Transcript organizowanie i prowadzenie p omocy psychologiczno

ORGANIZOWANIE I PROWADZENIE
POMOCY
PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ
oraz W PRZEDSZKOLU
celem
podniesienia efektywności kształcenia uczniów ze
specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi.
Ewa Gwiazda
Marzec 2012
1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad udzielania i
organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych
przedszkolach, szkołach i placówkach.
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada2010r. w sprawie warunków
organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach,
szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych.
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. zmieniające rozporządzenie w
sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania
uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w
szkołach publicznych.
Ustawa z dnia 7 września o systemie oświaty.
Rozporządzenie MEN z dn. 18 września 2008 r. w sprawie sposobu i trybu
organizowania indywidualnego rocznego przygotowania przedszkolnego i
indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży.
Rozporządzenie w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania
placówek publicznych.
Rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz
szkół publicznych.
Rozp. MEN z dnia 17. listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad
działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym
publicznych poradni specjalistycznych.
Rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni
psychologiczno- pedagogicznej w tym publicznej poradni specjalistycznej.
Rozporządzenie MEN z dn. 18. września 2008 r. w sprawie orzeczeń i opinii
wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach
psychologiczno- pedagogicznych.
2
TERMINARZ
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w
publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
§ 37.1.
1.
2.
3.
W terminie do 31 marca 2012 r., w przypadku
uczniów objętych w roku szk. 2011/12 pomocą
psychologiczno- pedagogiczną, DYREKTORZY
szkół podstawowych utworzą dla uczniów
ZESPOŁY.
Zespoły wykonają zadania tj. założą KIPU lub IPET,
po dokonaniu oceny efektywności tej pomocy.
W terminie do 30 kwietnia 2012 r., DYREKTOR
szkoły, na podstawie zaleconych przez zespoły
form, sposobów i okresów udzielania pomocy
psych.-pedagog. USTALĄ DLA UCZNIÓW formy,
sposoby i okresy udzielania pomocy oraz wymiar
godzin poszczególnych form pomocy udzielanej
od roku szk. 2012/13
3
Terminarz c.d.
• Niezwłocznie, po zatwierdzeniu przez organy
prowadzące arkuszy organizacji szkół, na rok
szk. 2012/13, DYREKTORZY szkół informują
na piśmie rodziców uczniów o ustalonych
formach, sposobach i okresach udzielania
pomocy psychologiczno- pedagogicznej oraz
wymiarze godzin poszczególnych form pomocy
udzielanej od roku szk. 2012/13
• W terminie do 30 września 2012 r. ZESPOŁY
opracowują dla uczniów Plany Działań
Wspierających, realizowane w roku 2012/13
oraz Indyw. Program Eduk.-Terap. Dla ucz z
orzeczeniem do kszt. Sp.
4
Rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu,
szkole i placówce polega na:
rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych ucznia,
rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych
ucznia, wynikających w szczególności z:
niepełnosprawności
niedostosowania społecznego
zagrożenia niedostosowaniem społecznym
szczególnych uzdolnień
specyficznych trudności w uczeniu się
zaburzeń komunikacji językowej
choroby przewlekłej
sytuacji kryzysowych lub traumatycznych
niepowodzeń edukacyjnych
zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny,
sposobem spędzania wolnego czasu kontaktami środowiskowymi
11. trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą
środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za
granicą
12. innych potrzeb ucznia (zaburzenia zachowania, zagrożenia uzależnieniem,
zaburzenia psychiczne)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5
Kto udziela pomocy psych.pedagogicznej?
•
1.
2.
3.
4.
5.
Pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielają
prowadzący zajęcia z uczniem: nauczyciele,
wychowawcy grup wychowawczych oraz
specjaliści, w szczególności: psycholodzy,
pedagodzy, logopedzi i doradcy zawodowi we
współpracy z:
rodzicami uczniów
poradniami psychologiczno-pedagogicznymi
placówkami doskonalenia nauczycieli
innymi przedszkolami, szkołami i placówkami
organizacjami pozarządowymi oraz instytucjami
działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.
6
Pomoc psych.-pedagogiczna
udzielana jest z inicjatywy:
• ucznia
• rodziców ucznia
• nauczyciela, wychowawcy grupy
wychowawczej lub specjalisty,
prowadzącego zajęcia z uczniem
• poradni psychologiczno-pedagogicznej, w
tym specjalistycznej
• asystenta edukacji romskiej
• pomocy nauczyciela
7
Formy pomocy w szkole!!!!
•
W szkole pomoc psych.-pedagog. udzielana jest
UCZNIOM w formie:
1. Klas terapeutycznych / do 15 uczniów / ; wymagana opinia poradni psych.-pedagog.
2. Zajęć rozwijających uzdolnienia / do 8 uczniów / 45 min.
3. Zajęć dydaktyczno-wyrównawczych / do 8 uczniów / 45 min.
4. Zajęć specjalistycznych:
 korekcyjno-kompensacyjnych / do 5 uczniów / 60 min
 logopedycznych / do 4 uczniów / 60 min
 socjoterapeutycznych / do 10 uczniów / 60 min
 innych zajęć o charakterze terapeutycznym dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami
utrudniającymi funkcjonowanie społeczne / do 10 uczniów/60 min
5. Porad i konsultacji dla uczniów
6. Zindywidualizowanej pracy z uczniem na obowiązkowych dodatkowych zajęciach
edukacyjnych.
RODZICOM UCZNIÓW I NAUCZYCIELOM:
porad i konsultacji
warsztatów i szkoleń
W UZASADNIONYCH PRZPADKACH, DOPUSZCZA SIĘ PROWADZENIE GODZIN ZAJĘĆ
SPECJALISTYCZNYCH W CZASIE KRÓTSZYM NIŻ 60 MIN., ZACHOWUJĄC
ŁĄCZNY CZAS ZAJĘĆ USTALONY DLA DANEGO UCZNIA.
8
W przedszkolu i placówce pomoc
psychologiczno-pedagogiczna w formie:
DZIECIOM
-zajęć specjalistycznych:
korekcyjno-kompensacyjnych, 5/60
 logopedycznych, 4/60
 socjoterapeutycznych, oraz innych o charakterze
terapeutycznym dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami
utrudniającymi funkcjonowanie społeczne 10/60
 porad i konsultacji
RODZICOM I NAUCZYCIELOM
- porad i konsultacji
- warsztatów i szkoleń
9
Rodzaje i charakterystyka
zajęć oraz osoby prowadzące
•
•
•
1.
2.
3.
•
Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie
uzdolnionych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy / na-le i specjaliści
posiadający kwalifikacje odpowiednie dla rodzaju
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, dla uczniów mających trudności w
nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych
określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla danego
etapu edukacyjnego / na-le i specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie
dla rodzaju
Zajęcia specjalistyczne / na-le i specjaliści posiadający kwalifikacje
odpowiednie dla rodzaju
korekcyjno-kompensacyjne, organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i
odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się
zajęcia logopedyczne, organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy,
które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę;
zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne o charakterze terapeutycznym,
organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi
funkcjonowanie społeczne
Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu, organizuje się
w celu wspomagania uczniów w podejmowaniu decyzji edukacyjnych i
zawodowych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Zajęcia prowadzą
nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści.
10
Czas trwania pomoc psych.pedagogicznej w tym:
nauka w klasie terapeutycznej,
 udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych
 udział ucznia w zajęciach specjalistycznych
trwa do czasu zlikwidowania opóźnień edukacyjnych
wynikających z realizacji podstawy programowej, lub
złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń stanowiących
powód objęcia ucznia daną formą pomocy
psych.-pedagog.
Uwaga!
Dokonanie oceny efektywności form pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
PRZED upływem ustalonego przez dyrektora okresu udzielania danej formy
pomocy może nastąpić na wniosek rodziców lub n-la prowadzącego zajęcia.
11
Organizacja pomocy
Nauczyciele i wychowawcy grup wychowawczych oraz
specjaliści prowadzą w przedszkolu, szkole (..)
działania pedagogiczne mające na celu:
1. rozpoznanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, w
tym uczniów szczególnie uzdolnionych oraz
zaplanowanie wsparcia związanego z rozwijaniem
zainteresowań i uzdolnień uczniów
2. rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz indywidualnych możliwości
psychofizycznych uczniów oraz zaplanowanie
sposobów ich zaspokojenia, w tym w
szczególności w:
przedszkolu- obserwacja pedagogiczną zakończona
analizą i oceną gotowości dziecka do nauki w szkole,
klasach I-III szk. podstawowej- obserwacje i pomiary
pedagogiczne oraz inne metody mające na celu
rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia
12
specyficznych trudności w uczeniu się
Kto planuje i koordynuje udzielanie
pomocy psych.-pedagogicznej?
Za zorganizowanie pomocy psych.-pedagog.
odpowiedzialny jest DYREKTOR
szkoły, przedszkola, placówki.
• Planowanie i koordynowanie udzielania pomocy jest
zadaniem zespołu nauczycieli, wychowawców oraz
specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem.
• Dyrektor wyznacza osobę lub osoby koordynujące
pracę zespołu.
• Spotkania zespołu zwołuje W MIARĘ POTRZEB
osoba koordynująca pracę Zespołu, nie rzadziej
jednak niż 2x w roku szkolnym.
13
Przykładowy skład zespołu CZŁONKOWIE ZESPOŁU
 wychowawca klasy oraz co najmniej jeden nauczyciel
uczący w klasie,
 logopeda, albo n-l terapeuta, który prowadzi lub będzie
prowadził zajęcia z uczniem,
 pedagog specjalny, jeżeli uczeń ma orzeczenie o
potrzebie kształcenia specjalnego,
 psycholog lub pedagog szkolny.
Efektywny skład zespołu to 3-6 osób, ale może być więcej,
zależnie od potrzeb.
Konfiguracje członków zespołu mogą być różne,
zależnie od indywidualnych potrzeb dziecka.
14
Organizacja pracy Zespołu
• Zespół tworzy DYREKTOR szkoły, (…)
niezwłocznie po uzyskaniu opinii lub orzeczenia,
dla ucznia posiadającego:
 opinię poradni psychologiczno- pedagogicznej,
w tym specjalistycznej,
 orzeczenia o:
 potrzebie kształcenia specjalnego,
 potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania
przedszkolnego,
 nauczania indywidualnego.
 wobec którego n-l, wychowawca lub specjalista stwierdził potrzebę objęcia
pomocą psychologiczno-pedagogiczną, wynikającą z przeprowadzonych działań
pedagogicznych (niezwłocznie po otrzymaniu informacji),
15
Kto może brać udział w posiedzeniu
Zespołu?
1. Rodzice ucznia, mogą uczestniczyć w części
pracy Zespołu dotyczącej ich dziecka:
- o terminie posiedzenia Zespołu i możliwości
uczestniczenia rodzica w pracy Zespołu
informuje dyrektor (uzgodnić w jakiej formie)
2. Przedstawiciel poradni psych.- pedagog.- na
wniosek dyrektora
3. Na wniosek rodzica- inne osoby, w
szczególności: lekarz, psycholog, rehabilitant,
logopeda i in.
UWAGA! Wszystkich obowiązuje nieujawnianie
spraw poruszanych na Zespole.
16
ZADANIA ZESPOŁU
1. Zespół ustala zakres, w którym uczeń
potrzebuje pomocy psych.-pedagog.z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne
oraz indywidualne możliwości psychofizyczne.
2. Określa zalecane formy, sposoby i okres
udzielani pomocy, z uwzględnieniem zaleceń
zawartych odpowiednio w orzeczeniu lub opinii.
3. Podejmuje działania mediacyjne i interwencyjne
w sytuacjach kryzysowych.
4. Określa działania wspierające rodziców oraz
zakres współdziałania z poradniami psych.pedagog. i innymi instytucjami działającymi na
rzecz dziecka i rodziny.
5. Opracowuje Plan Działań Wspierających.
17
6. Dokonuje oceny efektywności pomocy
psych.-pedagog., udzielanej uczniowi, w
tym efektywności prowadzonych zajęć;
- dokonując oceny określa wnioski i
zalecenia dotyczące dalszej pracy z
uczniem.
7. Zakłada i prowadzi
Kartę Indywidualnych
Potrzeb Ucznia.
18
• Po każdym spotkaniu zespołu KARTĘ
przedstawia się dyrektorowi szkoły/
przedszkola.
• Po zakończeniu uczęszczania do szkoły
ucznia oraz przejścia ucznia do innej
placówki, rodzice ucznia otrzymują
oryginał karty. W dokumentacji
działalności przebiegu nauczania, w
szkole, pozostaje kopia karty.
• Za zgodą rodziców ucznia, dyrektor
przekazuje kopię karty do szkoły do której
uczeń został przyjęty.
19
Dla kogo zakłada się KIPU?
• Dla ucznia posiadającego:
- opinię poradni psych.-pedagog.
- orzeczenie o potrzebie indywidualnego
obowiązkowego rocznego przygotowania
przedszkolnego
- orzeczenie o potrzebie indywidualnego
nauczania,
- dla ucznia, u którego ze względu na potrzeby
rozwojowe lub edukacyjne nauczyciel,
wychowawca lub specjalista stwierdził
potrzebę objęcia dziecka pomocą.
20
Dla kogo nie zakłada się
KIPU?
1. Dla ucznia z orzeczeniem do
kształcenia specjalnego.
2. Dla dziecka posiadającego opinię o wwr.
21
Dla ucznia z
orzeczeniem o potrzebie
kształcenia specjalnego
Zespół opracowuje
Indywidualny
Program EdukacyjnoTerapeutyczny
22
Kształcenie specjalne dla:
Niesłyszących,
Słabosłyszących
Niewidomych,
Słabowidzących
Z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją
Z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim
Z upośledzeniem umysłowym w stopniu
umiarkowanym lub znacznym
8. Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera
9. Z niepełnosprawnościami sprzężonymi
10. Uczeń niedostosowany społecznie
11. Uczeń zagrożony niedostosowaniem
społecznym
23
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
( IPE-T ); określa zalecane formy, sposoby i okres
udzielania uczniowi pomocy psychologicznopedagogicznej , działania wspierające rodziców ucznia,
zakres współdziałania z poradniami specjalistycznymi,
placówkami doskonalenia nauczycieli oraz innymi
instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i
młodzieży.
W przypadku orzeczenia do kształcenia specjalnego
zespół dokonuje wielospecjalistycznej oceny
poziomu funkcjonowania ucznia – oceny
efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej (Zespół nie zakłada KIPU i nie
pisze Planu Działań Wspierających)
24
• IPET, opracowuje się uwzględniając
zalecenia zawarte w orzeczeniu.
• IPET opracowuje Zespół na okres , na
jaki zostało opracowane orzeczenie, nie
dłuższy niż etap edukacyjny, po
dokonaniu wielospecjalistycznej oceny
poziomu funkcjonowania ucznia.
25
Indywidualny Program EdukacyjnoTerapeutyczny
(IPE-T) zawiera:
• zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz indywidualnych
możliwości psychofizycznych ucznia,
• rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów w
tym przypadku: ucznia niepełnosprawnego- zakres działań o charakterze
rewalidacyjnym; ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznymzakres działań o charakterze socjoterapeutycznym ; ucznia
niedostosowanego społecznie- zakres działań o charakterze
resocjalizacyjnym
• formy i metody pracy z uczniem,
• ustalone przez DYREKTORA formy, sposoby i okres udzielana
pomocy psych.-pedagog. oraz wymiar godzin
• zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia stosownie
do potrzeb;
• działania wspierające rodziców ucznia, oraz zakres współdziałania z
poradniami, placówkami doskonalenia nauczycieli oraz innymi
instytucjami.
26
PIECZĄTKA SZKOŁY
Część A
INDYWIDUALNY PROGRAM
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY
na rok szkolny 2012/13 oraz 2013/2014
MARIA
WILCZUR
UCZENNICA KLASY II a
SP Nr 1 w SOBÓTCE
Opracowany 15.03.2012 r. na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia
specjalnego Nr 47/2011/2012 wydanego przez Publiczną Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną w Sobótce
27
Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania
uczennicy
Obszar
Mocne strony
Słabe strony
(przykłady zapisu)
Poziom intelektualny
Wybitna sprawność intelektualna;
dobrze pracuje w krótkich
okresach czasu;
Upośledzenie w stopniu……; mniej
niż przeciętna sprawność ;
Sprawność motoryczna
Samodzielnie porusza się;
Koordynacja wzrok-ruchowa
nadwrażliwość słuchowa i
wzrokowa;
Percepcja
Komunikacja
spisać z
orzeczenia
Obustronny niedosłuch, alergia,
astma
Kontakty z innymi
Stan zdrowia
Inne
(to co się dowiemy od rodziców)
28
Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych.
Obszar
Sposób dostosowania (przykłady zapisu)
Program
nauczania
Uczeń realizuje podstawę programową kształcenia ogólnego
wg. programów nauczania znajdujących się w szkolnym
zestawie programów nauczania
Metody i formy
pracy
-Na wszystkich zajęciach uczeń powinien siedzieć w
pierwszej ławce, naprzeciw tablicy (tablica czarna lub
zielona, kreda biała lub żółta)
- W miarę możliwości kserograficzne powiększanie tekstów,
na których pracuje klasa.
Kontrola-ocena
wiadomości oraz
umiejętności
Dostosowanie form sprawdzianów, zadań domowych,
zgodnie ze szkolnym WSO; umożliwienie pisania prac na
komputerze; wydłużenie czasu pisania; ocenianie
wiadomości w sposób pisemny.
Inne
Umożliwienie dziecku podawania leków; warunki na29
sprawdzian, egzamin…….
Rodzaj i zakres zintegrowanych działań
nauczycieli.
Cele
Terapeutyczne
Sposoby niwelowania
rozwojowych i
edukacyjnych zaburzeń
Metody i formy pracy
(przykłady zapisu)
- usprawnianie motoryki
całego ciała
-usprawniane mowy i
percepcji słuchowej
-poprzez rehabilitację
Wychowawcze
-wyrabianie nawyków
higienicznych i samoobsługowych
-
Edukacyjne
- Usprawnianie umiejętności
takich jak: czytanie, pisanie,
obserwowanie celowe…..
-
ruchową
- wydłużanie samogłosek,
dialog z nauczycielem,
nagrywanie mowy
30
Formy, sposoby, okres udzielania pomocy psycholog.pedagog. oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy
będą realizowane.
Rok szk.
Forma
2012/13
Sposób
Okres
Wymiar
Zajęcia kor. –
indywidualne
kompensacyjne
I sem.
1 godz.
tygodniowo
Zajęcia
dydaktyczno
-wyrównawcze
z języka
polskiego
grupowe
Cały rok
2 godz.
tygodniowo
Zajęcia
logopedyczne
Na terenie Poradni w Sobótce
oraz poza szkołą- „Promyk
Słońca” we Wrocławiu
2013/14
Pieczątka i podpis
dyrektora
31
Zajęcia rewalidacyjne oraz inne zajęcia
odpowiedzialne ze względu na indywidualne
potrzeby i możliwości rozwojowo- edukacyjne.
Rodzaj zajęć
Cele
(przykład zapisu)
Rewalidacyjne
tyflopedagogiczne
Formy i metody
pracy
Wymiar
godzin
-
32
Działania wspierające
rodziców
Rodzaj
działania
(przykłady zapisu)
Osoba odpowiedzialna
(przykłady zapisu)
W miarę potrzeb psycholog; pedagog; wychowawca
konsultacje
grupy
wychowawcze
Pomoc w
pracownik Poradni w Sobótce
kontaktach z
PCPR
33
Zakres współpracy i specjalistów z
rodzicami ucznia w realizacji
niniejszego programu.
Zakres
Podpisy członków Zespołu:
Osoba odpowiedzialna
Podpisy rodziców:
34
Uwaga!
• W przypadku uczniów, którzy posiadają
jednocześnie:
ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
i
ORZECZENIE O POTRZEBIE INDYWIDUALNEGO NAUCZANIA
lub
ORZECZENIE O POTRZEBIE INDYWIDUALNEGO OBOWIĄZKOWEGO
ROCZNEGO PRZYGOTOQWANIA PRZEDSZKOLNEGO,
NIE opracowuje się Planu Działań Wspierających,
35
uczniowie mają wówczas tylko IPE-T
PLAN DZIAŁAŃ
WSPIERAJĄCYCH (PDW)
opracowuje się dla:
1. ucznia lub grupy uczniów, o jednorodnym
rozpoznaniu, wobec których, ze względu na
potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości
psychofizyczne określono potrzebę pomocy
psych.- pedagog.,
2. posiadającego opinię poradni psych.pedagogicznej,
3. posiadającego orzeczenie o potrzebie nauczania
indywidualnego,
4. posiadającego orzeczenie o potrzebie
indywidualnego rocznego przygotowania
przedszkolnego
36
Pieczątka szkoły
Część A
KARTA INDYWIDUALNYCH
POTRZEB UCZNIA
MARIA
WILCZUR
UCZENNICA KLASY I a
SP Nr 1 w SOBÓTCE
Założono 15.03.2012 r. na podstawie opinii Nr
47/2011/2012
wydanej przez Publiczną Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną w Sobótce
37
Zakres w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno- pedagogicznej z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne
oraz możliwości psychofizyczne ( można spisać
z opinii )
Data
Ustalenia Zespołu (przykłady zapisu)
1. Usprawnianie tempa pracy pisemnej.
2. Wyrabianie nawyku pracy ze słownikiem
ortograficznym.
3. Uzupełnienie podstawowych zasad
ortograficznych, szczególnie w zakresie
pisowni wyrazów z ó,u, rz,ż.
4. Usprawnienie percepcji i uwagi słuchowej.
38
Zalecane przez Zespół formy, sposoby i okresy udzielanej
pomocy psychologiczno- pedagogicznej.
Data
Forma
Sposób
(przykłady zapisu)
(przykłady zapisu)
Zajęcia specjalistyczne:
Okres
Zajęcia
indywidualne
I semestr
Zajęcia dydaktycznowyrównawcze z języka
polskiego.
Zajęcia grupowe
Zajęcia specjalistyczne:
korekcyjno-kompensacyjne
dla uczniów ze
specyficznymi trudnościami
w uczeniu się.
Terapia grupowa
do 2 osób
2-3
miesiące
I semestr
Porady, konsultacje,
warsztaty i szkolenia dla
rodziców.
Indywidualnie lub
grupowo- zależnie
od formy.
Rok szk.
2011/12
logopedyczne.
39
Ustalone przez DYREKTORA formy, sposób, okresy
udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz
wymiar godzin, w których poszczególne formy będą
realizowane.
Data
Forma
Sposób
Okres
Wymiar
Grupa.
Indywid.
Pieczątka i
podpis
dyrektora40
Ocena efektywności form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Data
Ocena efektywności formy
pomocy.
(przykłady zapisu)
Ocena
efektywności
udzielanej
pomocy w roku
szk. 2011/12
1. Nieznaczna poprawa…..
2.
3.
4.
Wnioski i
zalecenia
Zwiększenie tempa pisania.
Słabe opanowanie podstawowych
zasad pisowni wyrazów z ó,u, rz, ż
Niska sprawność artykulacyjna
- dalszy udział w zajęciach k.-k.
-- kontynuacja zajęć logopedycznych
-- zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
Podpisy osób biorących udział w
posiedzeniu:
41
TERMINARZ POSIEDZENIA ZESPOŁU
Rok szk.
Data
Cel spotkania
Osoby
zaproszone
Spotkania zespołu
zwołuje W MIARĘ
POTRZEB osoba
koordynująca
pracę Zespołu, nie
rzadziej jednak niż
2x w roku
szkolnym.
42
SPRAWDZIAN
• Uczeń dyslektyczny może przystąpić do sprawdzianu,
egzaminu w warunkach i formie dostosowanych do
jego indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości
psychofizycznych, na podstawie opinii psych.- pedagog.
• Dostosowanie warunków sprawdzianów i
egzaminów, /szczegółową informację/ podaje Dyrektor
Komisji Centralnej na str. internetowej do dn. 1.IX. w
roku w którym przeprowadzony jest sprawdzian lub
egzamin.
• Rada pedagogiczna spośród możliwych sposobów
dostosowania warunków przez Dyrektora Komisji
Centralnej wskazuje sposób lub sposoby
dostosowania sprawdzianu lub egzaminu do potrzeb
i możliwości swoich uczniów.
43
SPRAWDZIAN
• Uczeń niesprawny lub chory może przystąpić do sprawdzianu lub
egzaminu w warunkach odpowiednich ze względu na jego stan
zdrowia na podstawie zaświadczenia o stanie zdrowia
wydanego przez lekarza.
• Uczeń z zaburzeniami komunikacji językowej; uczeń ze względu
na sytuację kryzysową lub traumatyczną; uczeń z trudnościami
adaptacyjnymi związanymi z kształceniem się za granicą może
przystąpić do sprawdzianu i warunkach dostosowanych do jego
indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości
psychofizycznych, na podstawie pozytywnej opinii rady
pedagogicznej.
• Dostosowanie warunków sprawdzianów i egzaminów,
/szczegółową informację/ podaje Dyrektor Komisji Centralnej na
str. internetowej do dn. 1.IX. w roku w którym przeprowadzony jest
sprawdzian lub egzamin.
• Rada pedagogiczna spośród możliwych sposobów
dostosowania warunków przez Dyrektora Komisji Centralnej
wskazuje sposób lub sposoby dostosowania sprawdzianu lub
egzaminu do potrzeb i możliwości swoich uczniów.
44
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH, wynikających
z PROGRAMU NAUCZANIA do indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia
• następuje na podstawie opinii, która stwierdza u
ucznia zaburzenia i odchylenia rozwojowe;
• na podstawie opinii, która stwierdza
specyficzne trudności w uczeniu się,
uniemożliwiające sprostanie tym
wymaganiom. Treść tej opinii stanowi podstawę
do DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUK.,
wynikających z programu nauczania do potrzeb i
możliwości ucznia przez okres kształcenia w
szkole podstawowej, gimn. i w szkole
ponadgimnazjalnej i egzaminu maturalnego oraz
egzaminu zawodowego.
45
PRZYKŁAD zapisu zakresu dostosowania
wymagań edukacyjnych wynikających z
programu nauczania.
• Realizowanie podstawy programowej
kształcenia ogólnego, bez rozszerzonych treści
z programu nauczania poszczególnych
przedmiotów.
• Podczas egzaminów dostosowanie formy i
warunków zgodnie z wytycznymi OKE dla
uczniów …….. (dla uczniów słabo słyszących);
………(dla uczniów upośledzonych w stopniu
lekkim);
……..(ze specyficznymi trudnościami w nauce);
46
Przykłady: dostosowanie wymagań
edukacyjnych w zakresie formy
wymagań:
• omawianie niewielkich partii materiału i o
mniejszym stopniu trudności;
• podawanie poleceń w prostszej formie;
• częste odwoływanie się do konkretu;
• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w
stanie wykonać samodzielnie;
• wydłużenie czasu na odpowiedź, przeczytanie
lektury;
• zapewnienie większej ilości ćwiczeń, aby uczeń
opanował daną sprawność
47
Przykłady: indywidualizowanie
pracy z uczniem
• przygotowywanie kart pracy związanych z
tematyką zajęć, czcionka Ariel 24,
• wydłużenie czasu na pracę z tekstem
czytanym i pisanym- gdy zabraknie czasu
uczeń powinien dokończyć zadania w
ustalonym z nauczycielem czasie,
• stosowanie aktywizujących metod
nauczania oraz różnorodnych pomocy
dydaktycznych przybliżających uczniowi
realizowany materiał.
48
PODSUMOWANIE
• Indywidualizowanie pracy z uczniem ODBYWA SIĘ na
obowiązkowych i dodatkowych zajęciach.
• Dostosowanie wymagań edukacyjnych, do
indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz
możliwości psychofizycznych dotyczy ucznia:
- posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego /IPET/
- posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego
nauczania /KIPU i PDW/
- posiadającego opinię poradni psych.-pedagog. o
specyficznych trudnościach lub inną opinię poradni
/KIPU i PDW/
- nieposiadającego opinii lub orzeczenia /KIPU i PDW/
49
DZIĘKUJĘ PAŃSTWU
ZA
UWAGĘ
50
51