Transcript Psicologia Histórico-Cultual – Vigotski, Luria e Leontiev
Psicologia Histórico-Cultural – Vigotski, Luria e Leontiev
Prof. Me. Edimar Roberto de Lima Sartoro email: [email protected]
• •
Psicologia Leontiev Histórico-Cultural
desenvolvida por Lev Semenovich
Vigotski
(1896-1934), juntamente com seus colaboradores Alexander Romanovich
Luria
(1902-1977) e Alexis (1904-1979);
Tese defendida por essa Psicologia
: a lei fundamental do desenvolvimento humano os é que indivíduos são criados na e pela sociedade na qual vivem.
• Psicologia histórico-cultural tem seu fundamento no
marxismo
e tem seu foco de estudo nesse processo.
no processo educativo; busca responder com os indivíduos se humanizam e discorre sobre a importância do professor
Processo de constituição do indivíduo
• O ser humano não nasce humano, torna-se humano; • Sobre esse aspecto ressalta Leontiev (1947/1978, p.
285): – “O que a natureza lhe dá quando nasce não lhe basta para viver em sociedade.
É lhe ainda preciso adquirir o que foi alcançado no decurso do desenvolvimento histórico da sociedade humana [...].
” • Nesse sentido o ser humano nasce hominizado. Para humanizar-se pelo é preciso que o homem aproprie-se (isto é: tornar interno, seu) de tudo aquilo que foi alcançado conjunto da humanidade.
Ou seja seus conhecimento, valores, ética/moral, formas palavra ele precisa apropriar-se da cultura humana.
de comunicar-se, de pensar, agir, sentir etc. em uma
• “[…] o homem já nasce hominizado, mas é o convívio com outros homens, a interação e apropriação dos bens culturais, que permitirão que haja o desenvolvimento do psiquismo humano”.
(FACCI, 2003, p. 155); • Para a Psicologia Histórico-Cultural, a humanização do homem decorre do processo interdependente de e
apropriação objetivação
. Vejamos o que significam esses dois conceitos:
Apropriação
•
Apropriação:
no processo de reproduzidas no
funções
apropriação são indivíduo, “as
aptidões
humanas historicamente formadas: e – Saviani (2000) enfatiza, assim, que os indivíduos não podem sentir, pensar, avaliar ou agir sem apropriarem-se constituídas.
de tais formas historicamente • A apropriação é sempre um processo pelas
mediado
relações entre os seres humanos. Ex: o aluno apropria-se historicamente pela dos saberes construídos mediação do professor.
Objetivação
• As
objetivações
são produtos materiais e/ou espirituais (saberes, experiências, tradições cultura) que processualidade portam o movimento histórica da humanidade; da • Apropriar-se do que a humanidade já produziu – suas objetivações na arte, na filosofia, nas ciências, na cultura – é condição fundamental para o desenvolvimento do ser humano. Para o homem entrar na do que é histórico.
história, ele deve apropriar-se
Processo educativo
• A formação do indivíduo é sempre um
processo educativo
, podendo este ser
intencional
ou
não-intencional
; • No caso da
educação escolar,
de um processo educativo trata-se
intencional
(Saviani, 2003), por meio do qual o indivíduo é levado a se apropriar das formas produzido mais desenvolvidas historicamente do pelo saber gênero humano (DUARTE, 1999).
Teoria de Vigotski sobre apredizagem e desenvolvimento
• Para definir a efetiva relação entre processo de desenvolvimento e aprendizagem, limitar-nos a
um único
não podemos
nível de desenvolvimento;
• Para Vigotski (2009) há
próximo;
dois níveis de
desenvolvimento: o desenvolvimento real e o • Sobre a relação entre aprendizagem e desenvolvimento, Vigotski postula que esses
são processos com características próprias
, contudo não se excluem, mas, ao mesmo tempo, em conjunto constituem uma
unidade
.
– “[...] a aprendizagem e o desenvolvimento não coincidem imediatamente mas são dois processos que estão em complexas inter relações.
A aprendizagem só é boa quando está à frente do desenvolvimento”. (VIGOTSKI
, 2009
, p. 334).
• A zona de desenvolvimento
real
, diz respeito àquilo que já foi alcançado, as capacidades e habilidades adquiridas desenvolvimento do no indivíduo; decurso do
• A zona de desenvolvimento respeito
próxim
a diz àquilo que ainda está em curso de desenvolvimento, mas que ainda não se efetivou; • O que a criança pode fazer hoje com o auxílio dos adultos, poderá fazê-lo amanhã por si só.
Implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural
• Um ensino orientado para uma etapa de desenvolvimento já realizado é ineficaz sob o ponto de vista do desenvolvimento (VIGOTSKI, 2009).
• Considerando enfatiza: “O essa compreensão ensino seria Vigotski totalmente desnecessário se pudesse utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento [...].” (
Idem
, p. 334).
• Tese:
o único bom ensino é o que se
adianta ao desenvolvimento.
• No curso do desenvolvimento o ensino deve exigir “[...] da criança mais do que ela pode dar hoje, ou seja, na escola a criança desenvolve uma atividade que a obriga a colocar-se acima de si mesma.
” (
idem
, p. 336).
Referências
• ABRANTES, A. A; MARTINS, L. M. Relações entre ontologia e epistemologia e a reflexão filosófica sobre o trabalho educativo
.
Educação e marxismo
. Bauru SP., ano 1, v. 1, 20 jun. 2006. Disponível em:
• DUARTE, N. Relações entre ontologia e epistemologia e a reflexão filosófica sobre o trabalho educativo.
Perspectiva
, Florianópolis, v. 16, n. 29, jan/jun. 1998.
• DUARTE, N.
A individualidade para-si
: contribuições a uma teoria histórico-social da formação do indivíduo. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
• ___________. 2000.
Vigotski e o aprender a aprender
: críticas às apropriações neoliberais e pós-moderna da teoria vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados,
• FACCI, M. G. D.
do professor?
Valorização ou esvaziamento do trabalho
Um estudo crítico comparativo da teoria do professor Escolar) reflexivo, do construtivismo Araraquara/UNESP, Araraquara, 2003.
• LEONTIEV, A.
e da vigotskiana. 2003. 218 f. Tese (Doutorado em psicologia Educação – Faculdade de Ciências e Letras – Campus de
O desenvolvimento do psiquismo
.
São Paulo: Centauro, 1947/1978.
• LUKÁCS, G. .
12 dez. 2010.
• SAVIANI, 2000.
D.
Ontologia do ser social.
Pedagogia
psíquicas superiores. IN: 2004.
Disponível em:
histórico-crítica
: primeiras aproximações. 7.ed. Campinas, SP: Autores Associados, • VYGOTSKI, L, S. Historia del desarrollo de las funciones
Obras escogidas,
tomo III. Madrid: Visor/MEC, 1931/1995. p. 11-340.