No se puede ignorar el
componente emocional y
motivacional

¿Damos lo que
queremos para
nuestros hijos?
Y algunas luces…
Siempre se
ha venido haciendo
en las buenas escuelas
Si asumimos como un principio de la educación
la formación integral, y observamos algunos de
los achaques que últimamente se vienen
lanzando a la escuela y a la educación de
nuestros jóvenes. además de reconocer que no
es una
manía
ni moda, no
debería integrado…
plantear
Sentido
común,
racionalidad,
currículum
mucho problema educar a la ciudadanía
3. Concepto de competencia
 Conocimiento
en acción
para resolver
situaciones cotidianas
de la vida
 Se consiguen mediante
tareas
 Se desarrollan en tres
contextos
Primera polémica:
Competencias (en sentido restringido):
Habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, etc.
necesarias para desempeñar una tarea eficazmente
Competencias básicas de Ciudadanía
(en sentido amplio):
capital cultural básico y activo competencial
necesario para ser, moverse,
integrarse y participar activa y dignamente en
la vida colectiva, sin riesgo de exclusión.
Vienen a ocupar un espacio
más real
Hechos
y
Entre los
comportamientos
conceptos
(muy particulares y específicos)
Comportamientos
Objetivos
Habilidades y
procedimientos
Y las capacidades
Actitudes
(Demasiado
globales)
Capacidades
¿Qué es una competencia?
Una competencia es…
 la habilidad de satisfacer demandas
complejas,
 una combinación interrelacionada de
conocimientos, destrezas cognitivas,
actitudes, valores, motivación y
emociones,
 está basada en el contexto
 y se aprende (a veces se adquiere)
OECD/DeSeCo
Un concepto dinámico y holístico
Competencias básicas, ¿para qué?

Asegurar la adquisición del currículum común, básico o
indispensable para promover la integración
activa de los ciudadanos en la vida social.

Salario cultural básico/ Zócalo común

Asegurar una cultura común, como derecho de
la ciudadanía

Hablamos de todos los requisitos y condiciones
imprescindibles para ser y estar dignamente

Constituyen la dotación cultural mínima
imprescindible que cualquier ciudadano debe
adquirir y que el Estado debe garantizar.

La igualdad no basta

Las reformas de la diversidad no lo han logrado
tampoco

Si se priva de la competencia, se margina
Se seleccionan por estos criterios:

Están al alcance de todos

Son comunes a muchos ámbitos de la vida

Son útiles para seguir aprendiendo

Pueden alcanzarse por diversos caminos y a
distintos niveles
Competencias clave DeSeCo
 Interactuar
en grupos
socialmente heterogéneos
 Actuar con autonomía
Inter Usar las herramientas actuar en
grupos
interactivamente
actuar
usar herrcon
amientas
autonomía
una base conceptual para identificar
y diseñar competencias importantes
OECD/DeSeCo
competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática.
Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de
los pueblos.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Algunas implicaciones

De definición y planificación
 Metodológicas
 Organizativas
 De coordinación e integración
 Formativas…
Familia y
competencias
básicas
¿Puede la familia
apoyar su logro?
Jesús Domingo Segovia
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“Hace falta la tribu entera para
educar a un niño”

Cada vez la educación depende
menos del aula y más de la
correlación entre lo que ocurre en
la escuela, la familia y en la comunidad
y los medios…

La educación en un espacio
ampliado

Educación en una continuidad
sin exclusividad
y
I.CURRICULUM
FORMAL
III.CURRICULUM
NO FORMAL
- Lo que aprendemos en la
escuela
-Lo que aprendemos en la
calle, la vida
CURRICULUM
GLOBAL
De la
Ciudadanía
II.-CURRICULUM
INFORMAL
-Lo que aprendemos en casa, familia
-Tareas que favorecen las CCBB
Compromiso educativo y
participación familiar
NUEVA OPORTUNIDAD LOE

Compromiso educativo
– Los centros promoverán compromisos
educativos entre las familias o tutores legales y
el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumnado (LOE,
121)

Participación familiar
– La participación de padres es el apoyo en la
casa, comunidad y escuela que afecta
directamente y positivamente el desempeño
educacional de todos los alumnos.

En general, la implicación de los padres en
actividades con sus hijos relacionadas con el
“currículum del hogar” producen más
beneficios sobre el aprendizaje académico de
los niños que su implicación en las
actividades del centro escolar.

las relaciones que mantienen los padres con
otros padres y la comunicación entre los
padres y los profesores son importantes para
el éxito académico de los niños.

