Transcript Las competencias del profesor - CFIE de Burgos

La formación
profesorado
del
José Matesanz del Barrio (ASESOR TÉCNICO DOCENTE)
Burgos 26 de octubre de 2010
La formación del profesorado
Las competencias del profesor y los procesos educativos
Las competencias son un sistema de conocimientos, habilidades,
valores y cualidades que se movilizan en función de las
necesidades individuales y sociales, así como de los motivos y
actitudes del profesional, que permiten el desarrollo satisfactorio de
la profesión, y que sólo pueden ser evaluadas a través del
desempeño, considerando las exigencias sociales.
La formación del profesorado
Los nuevos desafíos y demandas de la sociedad hacia los
centros educativos, requieren nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores.
La situación es dinámica y variada. Los centros escolares se
organizan de distinta forma y se diversifican las tareas y
responsabilidades de los profesores.
Los profesores deben ser capaces de acomodarse a los
diversos cambios didácticos, en relación al contenido de la
enseñanza, así como en la forma de enseñar mejor.
Informe sobre Calidad en la enseñanza. OCDE, 1994
La formación del profesorado
Los profesores precisan conocer
herramientas que le permitan abordar:
estrategias

Los retos y demandas sociales.

Los paradigmas de la educación y requerimientos profesionales.
Gestión científica, didáctica Profesor educador
y metodológica
y portador de valores

Implicado con
su profesión
y
Reflexivo
sobre
su propia
experiencia
Los cambios tecnológicos que se introducen en los distintos
procesos educativos.
Estos retos profesionales se han de manifestar en una serie de
competencias generales y específicas que ponen en práctica el
profesor en su quehacer diario.
La formación del profesorado
CONTEXTO SOCIAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES VALORES
Y CUALIDADES
NECESIDAD, MOTIVOS, INTERESES Y ACTITUDES
DESEMPEÑO PROFESIONAL
PREPARAR PARA LA VIDA
La formación del profesorado
Se está demandando, por tanto un profesor entendido
como un “trabajador del conocimiento”, diseñador de
ambientes de aprendizaje, con capacidad para
rentabilizar los diferentes espacios donde se produce el
conocimiento. Y una profesión docente caracterizada
por lo que Shulman (1998) ha denominado una
comunidad de práctica a través de la que “la experiencia
individual pueda convertirse en colectiva”. Una profesión
que necesita cambiar su cultura profesional, marcada
por el aislamiento y las dificultades para aprender de
otros y con otros; en la que está mal visto pedir ayuda o
reconocer dificultades.
Carlos Marcelo. “Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento”
La formación del profesorado

¿Cuáles son los principales referentes
competenciales profesionales de los
profesores, teniendo en cuenta las
variables anteriormente señaladas?

