Transcript bilan_EE_2011 - Phychim

ENSEIGNEMENTS
D’EXPLORATION
ET ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES
Membres du groupe de travail
BELLEMERE
BOULAY
COLLERY
HENRION
IMBERT
MERIENNE
NOLORGUES
TABARY
MURIEL
LUCILE
VERONIQUE
NATHALIE
GENEVIEVE
MAITE
CAROLINE
FRANCOISE
LYC
LYC
LYC
LYC
LYC
LYC
LYC
LYC
RENE CASSIN
ROBERT DOISNEAU
MARIE LAURENCIN
L ESSOURIAU
PARC DE VILGENIS
EUGENE IONESCO
JP VERNANT
MAURICE ELIOT
ARPAJON
CORBEIL
MENNECY
LES ULIS
MASSY
ISSY les M
SEVRES
EPINAY
Pilote : FERRARI Christine LYC VILAROY GUYANCOURT
IA-IPR : Nicolas CHEYMOL, Daniel MEUR
- Organisation
- Grilles de compétences
- Communication des résultats
- Exemples d’activités
- Ressenti professeurs/élèves
- Conclusions
Organisation
Option
Volume horaire
Nbre élèves/gr
Alternance
SL
2h les ¾ de l’année
17 à 18 élèves
PC – SVT 1 fois sur 2
SL
2h 3 semaines sur 4
16 élèves
PC – SVT 1 fois sur 2
SL
1h30 hebdo
18 élèves
PC – SVT blocs 5-6 séances
SL
1h30 hebdo
19 élèves
PC – SVT 1 fois sur 2
MPS
Criminologie et art
1h semaine 1
2h semaine 2
16 à 18 élèves
Maths – SVT - PC 1 fois sur 3
MPS
Criminologie
1h30 (Toussaint à fin
mai)
17 à 18 élèves
PC – SVT 1 fois sur 2
Ponctuellement: maths
MPS art
3h 1 semaine sur 2
ou 2h
10 à 16 élèves
Maths- PC 1 fois sur 2
ponctuellement : philosophie,
lettres et histoire
MPS criminologie
1h30
17 à 18 élèves
maths - PC - SVT
selon les besoins, parfois
simultanée
MPS
environnement
2h les ¾ de l’année
16 élèves
PC - SVT
2 collègues en même temps
Grilles de compétences utilisées
Source - Groupe de travail SPC académie de Versailles
5 compétences:
- Réaliser
- Raisonner
- Mobiliser
- Communiquer
- Attitude
Source: Groupe de travail SPC académie de Versailles
Autres grilles de compétences
Source - Groupe de travail pluri catégoriel et pluridisciplinaire
IA, IPR, chefs d’établissement académie de Versailles
Compétences / Capacités
C11 : Observer, questionner, formuler une hypothèse,
C12 : S’informer, rechercher, sélectionner des informations
C13 : Exploiter des résultats,
C1 Analyser
C14 : Percevoir la nature provisoire, en devenir, du savoir.
C15 : Resituer un débat dans un contexte historique ou culturel
C2 Appliquer
C16 : Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes, qu’un
phénomène peut être corrélé à plusieurs facteurs
C21 : Manipuler, expérimenter, modéliser.
C22 : Savoir utiliser et compléter ses connaissances
C31 : Mettre ses travaux et résultats en valeur
C3 Synthétiser C32 : Organiser, hiérarchiser, et synthétiser des informations utiles
C33 : Percevoir le lien entre les champs disciplinaires
C41 : Faire preuve d’attitude critique face aux ressources documentaires
C4 Évaluer
C42 : Porter une appréciation et la justifier
C43 : Valider son travail
Co1 : Présenter à l’oral ou à l’écrit les résultats d’une recherche ou d’un
projet, en utilisant les technologies de l’information et de la
communication
Co2 : Traduire des informations ou des connaissances d’un langage à un
Co
autre pour communiquer
Communiquer
Co3 : Communiquer dans un langage approprié : oral, écrit, graphique,
numérique, symbolique.
Co4 : Démontrer, argumenter
A1 : Respecter les consignes
A2 : S’investir dans le travail de groupe
A3 : Être régulier dans son travail, volontaire et persévérant
A4 : Être autonome et faire preuve d’initiative
Attitudes
A5 : Manifester un sens de l’observation, être curieux
A6 : Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de
société (adopter une attitude citoyenne) :
A6.1 - être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la
santé, le monde vivant,
A6.2- être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science et
des techniques
Source - Groupe de travail pluri catégoriel et pluridisciplinaire
IA, IPR, chefs d’établissement académie de Versailles
Autres grilles de compétences
Source - Groupe de travail SPC académie de Toulouse
Grille Toulouse: Françoise
Source - Groupe de travail SPC académie de Toulouse
Communication des résultats
• Appréciation dans le bulletin
 Appréciation globale
 Une appréciation par grande compétence
(Re Ra Mo Co At)
•Fiche navette de suivi
 code couleur
Ra
X
X X
Mo
Co
x
Re
X X X
At
PHYSIQUE CHIMIE
MATHS
SVT
Validé
X
Non validé
 validation par date
Bilan fiches navettes
Avantages:
Inconvénients:
- Progression mise
en évidence
- Pas de bilan
précis par grande
compétence (At,
Re, Ra, Mo, Co)
- Visible en temps
réel par les élèves
et/ou leurs
parents
- Format papier,
peut être perdu.
• logiciels de gestion
 logiciel « maison »:
Bilan logiciel maison
Avantages:
Inconvénients:
- Bilan trimestriel par
grande compétence
- Non utilisable
par tous les
collègues
- Possibilité de voir la
progression des élèves
sur le logiciel.
-Comparaison avec « la
moyenne » du groupe
-Non consultable
en temps réel par
les élèves et leurs
parents.
 les compétences sur pronote
Bilan logiciel « pronote »
Avantages:
Inconvénients actuels:
- Utilisable par un
grand nombre de
collègues
- Pas de synthèse
graphique par grande
compétence (At, Re, Ra,
Mo, Co)
- Consultable en
temps réel par les
élèves et leurs
parents
- Pas de séparation des
différents trimestres
Bilan évaluation:
- Évaluation par compétences: enrichissante mais absence de
logiciel efficace pour le compte rendu.
 développer les logiciels de gestion de notes/compétences
(bilan par grande compétence + gestion trimestrielle)
Exemples d’activités
• Sciences et
laboratoire
• Séance bilan, les élèves connaissent les critères de potabilité
• Document fourni:
fiche avec les tests caractéristiques de différents ions et
rappel des critères de potabilité
 Evaluation
At
Respect des consignes de sécurité Blouse, attitude
Ra
Identifier le problème
Il faut trouver l’eau potable
Co
S’informer
Utiliser la fiche tests
caractéristiques
Ra
Adopter une démarche de
résolution
Faire des tests et procéder par
élimination
Re
Utilisation adaptée du matériel
Tube à essai, compte goutte
Co
S’exprimer
Rédaction claire et ordonnée
Co
Schématiser
Schémas clairs à la règle
Ra
Proposer une solution
Solution cohérente
Re
Gestion du temps
• Méthodes et pratiques scientifiques
SCÈNE
DE CRIME
POSITION
DU TIREUR
( MATÉRIEL : LASER,
?
MÈTRE, PISTOLET
,)
1°) Proposer deux techniques complémentaires qui permettraient de
repérer la position du tireur
1ère technique:
Je mesure la taille du trou d’impact
sur le chapeau.
D=9,1 cm R(m)=D/2,5 (cm)
=9,1/2.5=3,6
Co
Comprendre les documents et sélectionner
les informations.
Re
Effectuer
Trouver la relation entre
diamètre de l’impact et
distance
le
la
Mesure du diamètre de l’impact
Mo Utiliser l’outil mathématiques
Résultats
Mo Utiliser l’outil mathématiques
Unités
2 ème technique:
•On utilise le laser qui doit traverser le
chapeau en passant par le trou d’entrée et
ressortir par le trou de sortie.
