Transcript projeto pedagógico 2011 - Secretaria Municipal de Educação

PROJETO PEDAGÓGICO 2011
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA
Entendemos a
criança como um
ser pleno, com
suas próprias
características,
possuindo um
modo singular de
entender e de ver
o mundo. Ela é um
ser/ sujeito
multifacetado que
deve ser
compreendido em
sua alteridade.
Ela é reprodutora
e produtora da
cultura a qual esta
inserida e é plena
de potencial
inventivo e
criativo.
A criança, hoje é
compreendida
como um sujeito
de direitos,
situado
historicamente e
que precisa ter as
suas necessidades
físicas, cognitivas,
psicológicas,
emocionais e
sociais supridas.
O PAPEL DO PROFESSOR
Destacamos aqui,
que o papel do
professor toma uma
dimensão dinâmica,
numa pedagogia
relacional, onde
adultos e crianças
são sujeitos ativos
no processo
educativo.
Considerar esse
processo leva à
construção de uma
Pedagogia da
Infância
significativa e
autônoma.
E ESCOLA
Nessa concepção a
escola não
complementa ou
molda a criança, ela
é um espaço
educativo que
viabiliza a vivência
da cidadania, as
trocas sociais,
culturais e afetivas
e também
possibilita a
construção de
valores, habilidades
e conhecimentos
proporcionando
condições para que a
criança se
desenvolva
plenamente.
proporcionar às crianças um ambiente de segurança e confiança de uma
vivência importante, a escolar;
organizar espaços e ambientes estruturados para proporcionar situações
de interação e integração entre todas as crianças e o professor;
atentar e criar atividades significativas, diversificadas, interessantes e
desafiadoras para as crianças e isso advém de uma observação sensível
do professor sobre sua prática e o seu grupo de crianças;
formular e desenvolver efetivamente atividades que estimulem posturas
solidárias e cooperativas;
articular atividades criativas que considerem outras vivências das
crianças além da escolar;
compreender que há diversos ritmos de desenvolvimento que devem ser
acolhidos e que cada criança deve ser apoiada de diferentes formas;
empregar os pressupostos pedagógicos que direcionam o trabalho com
crianças pequenas, caracterizando a especificidade da Educação
Infantil.
INFANTIL
utilizar diversos materiais e as mídias disponíveis no planejamento
tornando mais significativo, dinâmico e intencional para o processo
educativo das crianças;
DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO
Respeitar a criança como um ser particular e esta perspectiva deve
direcionar o trabalho educativo;
Diante da
concepção de
criança como um
ser particular e
sócio-histórico, e
como portador de
direitos enquanto
cidadão, então
projeta-se novos
desafios para a
Educação
Infantil,
tornando o
atendimento às
crianças
pequenas mais
flexível e
elaborado,
exigindo do
grupo escola uma
atitude
observadora e
reflexiva.
Fortalecemos
dessa forma,
através da
observação e
reflexão pontos
essenciais para a
prática
pedagógica,
destacados ao
lado:
brincar com os colegas desenvolvendo o respeito, a
solidariedade, a cooperação e o diálogo;
 emitir e ouvir opiniões refletindo sobre o diálogo,
respeito e tolerância;
 investigar e questionar emitindo opiniões sobre
aspectos do ambiente que estimulem a curiosidade;
 cuidar de si, fortalecendo os valores para uma vida
individual e coletiva saudavéis;
 apropriar-se das linguagens socialmente
construídas;
 apreciar manifestações artísticas;
 expressar-se pelo desenho em suas variantes;
 recontar contos, histórias etc. das mais diversas
tradições;
 explorar recursos midiáticos, pois fazem parte da
linguagem; estimular a linguagem verbal (oral e
escrita);
 desenvolver comportamento leitor;
 criar hipóteses e testá-las;
 criar relações dentro das ciências naturais e
matemáticas.
Estas são algumas metas que queremos alcançar na
construção de uma Pedagogia da Infância relacional,
por isso humana, significativa e real para a criança e
a comunidade escolar.

METAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Entendendo e
considerando o
que foi exposto,
podemos organizar
na escola os
ambientes para
proporcionar um
espaço de
exploração,
vivências e
construção de
conhecimento que
contém, em linhas
gerais, metas
intencionais
focadas no
desenvolvimento
da criança.
Com isso educar e
cuidar desafiando
a criança a pensar
com imaginação,
criatividade e
sensibilidade,
propiciando o
prazer da vivência
escolar. Portanto,
destacamos alguns
pontos que podem
ser estimulados
nas crianças:
A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Avaliar é uma atitude importante, pois
cotidianamente estamos sempre avaliando. Avaliar de
um modo geral serve para subsidiar nossas ações
futuras, na intenção de obter desenvolvimento e
sucesso nas nossas decisões. Mas, o avaliar pedagógico
vai além, pressupõe um ato intencional e planejado,
orientado por critérios.
Consideramos que a avaliação não é um fim em si,
devemos superar a ideia de avaliação classificatória e
sentenciadora, pois ignora o modo como às crianças
estão aprendendo.
Avaliar na Educação Infantil é um ato afetivo
alicerçado pelo olhar sensível do professor, que
oferecerá elementos para que se conheça melhor o
aluno, suas necessidades e características, entendendo
como essa criança se relaciona com o mundo e se
desenvolve.
A avaliação deve também auxiliar a busca de
cooperação das famílias das crianças no processo
educativo.
Desse modo, avaliar levará à construção de
instrumentais de avaliação, calcados no Projeto
Pedagógico e, particularmente nas Programações
Didáticas dos professores e serão instrumentos da
inclusão com qualidade das crianças na Educação
Infantil.
BIBLIOGRAFIA
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Capra, Fritjof e outros. Alfabetização Ecológica: a educação
das crianças para um mundo sustentável. São Paulo:
Cultrix, 2005.
Moraes, Andrea A. Eduacação Infantil: uma análise das
concepções de criança e de sua educação na produção
acadêmica recente (1997-2002). Florianópolis, 2005.
Dissertação de Mestrado (UFSC).
Micarello, Hilda. Avaliação e transições na educação
infantil.
Consulta
Pública:
Portal
do
MEC
(www.portal.mec.gov.br), Agosto, 2010.
Vygotsky, L. A formação social da mente. São Paulo:
Martins Fontes, 1999.
Orientações curriculares e proposições de expectativas de
aprendizagem para a Educação Infantil./ Secretaria
Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2007.