1

pause

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

2

Marte meo i dagplejen Kolding Kommune syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Min dagsorden

3

 Min baggrund  Turbo marte meo  Marte meo principperne  Film fra hverdagen  Film hvor I finder principperne  Hvordan kommer I videre  Tjeklister  Afrunding syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Hvem er jeg

4

 Lærerseminariet Esbjerg 1983  Sygeplejeskolen Århus 1990  Rygestopsinstruktør 2003  Certificeret marte meo terapeut 2003  Lægepraksis  Syddansk-martemeo.dk

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte Meo

5

 Latin: mars martis ” ved egen kraft”  Alle mennesker har potentialer til at indgå i samspil med andre.

 Alle har flere ressourcer end de er bevidste om syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

6

Maria Aarts

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte meo

7

     Maria Aarts hollandsk specialpædagog 1970’erne Videobaseret analysemodel, der bygger på principperne for udviklingsstøttende kommunikation.

Konkret og løsningsorienteret Tager udgangspunkt i de ressourcer, der i forvejen er til stede dels hos barnet/den voksne.

Tager udgangspunkt i dagligdagssituationer syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

barnet initiativ respons Betydningsfulde voksne syddansk-martemeo.dk/gerda nielsen

Se film med Mikkel

9

 Smil øger lykkestoffet Dopamin i hjernen syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte meo udviklingssyn

10

        Medfødt socialitet Kompetent samspilspartner Barnet møder os med de forudsætninger og erfaringer det har fået gennem livet.

Barnet udvikles gennem samspil - relationer Børns oplevelse af disse relationer er afgørende for deres psykologiske tilpasning.

Barnets initiativer siger noget om deres udviklingsniveau og deres behov.

Alle initiativer er meningsfulde.

Man kan udelukkende udvikle sig i et positivt læringsmiljø syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

11

Stemningens betydning for udvikling

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

12

Se film med Thea, Sofie og Christian  Den voksne er ansvarlig for den gode stemning grib chancen, når den er der. syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Før vi går videre er der brug for at definere

13 Struktureret situation

       Alt det vi skal! Mange oplever konflikter i disse dagligdags scener.

Spise Sove Have tøj af eller på Børste tænder Vinke farvel eller med hjem Rydde op

Ustruktureret situation

   

Alle de andre situationer.

Leg er læring og bearbejdelse for barnet.

Hyggestunder At være sammen uden dagsorden syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte meo som terapeutisk tilbud eller som kommunikationsmodel bør anvendes stringent!

14 Terapeutisk forløb

        Barn med særligt behov, eller bekymring Video af struktureret/ ustruktureret dagligdagssituation ved uddannet marte meo terapeut Analyse Tilbagemelding Arbejdspunkt Ny video Ny analyse Til der ses effekt på optagelserne

Kommunikationsmodel

       At anvende marte meo principperne som kommunikationsgrundlag i dagligdagen.

Optage videofilm af dagligsdagssituationer som ex. i legestuen, ved frokosten, leg i sandkassen osv.

Mind hinanden om principperne.

Have det som temauge Vælg sparringspartner Se filmene med en enkelt kollega eller i fællesskab i legestuen.

Gør-det-selv-tjekliste syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

I analysen fokuseres på

15

 Hvad kan barnet allerede, og hvad viser optagelsen, at barnet har brug for at lære.

 Hvad kan den voksne allerede, som er støttende for barnets positive udvikling.

 Hvilket konkret handle-anvisning/arbejdspunkt har den voksne brug for at gøre mere af, for at støtte barnet i en videre positiv udvikling.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

16

Se film med Karin og Sofie

 Barnets leg er på deres præmisser.

 I skal nok blive inviteret med.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte meo metodens principper

17

 At følge barnets initiativ  At være positiv bekræftende  At sætte ord og struktur på initiativerne  Turtagning  Positiv ledelse syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

At følge initiativ

18

 Inddeles i 3 initiativer handle   føle verbal  Ved at vente  Ved at se  Ved at imitere  Ved at benævne obs vær konstaterende syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

At være positiv bekræftende

19

 Ved at dele fysisk og psykisk nærhed  Rose  Smile  Mimik og kropssprog  Øjenkontakt  Forstørre initiativerne syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

At sætte ord og struktur på initiativerne

20

 Sætte ord på egne initiativer  Sætte ord på barnets initiativer  Gentage  Spørge ind til initiativet/uddybe  Skabe følelsesmæssig positiv atmosfære syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Turtagning

21

 Have øjenkontakt  Bruge navn  Understøtte/binde sammen  Fordele opmærksomhed i gruppen  Skærpe den enkeltes opmærksomhed på sig selv og andre syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Positiv ledelse

22

 Tilgodese såvel opgave som kontakt  Anerkendende nik og smil  Udøve klar start og slut  Skabe stemning  Sige hvad opgaven går ud på/vil have  Trinvis guiding  Verbalisere i forhold til udviklingstrin  Indeholder alle de øvrige principper syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Se film med Tariq

23

 Hvem tar’ flest initiativer?

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

24

Se film med Helle og Johannes

 Han lærer at tage tur, derudover styrkes hans sprog og mor forstørrer hans initiativer.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

25

Positiv ledelse er en udfordring

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Marte meo metodens principper

26

 At følge barnets initiativ  At være positiv bekræftende  At sætte ord og struktur på initiativerne  Turtagning  Positiv ledelse syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

27

Når vi følger initiativ styrkes følgende kompetancer:

            Individualitet og den enkeltes egne udviklingsprocesser Selvværd ( væren); oplevelsen af, at have værdi både for sig selv og andre Selvtillid (gøren); oplevelsen af, at man dur til noget, ved at få muligheder for at afprøve selv.

Selvstændighed; oplevelsen af accept og anerkendelse af min væren og gøren medfører troen på: jeg kan!

Socialitet; oplevelsen af at blive taget alvorligt og inddraget i det sociale fællesskab, der internaliseres som en måde mennesker er sammen på.

Vitalitet og lyst til udfordringer (til at tage flere initiativer) Styrker individets nærmeste udviklingszone ( undgår under-overstimulering) Styrker opmærksomheds og koncentrationsevnen Styrker empatiudvikling; oplevelsen af at andre forstår og anerkender mine følelser; udvikler min evne til at forstå og anerkende såvel egne som andres følelser Styrker evnen til at være opmærksom ,accepterende og lyttende i forhold til andre Styrker oplevelsen af at være betydningsfuld og have indflydelse på egen livssituation Styrker og uddyber kendskabet til hinanden.

syddansk-martemeo.dk

april 2020

En tænkt spisesituation

28

             Tydelig start. ” nu skal vi spise-sæt jer ved bordet” Vent på børnene gør dette. Gentag for dem, der ikke gør det, og brug barnets navn.

Benævn hele tiden hvad børnene må og skal gøre. Tage en tallerken, et krus, sidde på stolen osv.

Vær forudsigelig for børnene. Sæt ord på dig selv. Nu tager jeg fadet med frikadellerne. Jeg hælder vand på til Peter. Det betyder de kan vente til det bliver deres tur. Det binder også børnene sammen, og styrker deres omverdens- bevidsthed –relationerne til de andre børn.

Bekræft når børnenes initiativer viser ønsket adfærd.

Tilgodese alle børn omkring bordet.

Placer de børn, der har mest brug for jeres hjælp tæt på jer.

Sæt ord på det børnene gør på skift, så de lærer at være opmærksom på hinanden.

Vis de børn, de har svært ved at begå sig, hvordan det skal gøres.

Lad dem se på de børn der kan.

Opmuntre barnet til at forsøge sig med ex. en gaffel.

Tilgodese hyggen Lav tydelig afslutning, som ved indledningen.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

En tænkt af eller påklædning

29

             Lav en struktur for såvel børn som den voksne.

Hvem skal hjælpes først? Hvem kan selv? Hvad skal de børn lave som bliver klar først?

Gør dig forudsigelig fortæl hvad der skal ske, sæt ord på dig selv. Og dernæst en ting ad gangen.

Må gerne være på ”samlebånd”: Peter, Nanna og Marie I sætter jer her. Så hjælper jeg.

Først tar’ I sokkerne af. Sådan. Så bukserne. Læg tøjet ind i skabet. Sådan

Opmuntring og ros undervejs.

Lad dem gøre så meget som muligt selv, men et lille ryk i sokken kan gøre underværker.

Sæt ord på, når du hjælper et barn, det gør dem sociale og vænner dem til at vente på hjælp.

Jeg hjælper lige Nanna med lynlåsen, så kommer jeg hen til dig Peter.

Bekræft børnenes initiativer. Ja den knap er svær, se hold ned i frakken, så kan du. Det giver læring og mod på at fortsætte.

Fortæl dem hvad de må mens der ventes.

Lav en tydelig afslutning.

Så nu er vi klar. Så skal vi………

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Find marte meo principper

30

 Se Margit og Bent spiser med:  Sofie, Emily, Christian,Linus,Kathrine og Johannes.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Se film om positiv ledelse

31

 Margit og Sofie  Margit, Christian, Sofie og Emily syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Omsorgspraksis hvilke marte meo principper skal kunne observeres

32

 Kærlige varme følelsesmæssige toner, berøring og holdning  Vitalitet og glæde ved samværet  Empatisk identifikation ved at følge initiativ  Positiv bekræfte  Benævne egne, omverdens og barnets initiativer.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Realistisk i forhold til krav og inddragelse

33

 Klar start og slut..

 Fordeling mellem kontakt og opgaven  Afstemt ( hvad foregår der i øvrigt i situationen) inddragelse i kravsituationer (vente, give tid, benævne egne, omverden og barnets initiativer) syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

34

Hvad kan jeg filme?



Husk ved problemstillinger opsøg en terapeut.



Film på egen hånd, er for at optimere den udviklingsstøttende kommunikation.



Ikke for at løse problemer.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Tjekpunkter til videooptagelser

35

        Begynd med en film med dig selv og et barn Brug altid en ustruktureret situation, her lærer du at se barnet. Film kun 15 min.

Se den sammen med en kollega, du føler dig tryg ved.

Eller sammen med en marte meo terapeut Find alle de principper som du allerede gør!

Gør det noget mere!

Begynd med princippet; vent på barnet og sæt ord på det, du kan se barnet gør. Vær konstaterende.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Hvad skal I se efter på filmen?

36 ustruktureret

       Er der gode rare toner? Og kropssprog?

Gør den voksne det muligt for barnet/børnene at tage øjenkontakt?

Hvilke initiativer tar’barnet/børnene?

Hvordan følger den voksne initiativerne?

Kan den voksne vente på barnet?

Lader den voksne barnet/børnene styre legens indhold selv?

Sætter den voksne ord på de fleste af initiativerne?

struktureret

      Er der gode rare toner? Og kropssprog?

Bruger den voksne barnets/børnenes navne?

Kan den voksne lave anvisninger på hvad der skal ske, en ting ad gangen /trinvis guiding?

Kan den voksne tilgodese såvel opgave som hyggekontakt?

Kan den voksne være konstaterende?

Kan den voksne tilgodese alle børn i situationen?

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Typiske faldgrupper

37

        Venter ikke på barnet Stiller for mange spørgsmål især, når der ikke er en valgmulighed Snakker for meget stiller for mange krav på en gang.

Blander sig i barnets leg, synes der skal ske noget.

For megen indlæring- det kommer gennem leg og at følge initiativ.

Nej og hold op cirkler.

For megen præstation for lidt væren / selvtillid-selvværd Mulighed for øjenkontakt syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

minimer brugen af spørgsmål

38 Spørgsmål vi ikke forventer eller ønsker at få svar på.

    Ex. til spædbørn der ikke kan svare.

Til børn med forsinket sprogudvikling.

Til den treårige, der skal i seng.

Skaber forvirring pga. modsatrettede signaler.

Spørgsmål børn ikke kan svare på.

     Til den etårige, hvad farve er den?

Der spørges til viden de endnu ikke har.

Skaber usikkerhed! Kræver præstation. Lærer spgs. –paratviden spg. I stedet: Du farver med en blå blyant. Skaber dialog.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

39

Vigtigste princip: vent på barnet

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Øjenkontaktens betydning

40

Barnet viser tydeligt om det ønsker kontakten.

Knytter bånd.

Kan ikke trænes.

Krig og kærlighed.

Spejl-neuroner syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

41

Husk at se bag om initiativerne

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Anerkendelse af barnets initiativer

42 Selvtillid

 Ros  Præstation  Korrekte spørgsmål

Selvværd

 Ord for følelser  For den man er  Væren i stedet for gøren.

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

43

Det kan være svært at følge initiativ

syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

litteratur

44

  Pernille Roug, ”Marte meo i praksis”, video på cd’rom indlagt.

  Marianne Brodin og Ingrid Hylander, ” Selvfølelse”   Jytte Birk Sørensen Sørensen, ”Marte Meo metodens teori og praksis” syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Et strejf af Sterns udviklingsteori

45

Emergent selv 2-3 mdr Livsmod vitalitet Kerneselv 7-9 mdr Intersubjek-tive selv 9 15 mdr Verbale selv 1½-3 år Selvfølelses selvtillid selvværd Kan dele oplevelser Tveægget sværd nogle får ord for oplevelser som de ikke oplever 2/5 mdr. selv versus andre 5/7-9 selv sammen med andre Ca 6 mdr ser på ting Ca 9 mdr ser på oplevelser Ex ”det er ikke noget at græde over” Sig selv og andre gensidighed sproget Narrative selv 3-4 til 5 år mening Indenfor hvert rum foregår kontinuerlig udvikling Tilknytning, afstemning udvikling Altid i spil resten af livet Sin omverden Refleksioner og fortællinger om sig selv.

individualitet

Medfødte temperament * syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Med i bagagen *

46

    Medfødt temperement; EAS ( Tomkinson/Nathanson) E emotioner vi udtrykker vores følelser forskelligt, nogle gør det tydeligt andre afdæmpede.

A aktivitets niveau, nogle meget aktive og vågne andre passive og stille. Nogle rytmiske nogle arytmiske for hvem der går længere tid før der er fundet en døgnrytme.

S socialitet udadrettethed og optagethed af verden.      Fra starten udstyret med Kategorialfølelser.

Velbehag/ekstase ( glæde), interesse/iver ( positive affekter ) Forbavselse/forundring ( neutrale affekter) Vrede/raseri,frygt/rædsel(angst ), bedrøvelse/fortvivelse (sorg), afsmag/afsky, skam/ydmygelse ( negative affekter).

Alle oplevelser aktivere følelser mennesket er altid følende Vitalitetsfølelser syddansk-martemeo.dk/ dagplejen kolding 20011

Baby og glaspladen

the visual cliff

47

 http://www.youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA& feature=related  http://www.youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA& feature=results_main&playnext=1&list=PLE8ACCF 549E785776 syddansk-martemeo.dk

april 2020

Marsmellow test

48

 http://www.youtube.com/watch?v=G7LN96jEXHc& feature=related  http://www.youtube.com/watch?v=6EjJsPylEOY syddansk-martemeo.dk

april 2020

49

Baby ansigt forsøg

still face experiment  http://www.youtube.com/watch?v=apzXGEbZht0 syddansk-martemeo.dk

april 2020