¿Qué tipo de relación se ha de establecer
entre las competencias clave o básicas de
los alumnos y las competencias
profesionales de los profesores?
La formación del profesorado
COMPETENCIAS REFERENCIALES PARA PROFESORES EN FRANCIA
1. Competencia disciplinar y cultural.
2. Competencia en lengua francesa.
3. Competencia relacionada con la planificación de la enseñanza.
4. Competencia sobre la diversidad de los alumnos.
5. Competencia sobre la gestión de aula.
6. Competencia sobre la evaluación de los alumnos.
7. Capacidad para incorporar adecuadamente las TIC.
8. Competencia para desarrollar trabajos en equipo y cooperar con todos los miembros de la comunidad educativa.
9. Competencia que potencie la reflexión sobre la práctica, la innovación y la formación.
10. Competencia ética profesional.
La formación del profesorado
COMPETENCIAS PROFESIONALES MARCADAS PARA LOS PROFESORES EN
EL DOCUMENTO ARCHIVO DEL CANTÓN DE GINEBRA (Tomado del libro
Diez nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud)
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3.- Elaborar y hacer elaborar dispositivos de diferenciación.
4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5.- Trabajar en equipo.
6.- Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9.- Afrontar los dilemas y deberes éticos de la profesión.
10.- Organizar la propia formación continua.
Este documento hace
hincapié en las
competencias
prioritarias,
coherentes con el
nuevo papel de los
profesores, la
evolución de la
formación continua,
las reformas de la
formación inicial y las
ambiciones políticas
de la educación,
siendo compatible
con los ejes de
renovación de la
escuela (Perrenoud).
La formación del profesorado
A
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
G
N
1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos.
R
2. Sólida formación científico-cultural y tecnológica.
A
SABER HACER
D
E
C
A
3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los educandos y demás miembros de la comunidad educativa.
O
4. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación.
5. Diseño y desarrollo de planes, proyectos y programas educativos.
L
6. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos.
D
I
7. Capacidad para incorporar adecuadamente las TIC.
E
B
8. Capacidad para promover la calidad en los contextos educativos.
9. Capacidad para utilizar la evaluación como elemento regulador y de mejora de la formación y aprendizaje.
R
O
10. Participar en proyectos de investigación relacionados con la educación.
SABER ESTAR
11. Capacidad de relación y comunicación.
M
A
G
B
12. Capacidad para trabajar en equipo.
I
L
13. Capacidad para construir reglas de convivencia democrática en el alumnado.
S
14. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.
T
SABER SER
E
A
N
15. Tener una imagen realista de sí mismo.
C
16. Asumir la dimensión deontológica propia de todo profesional de la educación
O
17. Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo
R
I
O
La formación del profesorado
Dimensiones generales que han de considerar
los ámbitos profesionales del profesorado
Saber
Saber
estar
Saber ser
Saber
hacer que
Saber
hacer
cómo
La formación del profesorado
De acuerdo con las líneas marcadas por los organismos
europeos la LOE marca en el Título III dedicado al profesorado
las funciones siguientes:
a)
La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
Competencia científica y didáctica
b)
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
Competencia didáctica y de trabajo en equipo
c)
La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración
con las familias.
Competencia intra e interpersonal
La formación del profesorado
d)
La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos,
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
Competencia didáctica
e)
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz y moral
del alumnado.
Competencia didáctica
f)
La programación, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,
programadas por los centros.
Competencia organizativa y de gestión de centro
g)
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
Competencia en gestión de convivencia
La formación del profesorado
h)
La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
Competencia comunicativa y de trabajo en equipo
i)
La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
dirección que le sean encomendadas.
Competencia organizativa y de trabajo en equipo
j)
La participación en la actividad general del centro.
Competencia social-relacional, trabajo en equipo y en innovación y
mejora
k)
La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
Competencia didáctica y de trabajo en equipo
l)
La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.
Competencia científica, didáctica, digital y en innovación y mejora
La formación del profesorado
De las competencias básicas a las
competencias profesionales
1. Con el propósito de responder al modelo de profesor que se deriva
de la funciones que le otorga la LOE, así como ejercer una
enseñanza coherente con estos propósitos es indispensable
establecer vínculos explícitos entre los objetivos generales de la
LOE, las competencias básicas que de éstos se desprenden y las
competencias profesionales que los docentes deben asumir para
su consecución.
2. Los profesores han de ejercitar adecuadamente en cada momento
las competencias profesionales que mejor permitan lograr la
consecución de los objetivos generales y las competencias clave
en los alumnos.
3. El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la
perspectiva de la realización de tareas en el marco de las
competencias básicas que han de alcanzar los alumnos, implica la
asunción de unos principios pedagógicos y metodológicos
coherentes con este modelo en proceso de correlación con los
perfiles que marcan las competencias profesionales del
profesorado.
La formación del profesorado
Las competencias básicas en la LOE
La formación del profesorado
Proceso de evolución de las competencias profesionales
del profesor
El canadiense Kenneth Leithwood señala cuatro
estadios o ciclos profesionales:
1.
2.
3.
4.
Fase de desarrollo de destrezas de supervivencia.
Fase de competencia en las destrezas básicas de
enseñanza.
Fase de desarrollo de flexibilidad instruccional.
Fase de competencia profesional amplia y reflexiva.
La formación del profesorado

¿Cómo ha de contribuir la formación
permanente del profesorado al desarrollo
de las competencias profesionales?

