Transcript مقرر القياس والتقويم في التعليم والتعلم

‫مقرر القياس والتقويم في التعليم والتعلم‬
‫‪5320‬‬
‫الوحدة الثانية‬
‫دور القياس والتقويم في التدريس‬
‫د‪ .‬نبيل املغربي‬
‫أهداف الوحدة‪:‬‬
‫ً‬
‫بعد دراسة هذه الوحدة أن تكون قادرا على أن‪:‬‬
‫‪.1‬توض ححع موق ححل وأهمي ححة التق ححويم ف ححي عملي ححا ال ححتعلم‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫‪.2‬تبح ح ن دور عملي ححة التق ححويم ف ححي القح حرارا ال ويح حة‬
‫املختلفح ح ح ححة‪ :‬التحصح ح ح ححيلا اشسح ح ح ححتعدادا ال ح ح ح ح ي ا‬
‫فاعلية التدريسا املنهاجا اإلرشاد والتوجيها اختيار‬
‫الطلبة وتصنيفهم‪.‬‬
‫‪ .3‬تفرق ح ن التقحويم معيحارمل املرجحل والتقحويم محكحي‬
‫املرجل من حيث املفهوم واشستخدام‪.‬‬
‫ً‬
‫كل من التقويم التكويني والتقويم ال تحامي‬
‫‪ .4‬توضع ً‬
‫من حيث املفهوم والوظيفة وا ًإلستخدام‬
‫موقل التقويم في عملية التدريس‪:‬‬
‫اعتبار أن عملية التدريس نظام يتكون من عحدد محن‬
‫العناص ح ح ححر ال ح ح ححي تتفاع ح ح ححل فيم ح ح ححا ينه ح ح ححا ب ح ح ححكل متكام ح ح ححل‬
‫لتحقي ح ح ححل أهح ح ححداف الح ح ححتعلم ف ح ح ح ن التقح ح ححويم أحح ح ححد هح ح ححذه‬
‫العناص ححر الرة ححية‪ .‬وق ححد ت ححم تمثي ححل ه ححذا النظ ححام بع ححدد‬
‫كب من النماذج‪.‬‬
‫نموذج جل زر التدريس ي‪:‬‬
‫األهداف‬
‫التدري ية‬
‫ال لوكا‬
‫املدخلية‬
‫أسالي‬
‫التدريس‬
‫ومواده‬
‫التقويم‬
‫التغذية الراجعححة‬
‫ً‬
‫ً‬
‫نفيذا‪.‬‬
‫وهذا ال كل يوضع عملية التدريس تخطيطا وت ً‬
‫ًوتجححدر اإلشححارة هنححا أن عمليححة التقححويم يج ح أن تك ح ًون‬
‫دشلة األهداف‬
‫دور القياس والتقويم في القرارا ال وية املختلفة‬
‫ً‬
‫أوش‪ :‬القرارا املتعلقة التحصيل‬
‫ً‬
‫التحص ححيل‪ :‬عب ححارة ع ححن املع ححارف وامله ححارا ال ححي ي‬
‫الفرد ن يجة التعلم والتدريس‪.‬‬
‫ح ها‬
‫اختبارا التحصيل‪:‬‬
‫ه ححي األدوا ال ححي ق ححتخدم لقي ححاس قعل ححم األف حراد له ححذه‬
‫املعارف واملهارا ‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫وهي أكث األدوا شيوعا واستخداما في املدارس‪.‬‬
‫وس تم تناولها في الوحدا (‪ )7-4‬ب كل تفصيلي‪.‬‬
‫طاريا اشختبارا ‪:‬‬
‫قح ححد تكح ححون اختبح ححارا التحصح ححيل مح ححن عح ححداد املعلح ححم‬
‫نف ححه أو اختبححارا مقننححة مححن عححداد ال ح ا وهححي م حا‬
‫ق ححعا ع ححادة بطاري ححا اشختب ححارا ا وتك ححون عب ححا ًرة ع ححن‬
‫مجموعح ححة مح ححن اشختبح ححارا ال ح ححي تق ح ح س التحصح ححيل ف ح حي‬