Ayuda bastante la coordinación de
escenarios, sin competencia, escolarización,
ni dobles mensajes.
Gran parte de la tribu está confusa,
porque no encuentra principios...
La escuela
no es un
espacio puro

La educación es compleja, pero medidas
simplistas

Con contradicciones, a más retos, más
necesidad de colaboración y más recelo y
desconfianza

Se acepta la participación, pero…

Es fácil (la culpa es de los otros),

Colaboración formalizada…
Actitud de los centros
Contar con comunidad
Versus
Evitarla
por todos los medios
Lo que se percibe más es:
formal distancia y desconocimiento,
no querer estar ni complicarse,
formal protagonismo
guardia pretoriana,
o hacerse notar para…
Y los que menos
Con una ideología educativa firme
Llenar de
contenido
Coparticipación
Y colaboración
responsable
escuela-familia
Formas de participación en mi centro
Crianza
y cuidado
Comunicación Familia –
Escuela
Aprendizaje en el hogar
Colaboración con la
comunidad
Decisiones administrativas
Colaboración en
casa al aprendizaje
Temáticas
Cómo
Ámbitos
Quién lo hace
Cuándo
Cuánto
Sobre qué
Podría colaborar
de otra forma
Rompiendo barreras
desde la práctica escolar

La participación de los zagales como referente
y la normal cercanía y convivencia

No entrar en competencia, sino construir puentes

Cuidar los gestos, saludos, interacciones
informales, la disponibilidad, etc. del día a día.

Operativizar y adecuar las sesiones de tutoría
Buscar situaciones de encuentro profesional en

la escuela, entre lo posible y lo deseable.

Ofrecer posibilidades de participación auténtica.
La colaboración es
buena y necesaria
Compromiso educativo y participación familiar
NUEVA OPORTUNIDAD LOE

Compromiso educativo
– Los centros promoverán compromisos
educativos entre las familias o tutores legales y
el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos
se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumnado (LOE,
121)

Participación familiar
– La participación de padres es el apoyo en la
casa, comunidad y escuela que afecta
directamente y positivamente el desempeño
educacional de todos los alumnos.

Aprendizaje
en el hogar




Información para los estudiantes y
familias sobre las habilidades requeridas
en todas las materias y en todos los
niveles de los grupos.
Información sobre los procedimientos
para las tareas y como supervisar y
discutir el trabajo de la escuela en casa.
Información sobre como ayudar a los
estudiantes a que ellos logren mejorar
sus habilidades en los asesoramientos
que se administran en la clase y a nivel
escolar.
Tareas para la cual sea requerimiento
que los estudiantes discutan y comenten
con sus familias sobre que es lo que
están aprendiendo en la clase.
Calendarios/paquetes con actividades
que los padres pueden hacer en casa
con sus hijos y de aprendizaje para el día
a día, días y semanas señaladas,
vacaciones…






Información para los estudiantes
y familias sobre programas o
Aprendizaje
servicios que la comunidad
en la
ofrece.
comunidad
Conocimiento del espacio, de las
personas y de las instituciones.
Colaboración con la comunidad.
Participación en actividades
comunitarias.
Proyectos para el desarrollo
comunitario.
Aprendizaje de la ciudadanía

Buen currículum del hogar
 Rico lenguaje y apoyo emocional en casa
 Existen límites predecibles para todo
 Se apoyan cotidianamente
 Buenas y ajustadas expectativas familiares
 Se hacen las tareas escolares para casa
 Existe una buena comunicación padres-profesores
 Los padres están implicados en acciones
 Existen programas de formación de padres
 Existen estrategias diversificadas
 Existe un gran capital social en el centro/comunidad.
Familia y
competencias
básicas
Algunos pasos
Para llegar a
Las competencias
En el hogar
“No es una nueva
asignatura para
casa, sino un
juego para
entrenarnos en la
nueva propuesta
de competencias
básicas"
El
currículum
del hogar
 La
relación padres-hijos:
Patrones
identificables
decotidianos.
la vida familiar contribuyen a
1. Conversaciones
diarias sobre hechos
2. Expresiones de afecto.
desarrollar
el aprendizaje escolar
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos,
actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.

Rutinas de la vida familiar:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

Expectativas familiares y Control
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y análisis de los programas de televisión junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento
personal.

TIPO DE TAREAS: Relaciona con las competencias

Analizar los ingresos/gastos comunes del hogar,
reparto
Recoger información/conclusiones del árbol
genealógico
Diseño y confección de trajes carnaval/teatro
Leer en familia un cuento nocturno, previo a dormir
Analizar programas de TV y seleccionar por gustos
Visita familiar a lugar histórico de la zona, datos/concl.
Elaborar una web de la familia, datos, currículo, fotos…
Recoger ideas de miembros familiares, fórmulas para
ingresos económicos a partir recogida
aceituna/cochinilla
Elaboración de normas de la casa y reparto de tareas
Ensayos, coloquio entre hermanos para entenderse
con invitado inglés









Qué pasó ayer en la familia

Describa lo que
hicieron sus hijos

Describa lo que
hicieron ustedes

Lo que hicieron
juntos

Qué consecuencias
tendrá para el
aprendizaje

Y para la educación

Y para las
competencias
Identificación del
currículum familiar
 Actividades
 Tareas
 Situaciones
 Competencias
que
desarrollan
Pensar en qué contexto
Para proceso de autorrevisión
 Identificar
un problema concreto
 Identificar
las causas
 Posibles
alternativas
 Medidas
a tomar
Pasos del proceso

Paso 1: Inventar ejercicios y tareas
Listados de tareas y acciones aisladas de interés

Paso 2: Elaborar un pequeño proyecto
Ejemplo de agenda

Paso 3: Poner en marcha un proyecto
escuela- familia – comunidad
Integración agenda acción tutorial – familia y
comunidad
Proyecto Atlántida
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto
social relevante (conocimiento en acción)
Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás
que conserven en buen estado la escuela o dar a
conocer el informe
Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar
entrevistas a varias personas
Ejercicio
( repetir para
recordar) :
Redactar las
preguntas
Ej: Elaborar el
cuestionario en
un procesador de
textos
Ej: Imprimir el
cuestionario
Actividad:
Elaborar un
boceto de
informe
Ej: Redactar el
título
correctamente
Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
Buscando una
alternativa
Repensar
la escuela
Dar un paso
más allá
Caminando con un
punto de utopía realista
Superar la quiebra
desde el diálogo,
el consenso y
la acción conjunta
Principios de
procedimiento

Tomar conciencia, descubrir la
propia existencia e identidad como
co–protagonistas de la educación
pública.

Reconstruir un modelo de
escuela, que sirva como referencia
para obrar en consecuencia,

Conocer y descubrir los obstáculos
y dificultades, así como los aliados y
los posibles apoyos presentes,
desde un correcto y colectivo
Escuelas y comunidades
democráticas y participativas
Los centros necesitan sentirse acompañados
Crear tejido social
Llenar de contenido
Con marcos organizativos, estratégicos y
funcionales comunes
Crear estructuras
compartidas
Qué es
Capacidad auto-gobierno,
dentro de un marco/límites
Por qué
Fracaso reformas
Lecciones del cambio
Para qué
Aumentar calidad, optimizar
recursos y ¿equidad?
Sobre qué
Diferentes perspectivas
Pedag.-org.-gestión
Cómo
Ignorada, conquistada,
decretada, concertada…
Ejemplos de trabajo
La Verneda de Sant Martí
Foro: Perales del Río
Pautas de proceso
 Grupo
motor
 Convocatoria estratégica
 Identificar problemática
 Una idea, un sueño, una posibilidad
 Autodiagnótico y compartir una idea
 Documentarse
 Buscar soluciones
 Diseñar y desarrollar la acción
«Hablando de cosas sencillas y posibles
aprender a desarrollar otros procesos»
Foco principal
Proceso de
autorrevisión
Mejora
Diseñar tareas
cotidianas
de casa
con impacto
Desarrolla
indirectamente
Otros procesos
Colaboración
Capacidad
Compromiso
Reflexión
Autonomía
Deliberación
Dotación proceso…
«La relación f-e no es Ítaca,
es sólo un “comprometido” instrumento
para concretar la calidad y la equidad»
«No podemos quedarnos
en la “buena prensa” del término.
No caer en la ingenuidad.
Reflexión y ojo avisor»
Unas
reflexiones
«Prudencia, constancia
y perseverancia»
Y
una
Utopía
«Ella está en el horizonte .
Me acerco dos pasos,
ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos
y el horizonte se corre diez pasos
más allá.
Por mucho que yo camine,
nunca la alcanzaré.
¿Para qué sirve la utopía?
Para eso sirve,
para caminar»
(Eduardo Galeano)
"No hay nada nuevo bajo el sol”,
pero cuántas cosas hay que no conocemos, no
valoramos o no nos atrevemos a pensar...
Para contactar:
[email protected]
958243741