¿Cuáles son los contenidos preferentes
que han de regir la formación permanente
del profesorado?

¿Qué nuevas modalidades formativas
responden al modelo de competencias
profesionales señalado y profundizan en
la labor de enseñanza-aprendizaje?
La formación del profesorado
“…a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar los
conocimientos y las competencias. Hay que organizar su vida profesional de
tal forma que estén en condiciones, e incluso que tengan la obligación, de
perfeccionar su arte... “
Jacques Delors. La educación encierra un tesoro
Existe un acuerdo unánime sobre la necesidad de facilitar al profesorado
durante su carrera profesional las destrezas que se requieren para llevar a
cabo sus tareas satisfactoriamente y así alcanzar los objetivos de una
educación de calidad en los centros educativos. La formación continua es
una vía para adquirir y actualizar esas destrezas.
The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns. EURYDICE
La formación del profesorado
Los poderes públicos prestarán una atención
prioritaria al conjunto de factores que favorecen la
calidad de la enseñanza y, en especial, la
cualificación y formación del profesorado, su trabajo
en equipo, la dotación de recursos educativos, la
investigación, la experimentación y la renovación
educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y
de gestión, la función directiva, la orientación
educativa y profesional, la inspección educativa y la
evaluación.
L.O.E. Título Preliminar. Capítulo 1. Artículo 2
La formación del profesorado
Los programas de formación permanente,
deberán contemplar la adecuación de los
conocimientos y métodos a la evolución de
las ciencias y de las didácticas específicas,
así como todos aquellos aspectos de
coordinación, orientación, tutoría, atención
educativa a la diversidad y organización
encaminados a mejorar la calidad de la
enseñanza y el funcionamiento de los
centros.
L.O.E. Título 3. Profesorado. Capítulo 3. Artículo 102
La formación del profesorado
Contenidos de la formación permanente
El patrón de formación del profesorado que promueve la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León señala que
se ha de ligar la formación al desarrollo de las funciones docentes,
tomando como eje una formación y evaluación basadas en un
modelo competencial del profesorado.
Competencia científica
Competencia intra e interpersonal.
Competencia didáctica.
Competencia organizativa y de gestión del centro
Competencia gestión de la convivencia.
Competencia de trabajo en equipo.
Competencia en innovación y mejora
Competencia comunicativa y lingüística
Competencia digital
Competencia social - relacional
La formación del profesorado
Saber
Competencia
científica
(Conocimiento y
gestión del
mismo)
Conocimiento de las áreas, materias
y módulos curriculares
Investigación y gestión del
conocimiento
Conocimiento en el área de
Educación
Saber ser
Competencia
intra e
interpersonal
(Forma de ser y
bientratar a los
demás)
Habilidades personales
Acción tutorial
Orientación
Gestión y Promoción de valores
La formación del profesorado
Saber
hacer
que
Competencia
didáctica
(Proceso de
enseñanza /
aprendizaje y
gestión del
mismo)
Programación
Didácticas específica de áreas, materias y
módulos
Metodología y actividades
Atención a la Diversidad
Gestión del Aula (espacios de
aprendizaje)
Recursos y materiales
Evaluación
Competencia
organizativa y
gestión del
centro
(Organizarse)
Normativa
Organización, planificación, coordinación
(desempeño de puestos específicos)
Gestión de Calidad
Innovación y mejora
Competencia en
gestión de la
convivencia
Promoción y control de la convivencia
Mediación y resolución de conflictos
La formación del profesorado
Saber
hacer
cómo
Competencia
en trabajo en
equipo
Actitudes de cooperación y colaboración
Participación e implicación en proyectos comunes
Técnicas de trabajo en grupo
Toma de decisiones. Asunción de
responsabilidades
Competencia
en innovación
y mejora
Afrontamiento del cambio
Investigación y experimentación
Diagnóstico y evaluación
Realización y ejecución de propuestas
Competencia
comunicativa
y lingüística
Gestión de la información y transparencia
Expresión y comunicación
Destrezas comunicativas en lengua propia
Destrezas lingüístico – comunicativas en lenguas
extranjeras
Competencia
digital (TIC)
Conocimiento de las tecnologías
Uso didáctico de las mismas
Creación con tecnología digital
Gestión de equipos y redes
La formación del profesorado
Saber
estar
Competencia
social –
relacional
Equidad
Habilidades sociales
Habilidades relacionales
Gestión de la participación
La formación del profesorado
Ismat Abdal-Haqq en su libro Professional Development Schools
señala los rasgos de los programas de formación permanente que se
han mostrado eficaces:











Deben ser programas progresivos (creación de itinerarios).
Incluyen formación, práctica y retroacción.
Contienen oportunidades para la reflexión individual e
indagación grupal sobre la práctica.
Están basados en la escuela e implican el trabajo del
profesor.
Son colaborativos.
Proporcionan oportunidades para que los profesores
interactúen unos con otros.
Se centran en el aprendizaje de los alumnos, referente para la
evaluación de la eficacia de la formación.
Animan y apoyan iniciativas de los profesores en los centros
educativos.
Están basados en el conocimiento base para enseñar.
Reconoce a los profesores como profesionales adultos que
aprenden.
Proporciona un adecuado tiempo y seguimiento.
La formación del profesorado
Ámbito de actuación de la formación
El modelo formativo permanente impulsado desde la
Consejería de Educación de Castilla y León establece los
siguientes principios:







Vincular la formación al desarrollo de las funciones
docentes.
Dar prioridad a la formación para responder a las
necesidades y retos del centro educativo de trabajo.
Realizar más formación en el mismo centro de trabajo.
Promover la vinculación entre formación y aplicación de lo
aprendido.
Diversificar las opciones y modalidades formativas
disponibles
Realizar una buena definición de los distintos tipos que
implican aprendizaje.
Integrar la evaluación, la formación, la innovación y las
actuaciones de mejora y calidad.
La formación del profesorado
Nuevo modelo de formación, nuevas estrategias
formativas

El modelo de formación por competencias hace
necesario repensar las estrategias y modalidades
formativas y sus fines.

Hay que utilizar estrategias de trabajo que potencien
el aprendizaje en equipo, la innovación e
investigación, la reflexión sobre la práctica en
conexión con la realidad circundante y la
incorporación de las nuevas tecnologías.
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos
de profesores.
Planes de formación en centro

La formación debe formar parte como un elemento más de la
planificación de actuaciones en el centro, integrándola como
elemento de calidad.

Los planes de formación en centro han de partir de una
autoevaluación, que marque cuáles son las necesidades de los
profesores del centro en relación con las prioridades del sistema
educativo y las demandas sociales.

Los planes de formación, recogidos en la Programación General
Anual integran acciones formativas en forma de itinerarios
determinados por el equipo de profesores de un centro.

Su estructura organizativa contempla un equipo de formación del
centro encargado de la coordinación del plan que lo compone el
director o persona del equipo directivo en que delegue y el
responsable de formación en centro.
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos de
profesores.
Planes de formación en centro

El plan de formación en centro contempla un equipo externo de apoyo
formado por el inspector del centro y un asesor de formación que
realizan el seguimiento del plan y su evaluación.

Cada itinerario ha de contar con un coordinador, encargado de la
dinamización de la actividad formativa encajada dentro del plan.

La convocatoria tiene carácter regional y los centros deben presentar un
proyecto de trabajo en el que se especifiquen objetivos generales,
contenidos de trabajo, itinerarios definidos y modalidades formativas con
las que se atienden. Se indicará qué numero de profesores forma parte
de cada itinerario.
El plan de formación en centro ha de tener una duración mínima de 2
años, pudiendo extenderse a 4 años. La cantidad máxima que puede
percibir un centro por plan es de 3.000 euros, pudiéndose regular la
cantidad máxima concedida a cada intinerario.
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos de
profesores.
Planes de formación en centro
Existe un límite de 60 horas de formación personal por plan y curso.
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos
de profesores.
Puntos fuertes de los planes de formación en centro

Propician una secuenciación clara de la formación en el centro,
como un proceso más de trabajo vertebrado.

Favorece el desarrollo de trabajo en grupo en reflexión,
analizando y elaborando propuestas didácticas.

Responde a las necesidades del centro e integración de las
demandas del sistema educativo, de forma contextualizada.

Permite observar la aplicación en el aula y evaluación de los
resultados .
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos
de profesores.
Planes de formación de equipos de profesores

Estructura formativa que busca establecer un marco formativo de
referencia a medio y largo plazo en un colectivo de profesores
relacionados entre sí por pertenecer a una misma especialidad y/o
desarrollar un mismo contenido de trabajo.

Se trata de una estructura que no sólo puede tener un alcance de
centro (ciclo y departamento), sino que se extiende en una relación
intercentros.

Responde a las necesidades de un colectivo, expresadas de forma
contextualizada a lo largo de varios años.

Marca el establecimiento de uno o varios itinerarios que se trabaja
marcando unos objetivos iniciales y con una evaluación final de los
resultados.
La formación del profesorado
Estructuras de formación en el centro y en equipos
de profesores.
Planes de formación de equipos de profesores


Su estructura organizativa presenta la figura de un coordinador del
plan.
La duración de los planes de equipo puede extenderse de 2 a 3 años.
La formación del profesorado
Modalidades formativas. Cauces para la formación
del profesorado
El nuevo modelo de formación propicia el desarrollo de las distintas
modalidades formativas. El desarrollo de cada una de ellas ha de estar
siempre relacionado con los objetivos y fines que propician:
a) Curso: Desarrolla contenidos científicos, didácticos, técnicos,
culturales y pedagógicos. Idóneo en una fase inicial de formación y
para la actualización de contenidos científicos.
b) Jornadas: Formación con un sentido informativo que se desarrolla
a través de ciclos de conferencias, mesas redondas etc. con una
estructura abierta y flexible.
c) Seminario: Formación entre iguales sobre un tema, que pueden
estar asesorados por un experto. Adecuado para una profundización y
reflexión sobre un tema por un colectivo que tiene adquirida una
formación inicial. El coordinador del seminario sirve de guía y
organizador del trabajo, marcando plazos y estructura.
La formación del profesorado
Modalidades formativas. Cauces para la formación
del profesorado
d) Grupo de Trabajo: Grupo de profesores que se reúne para
desarrollar un proyecto de trabajo o elaborar materiales de forma
autónoma. Precisa una formación previa del grupo de profesores y ha
de contar con un coordinador que guíe el proceso de desarrollo y
resultado final.
e) Proyectos de formación en centro: Formación de un grupo de
profesores de un centro en torno a un eje o tema, que parte de la
autoevaluación, pasa por una fase de formación, de toma de acuerdos
y reflexión, experimentación del proyecto y evaluación. Modalidad de
formación idónea para la vertebración de un centro y colectivo de
profesores. Se completa en ella el proceso formativo visto en otras
modalidades de formación.
La formación del profesorado
Modalidades
formativas.
Cauces
para
la
formación
del
profesorado
f) Proyectos de innovación educativa: Grupo de profesores que
desarrollan proyectos o experiencias de aula innovadores.
Junto a estas modalidades de formación clásicas, el nuevo modelo
formativo apuesta por el desarrollo de otros cauces de formación que
permiten integrar en ella otros elementos importantes como el mundo
productivo, la participación de las organizaciones sociales, la
integración de modalidades de formación denominadas de
“educación no formal” a lo largo de toda la vida profesional.
La formación del profesorado
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
OBJETO
Aprendizaje cooperativo
Trabajo en pequeños grupos en pequeños
grupos, en la que los objetivos de cada individuo
tienen cabida en los objetivos del conjunto y son
independientes en vistas a los objetivos del
logro del grupo.
Grupos de investigación
Desarrollo de un proyecto de trabajo con temas
elegidos en función de las aptitudes o intereses
de los miembros.
El portafolio
Colección selectiva y variada de trabajos de los