‫عدة مجاش مثل اللغة والح اب والعلوم وغ ها‪.‬‬
‫طبيعة التحصيل‪:‬‬
‫التحصححيل نححاتف عححن تفاعححل عححدد مححن األبعححادا كمححا ه ح ًو‬
‫موضع في ال كل اآلقي‪:‬‬
‫الفرص‬
‫املتاحة‬
‫للتعلم‬
‫اشستعداد‬
‫التحصيل‬
‫القا لية‬
‫للتعلم‬
‫ى‬
‫عوامل أخر ً‬
‫الدافعية‬
‫الحالة النف ية‬
‫الحالة الصحية‬
‫مفهوم الذا‬
‫وغ ها‬
‫أهمية اختبارا التحصيل‪:‬‬
‫ت م ح ححن أهمي ح ححة اختب ح ححارا التحص ح ححيل ف ح ححي أ ه ح ححا ق ح ححاعد‬
‫املعلم ن وال وي ن في اتخاذ قرارا تربويةا من أهمها‪:‬‬
‫‪.1‬الح ح ححم عل ح ححى أهلي ح ححة امل ح ححتعلم ف ح ححي اشرتق ح ححا م ح ححن س ح ححنة‬
‫ى‪.‬‬
‫دراسية لى أخر ً‬
‫‪.2‬الح م على مدى تحقل األهداف‪.‬‬
‫‪.3‬الح م على صلحية املادة الدراسية‪.‬‬
‫‪.4‬تصنيف الطلبة ووضعهم في مجموعا ‪.‬‬
‫‪.5‬تم ن املعلم من التخطيط ال ليم للتعلم اللحل‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬القرارا املتعلقة اشستعداد‬
‫ً‬
‫مفهوم اشستعداد‪:‬‬
‫قدرة الفرد على تلقي قعلم جديد‪.‬‬
‫وي ح ح ح ح ححرتبط ح ح ح ح ححالنمو ال ح ح ح ح ححعيا والعقل ح ح ح ح ححيا واللغ ح ح ح ح ححوملا‬
‫واشجتمح ح ححاطيا والعح ح ححاطفي‪ .‬ويح ح ححرتبط الن ح ح ح أكث ح ح ح ً مح ح ححن‬
‫التعلم والتدريس‪.‬‬
‫أهميته‪:‬‬
‫يم ن املعلم من ح ن التخطيط للتدريس وتنفيحذه‬
‫على الوجه األكملا مما يضمن تحقيل أهداف الحتعلم‬
‫درجة عالية‪.‬‬
‫يعتق ححد ال ححبعد أن اشس ححتعداد ي ححرتبط ححتعلم األطف ححا‬
‫املبت ح ح ح ححدة ن ف ح ح ح ححي املرحل ح ح ح ححة األساس ح ح ح ححية‪ .‬ش أن ح ح ح ححه ي ح ح ح ححرتبط‬
‫ح ح ح ح ححاملتعلم ن مح ح ح ح ححن كافح ح ح ح ححة امل ح ح ح ح ححتويا وفح ح ح ح ححي مختلح ح ح ح ححف‬
‫املوضوعا الدراسية‪.‬‬
‫ماذا ق مل اختبارا اشستعداد؟‬
‫هن ححاد العدي ححد م ححن طاري ححا اشس ححتعداد وال ححي ق ححمل‬
‫ً‬
‫عددا من ال وان أهمها‪:‬‬
‫‪.1‬اشختبح ح ح ح ححارا البصح ح ح ح ححرية‪ :‬لقيح ح ح ح ححاس دراد األشح ح ح ح ححكا ا‬
‫والحركة البصريةا وتذكر األشكا ‪.‬‬
‫‪.2‬اختب ح ح ح ححارا الحرك ح ح ح ححة‪ :‬لقي ح ح ح ححاس ال ح ح ح ححرعة وال تا ح ح ح ححة‬
‫والثبا ‪.‬‬
‫‪.4‬مقاي س سمعية‪.‬‬
‫‪.5‬اختبارا النطل‪.‬‬
‫‪.6‬اختبارا لغوية‪.‬‬
‫فواةد اختبارا اشستعداد‬
‫‪ .1‬تفي ححد اختب ححارا اشس ححتعداد املعلم ح ن وال حوي ن ف ححي‬
‫اتخاذ قرارا تربوية تتعلل حً‪:‬‬
