Transcript Les troubles du comportement

Comment essayer de comprendre,
comment aller au-devant de ces
élèves qui suscitent autant
d’inquiétude qu’ils suscitent de
sympathie ?
L’AGRESSIVITE
LA VIOLENCE
-C’est la pulsion de vie, de survie,
-C’est le moteur de l’énergie psychique,
-C’est imprimer sa marque sur son
environnement pour y trouver sa
place,
-Est essentielle à l’humanité :
-C’est une démarche sociale,
-Elle s’adresse à l’autre dans le but de
l’asservir, le dominer
Pour aller vers l’autre,
Pour s’affirmer soi-même.
Cette agressivité se travaille, se sublime, se
médiatise, grâce à la culture, grâce aux
rapports aux autres, grâce à des
expérimentations diverses et variées qui
font que le petit d’homme, petit à petit,
s’aperçoit que cette agressivité qui le faisait
agir, il n’en a pas besoin pour avoir des
relations constructives avec son entourage.
- Nécessité de la canaliser, de la rendre
intelligible
- peut être transmise sous la forme d’un
questionnement :
X Pourquoi tu veux t’en prendre à ton
entourage ?
X Qu’est-ce que tu veux dire par ce
comportement ?
LES TROUBLES REACTIONNELS
- C’est la réaction de l’adolescent devant une situation :
 évènements accidentels,
 passagers,
 durables,
Son explication du monde se structure sur l’idée que :
« C’est comme ça qu’il faut être ».
C’est un système défensif
 Pour lutter contre le trou noir de la connaissance de soi,
 Lutter contre :
X) une espèce de négation de soi-même,
X) un manque à vivre,
X) un manque à être
CE SONT NOS ELEVES,
NOTRE MISSION D’ENSEIGNANT EST DE :

LES AIDER A TROUVER UNE ADEQUATION , QUI NE LES
FASSE PAS TROP SOUFFRIR, AVEC L’ECOLE.

