Transcript ALTERACIONES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ALTERACIONES DE LA
LECTURA, LA ESCRITURA Y EL
CALCULO
Patricia Gómez Trujillo
TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE

SUJETO

ENTORNO
Subyacen los procesos:
LECTURA

SENSORIOMOTOR
ESCRITURA

COGNOSCITIVA
PSICOLINGÜÍSTICO
CALCULO
Etiología de los trastornos del
Aprendizaje
FISICO-AMBIENTALES
- EXPOSICION A PLOMO EN EL
AMBIENTE
- ALIMENTACION:
- ADITIVOS
- COLORANTES Y
AZUCARES
BIOLOGICOS
- CONTRIBUCIONES GENERICAS
- ACTIVIDADES DEL SNC Y NEUROTRANSMISORES
- SIGNOS BLANDOS
- ESTRÉS PERINATAL
- ANOMALIAS FISICAS MENORES
PSICOSOCIALES
- TOLERANCIA FAMILIAR
- ACONTECIMIENTOS VITALES
ESTRESANTES
- ESTIMULACION EDUCATIVA
- PROBLEMAS SOCIO ECONOMICOS
- CLIMA EMOCIONAL
- DEFICIT EN AUTOESQUEMAS
PROCESOS
PROCESOS PSICOMOTORES
DIMENSION
MOTORA
DIMENSION
PERCEPTUAL
ESTRUCTURACION ESPACIAL
ESTRUCTURACION CORPORAL
ESQUEMA CORPORAL
COORDINACION MOTRIZ, Y
DISOCIACION DE MOVIMIENTO
EFICIENCIA MOTRIZ
PROCESOS
PROCESO PSICO-LINGUISTICO
NIVEL FONOLOGICO
NIVEL MORFOLOGICO
PROCESO
COGNOSCITIVO
PENSAMIENTO LITERAL
PENSAMIENTO INFERENCIAL
NIVEL SINTACTICO
NIVEL SEMANTICO
PENSAMIENTO CRITICO
PRERREQUISITOS BÁSICOS

ASPECTOS SENSORIALES

PREFERENCIA LATERAL

TONO POSTURA,
EQUILIBRIO,
COORDINACIÓN
MOTORA

ATENCIÓN

LENGUAJE

MEMORIA

PENSAMIENTO
PILARES DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD NERVISO
SUPERIOR
DISPOSITIVOS BÁSICOS
PARA EL APRENDIZAJE
FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES
EQUILIBRIO AFECTIVO EMOCIONAL
EQUILIBRIO
PREDOMINIO EXCITACIÓN
PREDOMINIO INHIBICIÓN
MOTIVACIÓN
SENSOPERCEPCIÓN
MEMORIA
ATENCIÓN
GNOSIAS
PRAXIAS
LENGUAJE
PILARES DEL APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
MEDIATIZADORA
FUNCIONES
DEL LENGUAJE
REGULA
-CIÓN
INTELECTUAL
PILARES DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS
ESPECIFICO DEL
LENGUAJE
TRASTORNO EN
EL APRENDIZAJE
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Componentes
del sistema lingüístico





Nivel fonológico
sonido
Nivel semántico
significado
Nivel Pragmático
contextos
sociales, situacionales y comunicativos
Nivel sintáctico
construcción
adecuada de la oración
Nivel morfológico
estructura de
las palabras y de sus formas variadas
TRASTORNO EN
EL APRENDIZAJE
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE ORAL
(Tomado de Galligó, M. Etc. El aprendizaje y sus trastornos
ALTERACIONES DEL LENGUAJE
CON MAYOR INCIDENCIA EN EL
ÁREA EXPRESIVA
Trastorno
fonético
Trastorno fonológico
Disglosía
Disartria
Dispraxía del lenguaje
Taquifemía
Disfemía
Disfonía
ALTERACIONES DEL LENGUAJE
QUE AFECTAN LA EXPRESIÓN Y A
LA COMPRENSIÓN
1. Retraso del lenguaje
2. Disfasia
3. Afasia infantil congénita
Dificultades de la Comunicación



Síntomas
Incapacidad para
producir y utilizar
sonidos
apropiadamente
Sustitución de un
sonido por otro
Omisiones de
sonidos
Dificultades de la Comunicación



Existen varias causas en los trastornos relacionados
con la producción de los sonidos del habla.
Retraso fonológico:
En este caso se entiende que los problemas con
la producción del habla vienen derivados de un
retraso el desarrollo del habla de modo que el
niño mantiene las simplificaciones de los sonidos
porque no ha aprendido la producción de
sonidos más complejos de su lengua. En este
caso, la capacidad articulatoria no está afectada, es
decir, el funcionamiento neuromuscular y los
órganos fonadores no están alterados.
Dificultades de la Comunicación
Trastornos fonéticos o dislalia:

La alteración en las dislalias
viene causada porque el
niño no ha adquirido de
forma correcta los patrones
de movimiento que son
necesarios
para
la
producción
de
algunos
sonidos del habla.

Es decir, el niño con este
problema no mueve de forma
correcta los músculos que se
encargan del habla y por ello
comete
omisiones,
sustituciones y distorsiones de
algunos sonidos de la lengua.
LENGUAJE EXPRESIVO
Conductas observables en niños con dificultades del lenguaje
expresivo y receptivo:
 Dificultad para describir experiencias.
 Decir las diferencias y semejanzas entre objetos.
 Contesta las preguntas de manera difusa.
 Parece tímido y poco expresivo.
 Vocabulario limitado.
 Tiende a contestar “no se”. Da respuestas breves.
 Evita actividades verbales.
 Tiende a pensar en imágenes.
 Puede negarse a leer en voz alta.
 Prefiere construir que dar información. Destrezas deportivas.
 Intenta conseguir que otros contesten por él.
LENGUAJE RECEPTIVO
El déficit afecta la posibilidad de extraer el significado de lo que
uno oye o lee. Aparecen las siguientes conductas:







Fallas en conceptos básicos: agrupar, emparejar, asociar y
ordenar.
Destrezas pobre de reconocimiento y retención de colores,
formas, símbolos, letras y palabras.
Dificultad para captar los conceptos de similar, diferentes;
opuestos o categorizar por clases.
Alteran el orden de las sílabas en las palabras, de palabras en la
oración, mezclan frases, no pudiendo escribir oraciones
completas.
El desarrollo del lenguaje se encuentra significativamente por
debajo de otros indicadores de desarrollo intelectual.
Vocabulario básico.
Comprensión lectora pobre.
LENGUAJE RECEPTIVO











Suelen se buenos en música, arte, construyendo cosas.
Procesamiento cognitivo lento.
Tiene dificultad para encontrar la palabra que quiere decir.
No logra captar el sentido de los chistes y bromas.
No le gustan las adivinanzas.
Le cuesta entender la explicación de procesos aritméticos,
las preposiciones, las analogías.
No entiende las reglas del juego.
Falla la concepción del tiempo.
No hace preguntas.
Toma las cosas literalmente.
Pierde el hilo de la lectura.
Problemas de lenguaje en niños de
edad escolar
Aspectos fonológicos
semánticas
 Retrazo en la
conciencia fónica
 Fallas
morfogramaticales
 Mal manejo de tiempos
verbales.
 En algunos casos
lenguaje telegráfico
Aspectos semánticos
 Parafasias y anomias
 Comprensión pobre del
lenguaje.
 Retrazo en el uso y la
comprensión de la
lógica gramatical.
Problemas de lenguaje en niños de
edad escolar
Aspectos Pragmáticos:











No presta atención a la información no verbal.
Tiene poca comprensión de los modismos.
Fallas en razonamiento y aprendizaje aritméticos.
Muestran desagrado por la lectura.
No participa en discusiones orales.
Dificultad en explicar conceptos coherentemente.
Articulación pobre del lenguaje.
Poca fluidez verbal.
Vocabulario pobre.
Poca participación en clase.
Dificultad en estructuración gramatical.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS LENGUAJE
TRASTORNO POR PATOGENIA
ANÁRTRICA
ASPECTO FONOLOGICO SINTACTICO
Afecta procesamiento fonológico. Altera
interiorización del lenguaje y genera
problemas de comprensión de lectora y
problemas matemáticos
Afectan ortografía de lectura y
TRASTORNO POR PATOGENIA escritura. Manejo numérico,
organización especial de las
AGNOSICA O
operaciones, aprendizaje geométrico,
AGNOSICAPRÁXICA
ubicación y organización geográfica
Escritura depende de las praxias (agarre
del instrumento, progresión del trazo)
TRASTORNO POR PATOGENIA
AFASICA
ASPECTO LÉXICO
SINTÁCTICO
INADECUADA ORGANIZACIÓN
REDES SEMÁNTICAS
Afecta el desarrollo lógico en las
matemáticas.
Afecta todas las funciones del lenguaje.
Atrasada o inadecuada interiorización
del lenguaje que afecta la abstracción.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
CLASIFICACIÓN
Trastorno del lenguaje
expresivo
Trastorno expresivo y
receptivo
Trastorno del
procesamiento de
orden superior
SUBGRUPOS DE LA
CLASIFICACIÓN INCLUIDOS
Dispraxia verbal
Déficit de programación
fonológica
Agnosia verbal auditiva
Déficit fonológico sintáctico
Déficit léxico sintáctico
Déficit semántico pragmático
FACTORES EN LA
ESCRITURA
Perceptivo analítico
Retención visual
Perceptivo –
global
Oído fonemático
Retención audio- verbal
Regulación
y control
Factor
cinestésico
Factor
cinético
FACTORES DE LA LECTURA
Perceptivo analítico
Retención visual
Perceptivo – global
espacial
Oído fonemático
Retención
audio verbal
Integración
cinestésica
Activación
inespecífica
Factor
cinético
Regulación
y control
Regulación y Control
ESCRITURA
Dificultades para aplicar y
seguir reglas ortográficas
y sintácticas.
Omisiones de
consonantes, anticipación
y perseveración de
letras,palabras y
oraciones.
Falta de respeto de los
límites de las palabras ,
oraciones , escritura en
bloque.
Dificultad en la escritura
espontánea, con mejor
ejecución en la copia.
LECTURA
Lectura
anticipatoria,
omisión de
elementos
significativos,
ausencia de
emoción y falta de
respeto de los
signos de
puntuación.
Dificultades para la
comprensión del
sentido del texto.
CALCULO
Pérdida del
objetivo del
problema y
sustitución del
problema complejo
por uno conocido,
con mejor
ejecución de
ejemplos
aritméticos
elementales.
Dificultades en la
automatización de
las tablas de
multiplicar.
cinético
ESCRITURA
LECTURA
CALCULO
Perseveraciones de
elementos motores
de la escritura (
grafías y sus
elementos).
Escritura sintáctica y
agramatical.
Falta de respeto de
los límites de las
palabras, oraciones
y escritura en
bloque.
Sustituciones
de consonantes,
ausencia de
fluencia,
perseveraciones
motoras y
anticipaciones.
Dificultades
motoras en la
reproducción
de signos y
tendencia a
perseveración.
Perceptivo Global
ESCRITURA
LECTURA
CALCULO
Sustituciones y omisiones
de vocales, problemas de
organización espacial de la
escritura y dificultades para
la
identificación de los
límites de las palabras y
oraciones y escritura en
bloques.
Anticipaciones
y sustituciones
de una letra por
otra, debido a
las similitudes
gráficovisuales.
Dificultades
para
encontrar
la
orientación en la hoja
de papel y la dirección
de
la
operación
aritmética.
Dificultad
para
la
representación y evocación
de los aspectos métricos y la
proporción de los elementos
de la escritura.
Escritura en espejo.
Problemas severos en
la adquisición
de
todas
las
tareas
relacionadas
con
matemáticas.
Dificultades
en la
automatización de las
tablas de multiplicar.
Perceptivo Analítico
Retención Visual
ESCRITURA
LECTURA
CALCULO
Dificultad en la
comprensión y
en el uso de las
estructuras
lógicogramaticales en
la escritura
espontánea.
Dificultades
para la
comprensión
de
estructuras
lógicogramaticales
y probables
dificultades
sintácticas.
Dificultades severas en
la adquisición de todos
los aspectos de las
matemáticas
conceptuales y
problemas en la
comprensión e
imposibilidad para
solucionar problemas
aritméticos, con mejor
posibilidad para
solucionar ejemplos que
no impliquen el paso a
través de las decenas.
Oído fonemático
Retención audio- verbal
ESCRITURA
LECTURA
Severos errores
ortográficos,
omisiones y
sustituciones
consonánticas,
de acuerdo a
características
fonemáticas y
pobreza léxica.
Lectura
desautomatizada,
Múltiples
sustituciones,
problemas en la
comprensión.
CALCULO
Dificultades
en todas las
acciones
orales, con
mejor
ejecución de
las tareas
escritas.
Integración cinestésica
ESCRITURA
Severos errores
ortográficos,
omisiones y
sustituciones
consonánticas,
de acuerdo a la
cercanía
articulatoria y
problemas en la
categorización
conceptual.
LECTURA
Lectura
desautomatizada,
Múltiples
sustituciones, por
cercanía
articulatoria y
problemas en la
comprensión.
CALCULO
Menores
dificultades
para las
acciones de
calculo, en
comparación
con la lectura
y la escritura.
Activación inespecífica
ESCRITURA
LECTURA
CALCULO
Inestabilidad en
las ejecuciones,
aparición de
errores múltiples
ante la fatiga.
Macografía en la
escritura.
En ocasiones
dificultades
semejantes a las
de programación y
control.
Inestabilidad en
las ejecuciones,
aparición de
errores
múltiples ante
la fatiga.
Inestabilidad en
las ejecuciones,
aparición de
errores
múltiples ante
la fatiga.
Conciencia Fonológica


Capacidad para
analizar y sintetizar
de manera consciente
los segmentos
sonoros de la lengua.
Afecta la lengua
escrita en los
aspectos alfabético
y ortográficos.
PILARES DEL APRENDIZAJE
SEGMENTOS
SONOROS
DEL
LENGUAJE
PALABRAS
SILABAS
RIMAS
FONEMAS
Desarrollo de la Conciencia
Fonológica






Identificación de rimas
Apareamiento de silabas
Apareamiento de palabras que inician igual.
Segmentación de sonidos dentro de la palabra
Manipulación del orden del segmento de las
palabras.
Eliminación de sonidos dentro de la palabra.
Habilidades de la Conciencia
Fonológica
Reconocer rimas
 Ataque de silabas
 Identificar sonidos iniciales y finales
 Fraccionar en silabas las palabras.
 Fraccionar las sílabas en fonemas.
 Identificar palabras y oraciones
 Operar con estos segmentos alterando
si secuencia, omitiéndolos o
incluyéndolos dentro de la palabra.

Gracias por comprender mi
estilo y ritmo de aprendizaje.