‫‪ .2‬تحدي ح ح ح ححد ق ح ح ح ححدرة امل ح ح ح ححتعلم عل ح ح ح ححى القي ح ح ح ححام األعم ح ح ح ححا‬
‫واألن طة التعلمًية‪.‬‬
‫‪ .3‬تجميححل املتعلم ح ن فححي مجموعححا متجان ححة لغاي ححا‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪ .1‬تحليل الحاجا التدري ية للمتعلم ن‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديححد مححواطن الضححعف والقححوة لححدى املتعلمح ن فححي‬
‫املتطلبا األساسية للتعلم‪.‬‬
‫الفردي ح ححة‬
‫‪ .3‬ت يي ح ححف ت ح ححدريس املعل ح ححم ل اط ح ححي الف ح ححروق ً‬
‫للمتعلم ن‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬القرارا املتعلقة ال‬
‫ً‬
‫ي‬
‫‪ .1‬اشختب ححار ال ياح ح ي اختب ححار مص ححمم لل ححف ع ححن م ححواطن‬
‫الض ح ححعف ف ح ححي عملي ح ححا ال ح ححتعلم والت ح ححدريس‪ .‬وش يعن ح ححا العلم ح ححة‬
‫الكلية ل م توى األدا لكل جز ‪.‬‬
‫‪ .2‬يعتم ححد اشختب ححار ال يا ح ي عل ححى تجزة ححة مج ححا ال ححتعلم ل ححى‬
‫أج حزا محححددةا وتجزةححة هححذه األج حزا لححى وحححدا أصححغرا ثححم‬
‫عححداد فق حرا ختباريححة لكححل وحححدةا وبالتححالي نتوقححل أن يكححون‬
‫عححدد فقحرا اشختبححار ال ياح ي أك ح ث ح مححن عححدد فقحرا‬
‫اشختبار التحصيليا مما ي هم في نا رامف علجية فاعلة‪.‬‬
‫أهمية اشختبارا ال‬
‫يصية‪:‬‬
‫ت من أهمية اشختبارا ال يصية في أ ها‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليلي ححةا مم ححا ي ححهم ف ححي قع ححرف املعل ححم عل ححى أجح حزا‬
‫املحتوى وترا طه‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬تجعح ح ححل املعلم ح ح ح ن أكث ح ح ح تن هح ح ححا لح ح ححى العناصح ح ححر املهمح ح ححة‬
‫والصعوبا املتوقعة في التعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫‪.3‬ت ح ححوفر وق ح ححت وجه ح ححد املعل ح ححم وت ح ححي ل ح ححه وقت ح ححا للقي ح ححام‬
‫التعليم العلجي‪.‬‬
‫‪.4‬توضع للمتعلم نقاط ضعفه وقوته‪.‬‬
‫‪.5‬تزود املعلم مق حا ل امف التعليم العلجي‪.‬‬
‫مواصفا اشختبارا ال‬
‫يصية‬
‫يصححية امل ًواصححفا‬
‫يجح أن تتصححف اشختبححارا ال‬
‫التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫‪.1‬أن تكححون جححز ا أساسححيا مححن املنهححاج وتححرتبط ارتباطححا‬
‫ً‬
‫وثيقا األهداف‪.‬‬
‫‪.2‬أن تتطل استجا ا مباشرة ومحددة‪.‬‬
‫‪.3‬أن تكون تحليلية وترتبط صعوبا التعلم‬
‫ححف ع حن‬
‫‪ .4‬أن قع ححس العملي ححا العقلي ححة حي ححث ت‬
‫مواطن ال لل فيها‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تق ح وساةل علجية لكل خلل يتم ك فه‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫‪ .6‬أن قغطي ق ل ل طويل من التعلم ب كل منتظم‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يتم ظهار تقدم الطلبة طريقة موضوعية‪.‬‬
‫ً‬
‫ابعا‪ :‬القرارا املتعلقة فاعلية التدريس‬
‫ر ً‬
‫يم ححن الح ححم عل ححى فاعلي ححة تنظ ححيم ال ح ا التعليمي ححة‬
‫من خل ثلث محكًا هي‪:‬‬
‫اشستمرارية‪:‬‬
‫ق ح ح ح لح ح ححى التعكيح ح ححد امل ح ح ححتمر علح ح ححى املعح ح ححارف وامله ح ح حارا‬
‫واشتجاها املرغوبة على مدى األشهر وال نوا ‪.‬‬
‫التتابل‪:‬‬
‫ويقصححد ححه تنظححيم ال ح ا التعليميححة حيححث أن أمل‬
‫ً‬
‫معال ححة شحق ححة ملفه ححوم أو مه ححارة ش تك ححون ت ح حرارًا مل ححا‬
‫ً‬
‫ً‬
‫سححبل تدري ححه ححل توسححيع ًا لححه وارتقححا ً م حتواه مححن‬
‫ى‪.‬‬
‫مرحلة ألخر ً‬
‫التكامل‪:‬‬
‫ي لى ال ا طا ن مختلحف املوضحوعا املدرسحية‬
‫أو أج حزا املنه ححاج املختلف ححة وك ححذل الن ححاطا الص حفية‬
‫واللصفية‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬القرارا املتصلة بعمليا اإلرشاد والتوجيه‬
‫ً‬
‫ي عى املرشدون ال ويحون فحي املحدارس لحى جمحل يانحا ححو‬
‫ال وان اآلتية‪:‬‬
‫‪.1‬التخطيط املنهي‪.‬‬
‫‪.2‬التخلف الدراس ي وصعوبا التعلم‪.‬‬
‫‪.3‬م ل النمو والت يف‪.‬‬
‫‪.4‬م ل الدافعية وامليو واشتجاها ‪.‬‬
‫‪.5‬ال رب الدراس ي‪.‬‬
‫ً‬
‫ابعا‪ :‬القرارا املتعلقة اختيار الطلبة وتصنيفهم‬
‫س ً‬
‫يفيححد التقححويم ال ححومل فححي اتخححاذ ق حرارا تربوي حة تتعلححل‬
‫اختيار الطلبة وتصنيفهم في املجاش اآلتية‪:‬‬
‫‪.1‬القبو في الكليا واملعاهد‪.‬‬
‫ى‪.‬‬
‫‪.2‬اشنتقا من مرحلة قعليمية ألخر ً‬
‫‪.3‬التصح ح ححنيف ح ح ح ح قح ح ححدرا هم وميح ح ححولهم واتجاهح ح ححا هم‬
‫وتحصيلهم ودافعيتهم‪.‬‬
‫نظرة شمولية لدور القياس والتقويم‬
‫ً‬
‫مح ححا أن ال يح ححة تمث ح ححل نظامح ححاا وكح ححل نظ ح ححام يتكح ححونً م ح ححن‬
‫مححدخل وعمليححا ومخرجححا ‘ ف ح ن العناصححر ال ححا قة‬
‫ال ححي تناولن ححا دور التق ححويم له ححا تنتع ححي م ححا ل ححى م ححدخل‬
‫النظ ح ححام أو عمليات ح ححه أو مخرجات ح ححها ل ح ححى أمل منه ح ححا تنتعح ح حي‬
‫العناص ححر اآلتي ححة‪ :‬التحص ححيلا اشس ححتعدادا ال ح ح ي ا‬
‫أسححالي التححدريسا املنهححاجا اإلرشححاد والتوجيححها اختيححار‬
‫الطلبة وتصنيفهم‪.‬‬
‫املدخل‬
‫اشستعداد‬
‫املنهاج‬
‫العمليا‬
‫ال ي‬
‫أسالي التدريس‬
‫اإلرشاد والتوجيه‬
‫تصنيف الطلبة‬
‫التغذية الراجعة‬
‫املخرجا‬
‫التحصيل‬
‫التقح ح ححويم املعي ح ح ححارمل املرج ح ح ححل والتق ح ح ححويم املحك ح ح ححي املرج ح ح ححل‬
‫س تم تناولهما في الوحدة العاشرة التفصيل‬
‫ً‬
‫أوش‪ :‬التقويم املعيارمل املرجل‬
‫ً‬
‫هح ححو التقح ححويم الح ححذمل يح ح ححم علح ححى علمح ححا الطال ح ح مح ححن‬
‫خل مقارنتها مل امل توى العام ملجموعة مرجعية‪.‬‬
‫وقد تكون املجوعة املرجعية‪:‬‬
‫•الصف الذمل ينتعي ليه الطال ‪.‬‬
‫•كل الطلبة الذين طبل عليهم اشختبار‪.‬‬
‫مجموعة مرجعية نظرية‪.‬‬
‫ولتف العلمحا ال حام فحي اشختبحارا املرجعيحة يجح‬
‫تحويله ححا ل ححى نظ ححام ي ححهل عملي ححة املقارن ححة مث ححل الرتح ح‬
‫املئيني ح ح ححة أو العلم ح ح ححا املعياري ح ح ححة أو العلم ح ح ححا التاةي ح ح ححة‬
‫وغ ها‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التقويم محكي املرجل‬
‫ً‬
‫وهححو التقححويم الححذمل ي ح ند النجححاح أو الرسححوب فيححه لححى‬
‫القح ححاةم علح ححى عمليح ححا‬
‫مح ح ح مع ح ح ن يحح ححدده ال ح ح‬
‫التق ح ححويما ك ح ححعن يك ح ححون املحح ح ح حص ح ححو الطالح ح ح عل ح ححى‬
‫العلمة ‪ 50‬من ‪ 100‬كحد أدنى للنجاح‪.‬‬
‫ً‬
‫وي ححتخدم املعلمححون واملربححون كححل مححن التقححويم املعيححارمل‬
‫املرجححل والتقححويم املحكححي املرجححل منفححردين أو مجتمعح ن‪.‬‬
‫وذل نا ً على أغراض التقويم‪.‬‬
‫التقويم التكويني والتقويم ال تامي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوش‪ :‬التقويم التكويني‬
‫ً‬
‫سعي التكويني ألنه يرافل مراحل تكوين التعلم‪.‬‬
‫وه ححو التق ححويم املرحل ححي امل ححل م لعملي ححة الت ححدريسا وي ححعقي‬
‫بعد كحل موقحف قعليعحي قعلعحيا للتعكحد محن محدى اتقحان‬
‫ال ح ححتعلما وش يك ح ححون هم ح ححه وض ح ححل ال ح ححدرجا والعلم ح ححا ا‬
‫ويهدف لى‪:‬‬
‫‪.1‬التعكد من مدى تحقل األهداف‪.‬‬
‫‪.2‬التعكد من سوية التعليم‪.‬‬
‫‪.3‬ي ح ححهم ف ح ححي ال ح ححف ع ح ححن نقح ححاط الض ح ححعف ف ح ححي قعل ح ححم‬
‫الطلبةا مما ي اعد في نا ال امف العلجية‪.‬‬
‫‪.4‬تحديد جوان القصور في عملية التدريس‪.‬‬
‫‪ .5‬ثارة دافعية الطلبة للتعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التقويم ال تامي‬
‫ً‬
‫وه ححو التق ححويم ال ححذمل ي ححتم ج حرا ه ف ححي هاي ححة املق ححرر أو الوح ححدا‬
‫ال ب ح ح ح ةا إلعطح ح ححا العلمح ح ححا والح ح ححدرجا ا ويكح ح ححون أعح ح ححم مح ح ححن‬
‫التقويم التكويني‪ .‬ويهدف لى‪:‬‬
‫‪.1‬تحديد الدرجا والعلما ‪.‬‬
‫‪ .2‬عطا ال هادا ‪.‬‬
‫‪.3‬التنبؤ النجاح في مقررا تالية‪.‬‬
‫‪.4‬توف قغذية راجعة للطلبة‪.‬‬
‫‪.5‬مقارنة أدا املجموعا املختلفة‪.‬‬
‫املبحث‪:‬الرياضيا‬
‫الدرس‪:‬األشكا الرباعية‬
‫الصف ‪:‬الثامن‬
‫عدد الحص ‪ :‬حصة‬
‫الف ة الزمنية من ‪------------- :‬‬
‫لى‪------------ :‬‬
‫املتطلبا ال ا قة ‪:‬‬
‫مفهوم املضلعا ا مجموع قياسا‬
‫وايا املثلث‬
‫األهداف‬
‫أن قعرف الطالبة ال كل‬
‫الرباطي‬
‫أن ق تنتف الطالبة مجموع‬
‫قياسا وايا ال كل‬
‫الرباطي‬
‫أن تجد الطالبة قياس ا ًوية‬
‫مجهولة في ال كل الرباطي‬
‫خطوا التنفيذ‬
‫(اإلجرا ا واألن طة والوساةل)‬
‫التقويم‬
‫مراجعة الطالبا في كل من ‪ :‬املضلل ا‬
‫مجموع قياسا وايا املثلث ا الدورة الكاملة ما مجموع قياسا وايا‬
‫توضي أن ال كل الرباطي هو مضلل له أربعة ال كل الرباطي؟‬
‫أضلع ا ثم عرض ألشكا رباعية‬
‫حل ال ؤا األو من‬
‫ما هوال كل الرباطي؟‬
‫تدريبا صفية (‪)32‬‬
‫تو يل ورقة عمل على الطالبا ألشكا‬
‫رباعية ا ثم ق الزوايا وترتي ها للحصو‬
‫على اوية ‪ 360‬درجة ا ومجموعا أخرى‬
‫تق م ال كل الرباطي الى مثلث ن مجموعهما‬
‫‪360 = 180+ 180‬‬
‫مناق ة مثا (‪ )1‬صفحة (‪ )31‬مل‬
‫ال ك ز على مجموع قياسا ال كل الرباطي‬
‫قعي ن ال ؤا األو من‬
‫تمارين وم اةل صفحة‬
‫(‪ )32‬واج‬
‫يي‬
‫ال طة الفصلية للصف الثامن‬
‫الفصل الثاني‬
‫الوحدة‬
‫موضوع الدرس‬
‫عدد‬
‫الحص‬
‫التحليل لى العوامل وال‬
‫ور ال ية‬
‫الهندسة‬
‫حاش خاصة ملتوا مل األضلع‬
‫‪3‬‬
‫نظريا املنتصفا والقطل املتوسطة‬
‫‪3‬‬
‫تكافؤ األشكا الهندسية‬
‫املج ما‬
‫ختبار هاية الوحدة‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫طباش ملونة م عبا ا‬
‫شفافيا الوح الطباش ا لوح املربعا‬
‫تمارين عامة‬
‫ختبار هاية الوحدة‬
‫األشكا الرباعية‬
‫متوا مل األضلع‬
‫م ا يكون ال كل الرباطي متوا مل أضلع‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫من ‪ --‬لى‬
‫ورقة عمل لتحليل‬
‫العبارة التبيعية‬
‫ختبار هاية الوحدة‬
‫شفافيا ا لوح املربعا ا مج ما‬
‫لس ي ية ا طباش ملونة‬
‫مراجعة التحليل الى العوامل‬
‫تحليل العبارة ال يعية‬
‫تحليل عبارة مربل كامل‬
‫تحليل الفرق ن م عب ن‬
‫مجموع م عب ن‬
‫تطبيقا ج ية على التحليل الى العوامل‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫الف ة الزمنية‬
‫الوساةل‬
‫التقويم‬
‫ختبار هاية الوحدة‬
‫اختبار ال هرين‬
‫ملحظا‬