LES AIDER A EXPLOITER LA CONSCIENCE QU’ILS ONT DE
SOI-MEME

LES AIDER A EXPLOITER LEURS CAPACITES
NOS ELEVES ONT DES CAPACITES
INTELLECTUELLES ET COGNITIVES
Mutualiser les ressources,
Les accompagner pour qu’ils prennent conscience de leurs possibilités,
Les aider à dépasser leurs difficultés,
Les aider à devenir autonomes.
NE PAS L’ENFERMER
DANS SON TROUBLE
• Se demander de quoi il est capable,
• Se demander : que ne m-a-t-il pas encore
montré de ses capacités ?
LES TROUBLES DES CONDUITES
Ce sont les troubles vis-à-vis de soi-même :
Les conduites à risques,
Les conduites addictives,
L’anorexie, la boulimie, la scarification…
En fait tout ce qui peut faire mal pour tenter d’exister.
« A défaut de donner du sens à ma vie, je donne du sens
à mes sens pour voir si la vie vaut vraiment la peine d’être
vécue ».
C’est aussi : l’ensemble de conduites répétitives et persistantes,
dans lequel sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui ou
les normes et règles sociales correspondant à l’âge du sujet
comme en témoigne la présence de 3 des critères suivants ou
plus, au cours des 12 derniers mois, et d’au moins un de ces
critères au cours des 6 derniers mois :
Agression envers des personnes ou des animaux
Destruction de biens matériels
Fraude ou vol
Violation graves de règles établies
LES TROUBLES DU COMPORTEMENT
C’est un comportement socialisé,
C’est une adresse qui vient dire comment je me comporte
en société,
C’est la façon d’occuper l’espace social,
C’est la façon de s’imposer à son entourage.
CARACTERISTIQUES :
Elève muet, recroquevillé au Elève qui bouge tout le
fond de la classe :
temps :
-Il ne s’estime pas à la
hauteur des autres,
-Il ne s’estime pas à la
hauteur de ce qu’on lui
demande
-Il pense qu’il ne mérite pas
qu’on s’intéresse à lui.
-Parle fort
-Interrompt les autres,
-Occupe tout l’espace,
-Se déplace dans la classe
sans demander l’autorisation,
-Oblige les autres à
s’intéresser à lui.
Par ce comportement l’élève se rassure mais il
s’enferme dans un comportement contre productif
 Il sabote ses capacités,
 Il développe une incapacité à se projeter dans
l’avenir,
 L’urgence : être soi-même,
 Être reconnu par les autres,
 Se reconnaître sur le dos des autres.
LE RISQUE
Que s’installe une espèce de jeu pervers basé sur
la provocation / répression :
 Il crée chez l’autre, l’enseignant, le parent une
forme de désespérance,
 Le maintient comme prisonnier dans ce piège.
TROUVER DES CONTOURNEMENTS
RELATIONNELS
Trouver des prises de sens,
Mettre en place des expérimentations,
L’amener à remanier son système de valeurs,
L’étonner,
Lui faire vivre des choses qu’il n’a pas encore
expérimenté.
LES TROUBLES DU CARACTERE
C’est un mode d’expression :
•Cela renvoie au tempérament des personnes,
•Le mauvais caractère s’accommode mal de la relation à
l’autre,
Diversité de comportements :
•Anxieux,
•Agité,
•Impulsif…
 S’appuyer sur le caractère de l’élève pour contourner
son opposition, ses comportements inadéquats.
Trouver des entrées,
Inventer des formules pédagogiques
POUR : Eveiller sa curiosité et l’attirer vers les apprentissages
LES TROUBLES DE L’ADAPTATION SCOLAIRE
Pour intégrer la collectivité scolaire et les
apprentissages,
L’enfant doit avoir construit des préalables
éducationnels et symboliques
Préalables éducationnels : Préalables symboliques :
-Différencier ses lieux de
vie,
-Respect des adultes,
-Etre capable de travailler
et penser seul,
-Respect des pairs,
-Etre capable d’attendre,
-Respect des règles,
-Etre capable d’anticiper,
-Maîtriser ses pulsions
QU’Y GAGNE L’ELEVE ?
Il accède aux symboles culturels communicables,
partageables,
Il accède aux savoirs et savoir-faire de sa culture,
Il peut échanger par la parole ses pensées, ses désirs, ses
sentiments,
Il peut s’inscrire dans des relations symbolisées
appropriées à l’école,
Il peut créer des liens avec d’autres : pairs, adultes…
FONCTION RESILIENTE DE L’ECOLE
Aider l’élève à structurer sa pensée pour réussir à
penser les choses dans la nuance,
Aider l’élève à créer des liens d’attachement avec des
personnes, des pairs, les apprentissages…
Cela peut se faire grâce à :
- l’empathie de l’enseignant,
- une médiation par le cognitif.
TROIS MODES D’APPROCHE
• LES COMPRENDRE :
Savoir ce qu’ils veulent dire,
Travailler avec les parents,
Savoir si c’est un enfant qui fait fonction,
Renforcer notre capacité à tolérer les
symptômes,
Se défaire des affects négatifs qu’il
projette sur nous.
 Mesurer le chemin à parcourir pour le faire progresser,
 Repérer les stratégies qui vont l’aider à progresser,
 Réussir à faire avec le symptôme, le dépasser,
 Ne pas prendre pour soi,
 Rassurer l’élève.
RASSURER LES ELEVES :
POSTURE PREMIERE DE L’ENSEIGNANT
 Être soi-même fort, solide,
 Créer le dialogue et non pas leur crier dessus,
 Lui faire sentir que le plus important c’est LUI.
LES ACCEPTER TELS QU’ILS SONT POUR REUSSIR A
ENTRER EN RELATION AVEC EUX.
LES ENCADRER
• Les accueillir dans un cadre où les règles et les limites
sont :
- Facilement compréhensibles,
- Stables,
- Cohérentes
TROIS MODALITES
• 1° - Elever les capacités cognitives :
-
Développer leur pensée réflexive,
Mettre des mots sur ce qui se passe,
Mettre des mots sur ses maux,
Manier la langue,
Créer une relation qui peut se parler.
•2° - Elever le contrôle de soi :
L’enseignant doit être :

Solide,
Fiable,
Cohérent,
Donner du sens aux choses,
Les assurer que la parole de l’adulte est une parole
qui compte.
 Les mettre dans des expérimentations où ils peuvent
exercer leur pensée réflexive.
• 3° - Répondre aux besoins identitaires :
- Ce sont des adolescents à « fleur de peau »
- N’ont jamais eu le sentiment d’être
respectés