miembros de un grupo donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros en un período de
tiempo y área específica. Proceso de evaluación
de competencias adquiridas.
Comunidades de aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje se definen
como un proyecto de transformación social,
cultural y pedagógica de un centro educativo
para conseguir la igualdad de oportunidades y
de resultados para sus miembros. El proyecto se
desarrolla mediante procesos basados en un
diálogo fundamentado en la igualdad de la
palabra, educación participativa del conjunto de
los miembros y el desarrollo de medidas
pedagógicas que impulsen el aprendizaje
atendiendo a criterios de justicia social.
La formación del profesorado
Sistemas de acompañamiento (mentoring
o coatching)
Para dar respuesta a las necesidades de
formación
derivadas
de
las
nuevas
incorporaciones en el sistema educativo, se
puede realizar un sistema de acompañamiento o
autorización sobre un tema.
Técnicas de formación outdoor
Formación en otros entornos/ambientes al de
formación habitual a través de experiencias de
trabajo en distintos ámbitos.
Formación a la carta
Formación que se diseña en función de las
demandas de un colectivo o grupo dando
respuesta concreta a sus necesidades.
Gestión del conocimiento / Bancos de
talento
Transferencia del conocimiento generado dentro
del mismo sistema educativo por un grupo o
colectivo.
Validación de competencias
Certificación de competencias adquiridas por los
docentes, aunque se hayan hecho mediante
procesos educativos no formales.
Realización de estancias formativas en
empresas o instituciones
Fomento de la cooperación entre los Centros
Educativos y su entorno productivo, facilitando
la relación del profesorado de con el entorno
productivo.
Formación on line y plataformas virtuales
Formación desarrollada a distancia a través del
uso de las tecnologías de la información.
Redes
Malla de personas conectadas por enlaces en
trono a los cuales fluyen cosas como objetos,
trabajo, evaluación, conocimiento, etc. y en la
que la mayoría de los participantes están
conectados unos con otros.
La formación del profesorado
Organigrama de la estructura educativa de la Consejería de la
Junta de Castilla y León y la formación del profesorado
CONSEJERO
SECRETARÍA
DIRECCIÓN GENERAL
UNIVERSIDADES
DIRECCIONES
PROVINCIALES DE
EDUCACIÓN
ÁREA DE PROGRAMAS
DIRECCIÓN GENERAL
RECURSOS HUMANOS
VICECONSEJERÍA
EDUCACIÓN ESCOLAR
DIRECCIÓN GENERAL DE
PLANIFICACIÓN
CENTROS DE
FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
PROVINCIALES
(13)
DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
CENTROS DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO E
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
REGIONALES (3)
DIRECCIÓN GENERAL DE
CALIDAD, INNOVACIÓN Y
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
SERVICIO DE
CALIDAD
SERVICIO DE
EVALUACIÓN
SERVICIO DE
FORMACIÓN
PROFESORADO
SERVICIO DE
INNOVACIÓN
La articulación y actuación formativa de la Consejería de Educación de
la Junta de Castilla y León se efectúa a través de la elaboración anual
del Plan Regional de Formación del Profesorado que se articula a
través de los planes provinciales
La formación del profesorado
El Plan Regional de Formación del Profesorado
El Plan Regional de Formación del Profesorado es el instrumento que
articula el desarrollo de las actuaciones formativas del profesorado de
enseñanzas no universitarias.
Se propone el objetivo de lograr que la formación realizada para ayudar
y apoyar al profesorado, se ponga en práctica y llegue a las aulas. Para
ello atenderá las necesidades del propio sistema educativo derivadas de
los objetivos institucionales, sin olvidar las necesidades que los centros
y sus profesores tienen en su desempeño profesional diario.
La formación permanente del profesorado en Castilla y León está
inmersa dentro de un proceso sistemático y planificado. En esta
planificación se considera necesario conocer previamente y en todo
momento, las demandas, necesidades y expectativas de los centros
docentes y de sus profesores.
La formación del profesorado
Líneas prioritarias de formación

Mejora del éxito educativo.

