Transcript Planification de l`intervention Régulation des interventions

Services complémentaires
Michel Brien, coordonnateur Services complémentaires
Mijanou Gravel, conseillère pédagogique Services
complémentaires
But du référentiel d’intervention
• Le référentiel d’intervention est une démarche d’intervention
destinée au personnel des services complémentaires. Cette
démarche vise à résoudre une problématique liée à l’élève ou
à un groupe d’élèves, et ce, en collaboration avec le
personnel enseignant.
Principes retenus
du référentiel:
•Agir de façon préventive en intensifiant les pratiques d’intervention de niveaux
primaire et secondaire.
•Permettre l’implication de l’enseignante ou de l’enseignant dans un processus
de résolution de problème.
•Soutenir et conseiller l’enseignante ou l’enseignant dans la mise en place de
moyens pour le groupe ou pour un ou des élèves ayant des besoins
particuliers.
•Maximiser le rôle-conseil du P.S.C. dans une perspective de différenciation
des interventions.
•Favoriser un réinvestissement en classe des stratégies proposées par le
P.S.C.
•Régulation planifiée des interventions.
Démarche valorisée par le référentiel
Agir de façon préventive
Services
complémentaires
Enseignants
Évaluation de la
situation énoncée de
façon structurée
Élève ou
groupe
Parents
Partenaires
Planification des
interventions
• soutien indirect
• soutien direct
•soutien direct
temporaire
Démarche visée
1) Évaluer une situation énoncée (problématique élève ou groupe, demande de
conseils...).
Comment ?
• En faisant une analyse sommaire de la situation, une cueillette d’information et/ou
une évaluation spécifique de la situation selon la situation énoncée.
2) Planifier des interventions directes et/ou indirectes.
Comment ?
• À partir des résultats de l’analyse de la situation énoncée, cibler des interventions
avec des objectifs à atteindre.
3) À évaluer l’efficacité des interventions ciblées (régulation).
Comment ?
• En évaluant la progression de la situation énoncée au regard des objectifs fixés.
P
Cueillette et analyse de
l’information
S É
I
Analyse sommaire de la
situation
N
T O
Hypothèse
U N
A C
T É
I
S
E
O
N
T
Analyse spécifique des
difficultés
Hypothèse
Soutien indirect
Fonction conseil
Différenciation
Processus
Pistes
d’interventions
Contenus
Produits
Structures
Support
Adaptation
Modification
soutien direct
Interventions, suivi, rééducation
ajustements
PIA
Régulation des interventions /
Informer
Former
Outiller
P
S
T
Référentiel d’intervention
Évaluation de la
situation
P
Planification de
l’intervention
Analyse sommaire de la
situation
Soutien indirect
Différenciation
Cueillette et analyse de
l’information
S É
I
Processus
Pistes
Contenus
d’interventions
Produits
N
structures
T O
Hypothèse
U N
A C
T É
I
S
Support
Adaptation
Modification
E
O
N
T
Analyse spécifique des
difficultés
soutien direct
Hypothèse
Interventions, suivi, rééducation
ajustements
PI
Régulation des interventions /
Informer
Former
Outiller
P
S
T
3 niveaux de prévention à considérer
dans la planification des interventions
Primaire:
•Vise à réduire la probabilité d’apparition des difficultés. Elle concerne tous les élèves. La mise en place de conditions
d’apprentissage qui facilitent la réussite scolaire de tous les élèves fait partie de la prévention primaire.
Exemple: l’enseignante ou l’enseignant demande des conseils de façon générale au personnel des Services complémentaires
(soutien indirect de la part du PSC).
Secondaire:
•Les difficultés se manifestent de façon passagère. L’élève est en situation de vulnérabilité soit en raison de ses caractéristiques
personnelles, soit en raison de l’environnement scolaire, familial ou social. Les stratégies déployées doivent jouer un rôle de
protection contre les facteurs susceptibles de causer des difficultés.
Exemple: animation conjointe avec l’enseignante ou l’enseignant sur les étapes de la gestion de conflit (soutien indirect et/ou
direct temporaire).
Tertiaire:
•A comme objectif d’empêcher l’évolution de la difficulté ou d’en réduire les effets le plus possible. Ce type de prévention prend place
après que les difficultés aient été décelées.
Exemple: suivi auprès d’un élève ou d’un sous-groupe d’élèves ayant des besoins
particuliers. (soutien direct + indirect).
Ref: cadre de référence des difficultés d’apprentissage à l’école
Analyse sommaire de la situation
• L’analyse sommaire de la situation énoncée est
une analyse rapide permettant soit d’offrir un
soutien indirect (conseil) ou de procéder à une
cueillette d’information.
Cueillette et analyse de l’information
• Le personnel des Services complémentaires concerné procède à une
cueillette d’informations en collaboration avec le personnel impliqué
(enseignant, )
• Suggestions: consultation du dossier, analyse des travaux, consultation de la
famille, entrevue avec l’élève, échanges avec le personnel des Services
complémentaires, service de garde, consultation des services externes,
observation de l’élève en contexte signifiant (cour, classe, gymnase, corridor,
cafétéria…) à partir du vécu de l’élève
Planification des interventions
•
À partir de la cueillette et de l’analyse de l’information, il est important de procéder à la
planification des interventions selon les besoins des élèves ciblés.
Types de soutien à offrir:
- Soutien indirect
- Soutien direct temporaire
- Soutien direct accompagné d’un soutien indirect
•
•
Les différents types de soutien devront tous s’inscrire dans un processus dynamique de
concertation et de partenariat entre les différents intervenants.
La régulation des interventions, l’ajustement de celles-ci devra faire partie du processus d’aide
à tous les niveaux d’intervention.
Modalité d’organisation possible:
 La direction de l’école devrait toujours être associée à la planification des interventions.
Soutien indirect à l’élève
•
Le soutien indirect est un soutien qui vise à accompagner les parents, les intervenants et
le personnel enseignant en lien avec les besoins d’un élève ou d’un groupe d’élèves.
Exemples d’actions:
-
Soutien à la différenciation pédagogique et à l’adaptation
Pistes d’interventions
Rencontre de parents
Informer sur une problématique particulière
Participation au plan d’intervention
Soutenir le personnel enseignant dans l’établissement du portrait de l’élève ou de classe
Soutien direct à l’élève
Le soutien direct est offert lorsque le personnel des Services complémentaires
est appelé à intervenir ou à préciser la nature des difficultés d’un élève.
Exemples d’actions:
Suivi ou interventions en individuel, en sous-groupe ou en classe auprès d’un
élève ou des élèves à risque
Rééducation
Dépistage, diagnostic (évaluation)
Le soutien direct s’inscrit dans le cadre d’un suivi où
l’élève est en difficulté et requiert un suivi plus régulier.
Soutien direct temporaire
• Le soutien est offert en classe ou en sous-groupe, à partir d’un besoin
précis qui requiert quelques interventions. Le suivi est temporaire.
Régulation
• Se réajuster en fonction des résultats visés chez l’élève et sur les moyens
utilisés pour les atteindre.
• Se donner des moyens afin que la régulation des interventions soit
constante.