N’ont jamais pu construire la notion de « pouvoir compter
sur la parole de quelqu’un »
- La question des racines,
- Les conflits de loyauté
 Être dans une démarche humaniste
- Leur reconnaître des potentialités,
- Utiliser les systèmes de penser grâce
grâce auxquels ils fonctionnent pour leur
permettre d’avancer.
“
Aller au-devant d’eux, ce n’est
pas leur dire qu’ils sont à côté
de la plaque mais c’est leur
montrer où est la plaque”.
COMMENT FAIRE ?
 Travailler en équipe :
- Renforcer sa connaissance de l’élève,
- Travailler avec les familles,
- Travailler avec les collègues,
- Faire circuler le savoir sur l’élève.
 Renforcer la connaissance de soi :
- Avoir un socle de sécurité interne
suffisamment solide,
- Avoir une bonne estime de soi,
- Gérer les atteintes narcissiques,
- Eviter la dépréciation de soi.
 Muscler son jeu :
- Etre au clair avec la question :
“Pourquoi j’ai choisi d’enseigner à ces élèves ?”
- Repérer son propre fonctionnement,
- Ce qui affecte le plus chez l’élève,
- Savoir pourquoi c’est toujours avec le même type,
d’élèves que ça se passe le moins bien,
- Avoir sa place dans l’institution,
ETRE FIER DE CE QUE L’ON FAIT
Nécessité de dépasser la plainte « de la salle de profs».
Pouvoir penser les choses
pour ne pas se mettre en symétrie
par rapport aux élèves.
NOUS AVONS LE DEVOIR DE METTRE EN PLACE
DES SITUATIONS POUR REMEDIER LES CHOSES.
UNE DEMARCHE CLINIQUE
•Par rapport à la prise en compte des besoins de l’élève :
• Adapter,
• Varier,
• Aménager ses pratiques professionnelles.
•Par rapport à la prise en compte des besoins des parents,
•Par rapport aux besoins des enseignants :
• Développer et partager leurs pratiques
professionnelles
LA FONCTION DE CONTENANCE
« C’est une position psychique à adopter et à mettre en œuvre sur
le terrain, dans l’intersubjectivité, pour recevoir et transformer des
souffrances très primitives » (Denis MELLER).
CONTENIR : C’est accepter de recevoir et transformer
SOUFFRANCES :
• Les états émotionnels,
• Les projections,
• Les angoisses…
PRIMITIVES : Parce que non élaborées
POSITIONNEMENT DE L’ENSEIGNANT
C0NTENIR :
•renvoie à notre capacité de recevoir les attaques et de les amortir,
les amortir et les renvoyer en les re socialisant sans être dans le
rejet, le chantage affectif ou les représailles,
•Cela implique une souplesse une malléabilité du cadre, se laissant
déformer pour mieux répondre en transformant le négatif,
•Interpeller l’enfant au-delà du « moi perturbateur », au-delà de la
dimension réactionnelle et accidentée qu’il nous présente.
L’interpeller dans sa partie saine « Tu sais, tu es impossible mais je
suis sûr que tu voudrais qu’il en soit autrement. On va essayer de
voir ensemble comment on va pouvoir travailler ».
PREVENTION GENERALISTE
1°) Le cadre institutionnel
2°) Associer les parents
3°) Le cadre éducatif
LE CADRE INSTITUTIONNEL
Éviter l’isolement de l’enseignant, développer une logique de
solidarité collective.
La difficulté de l’élève est l’affaire de toute l’équipe.
Prévoir et instituer du tiers,
Élaborer des règles de vie explicites et partagées,
Élaborer et d’intervention auprès des élèves,
•Avoir des stratégies expliquées et communiquées aux
élèves : c’est un facteur d’apaisement.
•Promouvoir des pratiques de co-intervention et de relais
entre les professionnels,
ASSOCIER LES PARENTS
•Les mobiliser et solliciter leur collaboration,
•Contractualiser et médiatiser les relations,
•Elaborer et mettre en œuvre des outils de communication entre
l’institution scolaire et la famille,
•Savoir les accueillir
LE CADRE EDUCATIF
L’élève a besoin d’un cadre relationnel
•Bienveillance, empathie, reconnaissance et protection. Développer
des liens personnalisés avec l’élève et ses parents (besoin de se
sentir investi et porté par l’adulte),
•Fiabilité du cadre, permanence et cohérence dans la continuité,
•Approfondir la dimension humaine de la relation éducative.
DE L’APPRENTISSAGE DES COMPETENCES SOCIALES