Integración de las Tecnologías
Comunicación. Plan Red XXI.

Programa de bilingüismo en los centros.

Programa de mejora de la convivencia en los centros.

Refuerzo de
Matemáticas.
las
áreas
de
la
instrumentales:
Información
Lengua
y
de
la
Castellana
y
La formación del profesorado
La formación del profesorado
Centros de Formación del Profesorado regionales.

Centro Superior de Formación. Soria

Centro Regional de Formación de Profesorado en
Tecnologías de la Información y Comunicación. Palencia

Centro de Formación del Profesorado e Innovación
Educativa de Idiomas. Valladolid
La formación del profesorado
Centros de Formación del Profesorado de Burgos.

Centro de Formación del Profesorado e Innovación
Educativa de Burgos

Centro de Formación del Profesorado e Innovación
Educativa de Miranda de Ebro
La formación del profesorado
Funciones que desarrollan los CFIE provinciales.





Participación en la detección de las necesidades de formación.
Gestión de las actividades formativas del Plan Provincial de
Formación y evaluación de las mismas.
Formación y apoyo al profesorado de sus centros adscritos en
los aspectos metodológico, didáctico, recursos, etc.
Colaboración en las actividades del Centro Superior de
Formación del Profesorado, así como de los otros dos centros
regionales.
Dinamización del sistema de formación en Castilla y León, en
cooperación con otros organismos e instituciones.
La formación del profesorado
Funciones que desarrollan los CFIE provinciales.
Los procesos de trabajo de esta red se articulan a través del Plan
Regional del Profesorado en el que se marcan las líneas-eje
principales de la Comunidad y que anualmente define los objetivos,
prioridades y necesidades del sistema educativo que tienen al
centro como “unidad básica y célula” de este proceso.
De ahí que una de las finalidades marcadas por la Consejería de
Educación de Castilla y León para la formación del profesorado sea
el establecimiento progresivo en todos los centros de la Comunidad
de un itinerario formativo integrado en la Programación General
Anual.
La formación del profesorado
Las Áreas de Programas Educativos y la Formación del
Profesorado.
Dentro de las actuaciones del Área de Programas, una de las
actuaciones de gran calado pivota sobre los programas de formación e
innovación del profesorado, que tiene unos objetivos prioritarios de
trabajo, como marca el documento del plan de actuación:
a) Potenciar las modalidades de formación a través de los Planes de
Formación en centro.
b) Colaborar en la difusión, implantación y desarrollo de Proyectos y
Programas como: la Mejora del Éxito Educativo, el Bilingüismo, Red
XXI, o el Fomento de la Lectura, facilitando los procesos establecidos
en las distintas convocatorias.
c) Favorecer la aplicación al aula de metodologías de vanguardia
potenciando la inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación, principalmente en lo que afecta a las áreas curriculares
La formación del profesorado
Las Áreas de Programas Educativos y la Formación del
Profesorado.
d) Aumentar el número de centros que realizan Planes de Formación.
e) Promover acciones formativas derivadas de los procesos llevados
a cabo en el Programa de Mejora de la Calidad Educativa.
f) Atender a las necesidades formativas requeridas derivadas de los
proyectos de innovación.
g) Fomentar y difundir experiencias metodológicas y organizativas
innovadoras, encaminadas al trabajo competencial.
La formación del profesorado
Ojalá no perdamos nunca el sentido de la docencia como “vocación”
y compromiso personal. Ambas forman parte sustantiva del ser
docente y formador. Pero no podemos reducirlo a eso porque
significaría que cualquiera puede enseñar con tal que lo desee y le
guste hacerlo. La tarea de enseñar es una tarea compleja que
requiere de no poco conocimiento y de variados recursos para poder
ejercerla de forma adecuada. En esa exigencia residen las
competencias.
Las competencias docentes del profesorado universitario. Miguel A. Zabalza