Ra
Adopter une
démarche de
résolution cohérente
Co
S’exprimer, rédiger
Explication de la démarche
Re
Effectuer
Aligner le laser avec impacts d’entrées
et de sorties
Créer une expérience avec un
laser
2°) Conclure et présenter votre synthèse à votre chef de mission en
vous aidant d’un dessin
Le tireur était situé à une distance de D=3.6m derrière une
table. Le tireur est rentré par la porte de derrière donc avait les
clés, donc il fait partie du personnel ( prof ?)
Ra Déduire des relations possibles entre
les faits
Co Observer
Ra Constater la cohérence du résultat
Ra Proposer une solution : le déplacement
du tireur
Ra
Adopter une démarche de résolution
cohérente
Co S’exprimer
Co Schéma de l’expérience
D’après la position et l’angle du laser, le
tireur devait être couché derrière la
paillasse On trouve la position du tireur
On retrouve de la poudre à la place du tireur
La poudre confirme le tir avec l’arme
Le tireur est rentré par la porte de derrière
et s’est déplacé en rampant derrière les
paillasses puis il a tiré
Si le tireur est rentré par la porte de derrière
qui est toujours fermée, c’est qu’il a les clés
donc qu’il fait parti du personnel.
3°) CHAQUE BINÔME PRENDRA LA PLACE DE LA VICTIME ET DU TIREUR ET MIMERA LA
SCÈNE AU MOMENT DE LA MORT DE LA VICTIME
Re
Mime de la scène
Après l’évaluation sur leur cahier, les élèves doivent
colorier dans leur grille les items validés et faire une
croix pour les non validés. Ils donnent cette grille
aux professeurs à chaque début de séance .
1.
Ra
X
Mo
Co
x
Re
At
PHYSIQUE CHIMIE
MATHS
SVT
Bilan au bout de trois séances:
Ra
X
X X
Mo
Co
x
Re
X X X
At
Le tableau montre l’évolution de l’élève:
-Des progrès en raisonnement
-Mobiliser et communiquer satisfaisants
-Des difficultés à améliorer en réaliser.
Ressenti professeurs/élèves
Professeurs
Elèves
Séances dynamiques donc plus
motivantes
Séances plus décontractées et plus
motivantes que les cours
Les élèves sont plus impliqués dans
leur travail que lors de séances
cours/exercices
Nous sommes plus autonomes et
cherchons par nous même.
Manque d’implication de certains
élèves car c’est une option et qu’il
n’y a pas de note
Option motivante car on manipule
beaucoup
Les séances sur les logiciels de
traitement de texte et de
présentation sont apparues peu
motivantes
Le petit groupe permet au
professeur d’être plus disponible
Cela n’a pas modifié les choix
d’orientation de nos élèves
La grille de compétences
permet de mieux cerner le
profil des élèves
Difficultés des élèves à
s’approprier la grille de
compétences
L’évaluation par compétences
demande plus de temps qu’une
évaluation chiffrée
L’évaluation par compétence
évite le stress des notes mais
ne permet pas à tous les élèves
de cerner leurs points faibles.
Conclusions
-Les groupes à effectifs réduits sur 1h30 ou 2h ont permis un
enseignement à caractère expérimental.
- Le travail en équipe nécessite un temps de préparation en
commun.
- L’intervention simultanée des enseignants permet une
interdisciplinarité et un travail commun plus efficaces.
- L’approche par compétences une réflexion à poursuivre.
-une grille commune à tous les EE ?
- une mise en œuvre de toutes les compétences dans les EE
mais une évaluation d’une ou deux ?
TEXTES et RESSOURCES de RÉFÉRENCE
•BO Spécial n°1 du 4 avril 2010
•BO spécial n°4 du 29 avril 2010 sur l’EE en
général et sur les programmes des EE
•Et http://eduscol.education.fr