Transcript ağlar Fikir 171320131065

Okul Müdürlerinin Öğretim
Liderliği Davranışları ile
Öğretmen Öz Yeterliliği ve
Kolektif Öğretmen Yeterliliği
Arasındaki İlişkilerin
İncelenmesi
Temel ÇALIK
Ferudun SEZGİN
Hasan KAVGACI
Ali Çağatay KILINÇ
Gazi Üniversitesi
Gazi Üniversitesi
Sıdıka Kınacı İ.Ö.O
Gazi Üniversitesi
Amacı
 Bu araştırmanın amacı Okul müdürlerinin öğretim
liderliği davranışları ile öğretmen öz yeterliliği ve kolektif
öğretmen yeterliliği arasındaki ilişkileri incelemektir.
 Ankara’da ilköğretim okullarında çalışmakta olan 328
sınıf ve branş öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir.
Kavramlar
 ÖğretimLiderliği;Okul müdürlerinin, öğretmelerin
öğretme öğrencilerinde öğrenme durumlarını doğrudan
ya da dolaylı yoldan önemli ölçüde etkileyen
davranışlarıdır.
Kavramlar
 Öğretmen Öz Yeterliliği: Öğretmenlerin öğrencilerin
davranışlarını ne kadar etkileyebildilerine ve mesleklerini
etkili bir şekilde yerine getirmek için gerekli olan
davranışlara ne denli sahip olduklarını gösteririr.
Kavramlar
 Kolektif öğretmen yeterliliği ise bir okulda bulunan
öğretmenlerin grup olarak ortaya koydukları çabanın
öğrenciler üzerinde olumlu bir etki oluşturabileceğine
dönük algılarını ifade etmektedir.
Araştırmanın Modeli
 Makale ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır.İlişkisel
tarama modelleri iki ya da daha fazla değişken
arasındaki birlikte değişimin varlığını ve derecesini
belirlemede kullanılır.

Araştırmada 3 farklı ölçek kullanılmıştır. Bunlar
Öğretmen öz yeterlilik ölçeği(ÖÖYÖ) ,Kolektif yeterlilik
ölçeği(KYÖ), Öğretim Liderliği Ölçeği(ÖLÖ)
Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği
(ÖÖYÖ)
 Bu Ölçek, (1) Öğrenci katılımına yönelik öz-yeterlilik (8
madde), (2) Öğretim stratejilerini kullanmaya yönelik öz
yeterlik (8 madde) ve (3) Sınıf yönetimine yönelik öz
yeterlik (8 madde) olmak üzere üç faktörden ve 1’den
(yetersiz) 9’a (çok yeterli) kadar derecelendirilmiş 9’lu
Likert tipi toplam 24 maddeden oluşmaktadır.
Öğretim Liderliği Ölçeği
(ÖLÖ)
 Bu ölçek 5’li Likert tipi 50 maddeden ve 5 alt boyuttan
oluşan bir ölçektir.
 Alt boyutlar sırasıyla (1) Okulun amaçlarının belirlenmesi
ve paylaşılması, (2) Eğitim programı ve öğretim
sürecinin yönetilmesi, (3) Öğretim süreci ve öğrencilerin
değerlendirilmesi, (4) Öğretmenlerin desteklenmesi ve
geliştirilmesi ve (5) Düzenli öğrenme-öğretme çevresi ve
ikliminin oluşturulması olarak adlandırılmıştır
Bulgular
 Kolektif öğretmen
yeterliğine ilişkin
ortalama incelendiğinde,
öğretmenlerin orta
düzeyde bir kolektif
yeterlik inancına sahip
oldukları söylenebilir
Tabloya göre öğretim liderliği, öğretmen öz yeterliği ve kolektif öğretmen
yeterliği arasında olumlu yönde ve anlamlı ilişkiler bulunmaktadır.
Sonuç
 Araştırmanın bulguları genel olarak, okul müdürlerinin
öğretim liderliği davranışlarının ve öğretmenlerin öz
yeterlilik algılarının kolektif öğretmen yeterliliği üzerinde
etkili olduğu düşüncesini destekler niteliktedir. Öğretim
liderliği öğretmenlerin öğretme, öğrencilerin ise öğrenme
yeterliklerini artıran bir liderlik davranışı olarak kabul
edilmektedir. Fakat bu liderlik davranışının öğretmenlerin
öğretme yeterliklerini nasıl artırdığı konusunda tam bir
açıklama bulunmamaktadır.
Toparlıcak olursak
 Kolektif yeterlilik ile öğretmen öz yeterliliği arasında
olumlu yönde ve anlamlı ilişkiler olduğunu söyleyebilriz.
Kolektif öğretmen yeterliliğinin yüksek olduğu bir okulda
öğretmenlerin öz yeterliliklerinin de yüksek olabileceği
veya öz yeterlilikleri yüksek öğretmenlerden oluşan bir
okulda öğretmenlerin bir grup olarak kolektif
yeterliliklerine olan inancının da yüksek olacağı iddia
edilebilir.
Hazırlayan
Çağlar Fikir
171320131065
DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİM 