Transcript 课题组教育科学研究方法培训

教育科学研究方法
河南大学教育科学学院心理系
杜岸政
邮箱：[email protected]
从事教育科学研究的优势
（1）被试的易得性
（2）实践与理论的结合性
（3）研究结果的易推广性

主要内容




教育科学研究一般知识
教育科学研究的方法
教育科学研究数据的处理
教育科学研究成果的呈现
教育科学研究的一般知识
一、教育科学研究
教育科学研究的构成要素
（1）现象与客观现实
（2）科学理论
（3）方法与技术

教育科学研究的发展历史
（1）直觉观察为主的时期
中国古代：独特的儒家教育观，观察归
纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。
(止于西汉时期的独尊儒术）
古代希腊：亚里士多德的归纳与演绎

（2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经
验论与唯理论争辩时期。
弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学
夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判
断”
洛克的经验主义理论
笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论
康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出
感性、知性、理性的认识发展理论
分析为主时期的教育研究特征
从经验上升到理论，在描述现象的同时，
总结事物发展的规律
心理学开始成为教育研究方法论的基础
实验方法开始运用到教育研究当中来
（3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始）
教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱
新进步主义教育的兴起
实用主义和科学主义倾向
马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导
研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国
农村教育研究等）
现代教育科学研究的特点
（1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、
重视理论提升）
（2）研究方法的多样性与统一性
（3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会
环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价
值
（4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段
的应用）

二、教育科研究方法的基本类型及结构
基本类型
（1）研究的普遍程度分：哲学层面、跨学
科层面、具体学科层面
（2）研究目的分：基础层面、应用层面、
发展层面、比较层面、预测层面
（3）研究方法分：历史研究、描述研究、
相关于比较研究、实验研究、理论研究

教育科学研究的范式、层次、水平
（1）归纳、演绎
（2）经验、理论层次
（2）直觉观察、探究原因、迁移推广、理
论提升
（以留守儿童，学生的奈挫力不足为例）

教育科学研究的一般程序
选题及论证阶段
实施研究并收集资料阶段
分析资料及成果呈现阶段

三、教育科学研究的意义及方法论原则
教育科学研究的意义
（1）促进教育改革
（2）提高教育质量和办学效益
（3）丰富教育理论
（4）促进教师专业化成长（提高素质、学
习新知、总结经验上升理论）

教育科学研究的方法论原则
（1）马克思的辩证与历史唯物主义
（2）分析和把握教育问题的三个维度：历
史、现实和理论
（3）定性与定量研究相结合（二者各自特
征、定量的方法、二者的结合）

教育科学研究的构思与设计
一、课题的选择
选题及选题的意义
（1）提出并确定问题
（2）选题是研究的起始环节
（3）选题决定研究的方向、目标、内容和
结果解释应用等
（2）好的选题意味着研究的价值

选题中存在的问题
（1）选题偏重思辨、实证性不足
（2）选题重视借鉴、创新不足
（3）选题过大或过小，与时代热点结合不
足研究条件不足
（4）理论支持不足，缺少技术手段支持

确定研究课题的基本要求
（1）问题的价值性
（2）选题的理论依据和事实依据
（3）问题的明确程度
（4）问题的新颖与独创性
（5）问题的可行性（客观条件、主观条件
和时机成熟性）

举例
1、学生着装与学生学习成绩之间的关系研
究
2、高中生该开设一门历史课和两门历史课
的研究
3、高中生焦虑与成就动机关系的比较研究

选题的过程的基本思路
（1）受启发而初步分析
（2）收集资料论证课题
（3）综合判断
（4）最后定题

选题方法
（1）找问题——明确问题的来源
社会发展需要
教育实践和日常观察
当前国内外教育信息分析
教育机构制定的课题指南

（2）分解问题——找到研究的切入点
幼儿教育研究
网络成瘾现象研究
（3）转换问题——形成研究的假设
（4）论证问题——避免研究的盲目性
课题的陈述标准
1、指明了关系
2、限定了研究对象范围
3、指明了关键变量
总之一句话：是否明确，便于操作

二、文献资料的检索
文献与文献资料检索
 文献资料检索的重要意义
（1）文献检索是选题的一种重要方式
（2）为课题研究寻找理论依据
（3）寻找和创新研究方法
（4）避免重复劳动，把握研究动态

文献资料的主要类别与层次划分
（1）一次文献
（2）二次文献
（3）三次文献
（4）常见的教育文献：书籍、报刊、教育
档案、专家经验、电子文献
三种文献之间的关系，查阅文献要注意辨别

（2）检索方法及要求：
方法：顺查法
逆查法 引文查找法
综合查找法
要求：全面 准确、勤积累、勤思考
文献检索的过程
（1）分析准备阶段、
（2）收集阶段、
（3）分析阶段

（二）文献查阅的程序
确定课题关键词
综合文献并书写文献
综述
确定文献查找方式
查找文献并确定
与课题间关系
编写文献目录
对重要文献作详细
摘要
1、确定关键词
（1） “高中教师职业倦怠与其年龄、性别、
职称、收入的关系研究”
（2） “材料的种类、学生的年龄、性别对
概念理解成绩影响的研究”
2、如何找到与课题有关的文献
（1）文献
（2）文献的分类
（3）查找文献方式：传统文献查阅法和
现代信息技术查阅法
3、查找文献并确定与课题间关系
（1）快速浏览文章或报告的大致内容
（2）根据内容确定与研究课题间关系程度
4、编写文献目录信息
目录信息包括：作者姓名、文章标题、出
版信息。
比如：
[1] 张某某：高中教师职业倦怠调查研究，
教育研究，1998年第3期：29-30。
[2]王某某著：《教育科学研究方法》，高等
教育出版社，1994年版：234-245。
5、精读重要文献并作详细摘要
（1）完整文献书目登记
（2）研究问题和假设的记录
（3）研究对象的相关信息
（4）研究方法
（5）研究结论概括
“班级能力水平对学生成就和班级行为的影响”
（1）书目信息：
雷德曼和杉福德：班级能力水平对学生成
就和班级行为的影响，美国教育研究杂志，
21卷，1984年，第9期：629-644.
（2）问题与假设：
在较高和较低能力的班级间学生的课堂行
为和能力水平是否有不同，变化是否有规律？
四、课题构思与设计
理论构思及理论构思的意义
（1）使研究具有合理方向
（2）提升研究的理论指导性与可推广性
（3）界定成果的呈现方式与解释方式

好的理论构思具有的特征
（1）理论构思中所使用的历史及现实材料
全面、客观、充分
（2）具有指导教育实践的现实性和可行性
（3）理论分析着眼点正确
（4）概念界定清晰及假设建构合理

界定课题中的核心概念与变量
（1）核心概念的操作性定义
（2）关键变量变量：自变量、因变量、控
制变量

界定核心概念的操作性定义



“研究A城市高二年级化学新课程实施方式
与学生成绩之间的关系研究”
“开封地区初二年级ABC三种教学方法实
施与学生成绩提高之间的关系研究”
“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职
称、收入的关系研究”
“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施与学
生成绩提高之间的关系研究”
自变量
教学方法
中间变量
因变量
控制变量
教学风格
学科成绩
教材
学习风格
学校
教师
前测成绩
1、“开封地区初二年级ABC三种教学方法实施
与学生成绩提高之间的关系研究”
2、“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、职
称、收入的关系研究”
研究假设的建立
伯格（Borg）和高尔（Gall）认为判断一个
假设好坏的标准有四个：
A、两个或两个变量之间的期望关系
B、具有该假设是否值得检验的理由
C、假设是可以检验的
D、假设应尽可能简明

例：
1、“开封地区初二年级ABC三种教学方法实
施与学生成绩提高之间的关系研究”
2、“高中教师职业倦怠与其年龄、性别、
职称、收入的关系研究”
一个综合的实例
“材料的种类、学生的年龄、性别对概念理
解成绩影响的研究”
自变量：材料种类、年龄、性别
因变量：理解概念的时间
控制变量：个体的智力因素、个体的知识
水平
操作性定义：
材料：表达概念的图片；印有图片对应概
念的文字叙述
性别：男、女
年龄段：15岁、16岁、17岁、18岁
概念理解成绩：概念理解的时间
研究假设：
1、用语言材料和图片材料对概念理解成
绩的影响没有区别
2、15岁、16岁、17岁、18岁两年龄段成
绩没有显著性差异
3、男同学与女同学在成绩上没有差别
（3）研究对象：德克萨斯州抽取的数学班500
人，英语班650人
（4）研究方法：以智力测验和观察确定25人
为高能力组，以同样的方法确定25人作为低
能力组，以考试平均成绩为学业成绩指标，
以课堂行为观察评分作为班级行为指标。
（5）结论
高能力比低能力表现好
高能力学生得到更多的课堂回答问题的机
会，和教师的交流比较多
建立和检验理论构思的基本方法
（1）理论探讨
（2）进行实地调研，为理论构思寻找事实
依据
（3）做准备性研究，检验理论构思的可行
性
（4）借鉴国内外的研究成果，汲取合理因
素

五、研究的取样设计
取样的概念与意义
（1）概念
（2）取样的意义
A、解决总体研究困难
B、由样本研究总体
C、提高研究的准确性与深度

取样的步骤
（1）确定研究总体
（2）选取抽样方法
A、简单抽样法
B、整群抽样
C、分层抽样
（3）确定样本容量

“高中教师职业
倦怠与其年龄、
性别、职称、
收入的关系研
究”
样本容量的确定标准
（1）研究对象总体的大小与分布情况
（2）研究方法和研究经费
（3）研究的统计方法
（4）研究方法
（5）变量的多少

六、撰写开题报告
 为课题研究的顺利进行提供蓝本
 为课题研究的可行性分析提供依据
开题报告的一般结构
综述部分
课题名称
问题提出
文献综述





设计部分
研究对象、工具及研究程序
研究结果处理方法
研究的时间安排
研究的有利条件和可能存在的问题
预期研究成果及价值
附加部分
参考文献
附录
教育科学研究的具体方法
一、教育科学研究的历史研究法
教育历史研究法的内涵与作用
（1）以历史研究法来研究发生过的教育现
象。
（2）作用：
A、认识教育的本质
B、借鉴历史，分析当下、预测未来

历史研究法的特点
（1）历史性
（2）具体性
（3）阶级性
（4）教育现象的时代特征
（3）逻辑分析性
（4）资料搜集与甄别的困难性

主要使用范围
（1）关注教育家的教育思想
（2）关注教育流派的教育思想
（3）关注某一时期的教育思想
（4）分析某个时期的教育法令和制度
（5）分析外国教育发展状况
（6）开拓新的教育研究领域

历史研究法的一般程序
（1）分析课题
（2）收集史料
（3）分析史料
（4）形成个人观点

历史研究法在使用中的几个重点
（1）重视资料的搜集与甄别（内部评论与
外部评论，主要包括年代、作者等的考证）
（2）重视古与今、史与论、继承与批判的
结合
（3）重视阶级分析法在历史研究中的应用
（4）重视历史与现实的结合






三纲五常
等级思想
重文轻理
重视礼仪
考试制度——科举制
二、教育观察研究法
教育观察的内涵与特点
（1）借助于感官和一定的工具进行的资料
收集与分析过程
（2）观察的目的性
（3）观察行为的自然发生性
（4）观察的理论指导性

教育观察研究的类型
（1）自然与实验室观察
（2）参与与非参与观察
（3）直接或间接观察
（4）结构式或非结构式观察

教育观察设计
（1）明确观察内容与目的
（2）选择观察类型
（3）制定观察记录表
（4）训练观察人员

教育观察实施
（1）明确观察对象
（2）了解观察对象资料
（3）接触并和观察对象搞好关系
（4）实施观察并做好记录
（5）整理分析观察资料

观察法的优缺点
（1）有点：直接、生动、可靠
（2）缺点：不系统、主观、被动、易干扰
被观察者的心理

教育观察的原则
（1）目的性
（2）客观性
（3）自觉性

两种典型的教育观察
（1）教育现场观察
特点：观察的行为发生自然，能体会观
察对象的情绪特点，观察内容丰富、直观、
全面、可从多方面进行综合分析；不足为
容易给被观察者造成影响。

实施教育现场观察的过程
（1）进入观察现场，处理好各种关系
（2）制定好观察记录，运用好观察设备
（3）整理分析观察资料
全结构式教育观察
（1）含义与特点
实验室中进行
观察计划详实（观察时间、方案制定、场
景布置
观察指标体系完备
观察过程及被观察者可全面控制


观察实施与优缺点
观察实施：编制观察体系、选定观察对象、
实施结构式观察、整理分析资料
优缺点：优点是严密可控、能定量分析；
缺点是实施困难、各方面要求较高。
教育观察研究的记录
（1）描述记录法
（2）取样记录法
（3）行为核对表
（4）制定观察记录代码系统

三、教育调查法
教育调查法的内涵与特点
（1）调查对象的广泛性
（2）调查手段的多样性
（3）调查方法的可操作性强
（4）调查结果的延时性

民意调查
职业压力调查
教师工资改革满
意度调查
农村教师现状调
查
教育调查的种类
（1）调查范围分：普查、抽查和个案调查
（2）调查目的分：现状调查、相关调查、
预测调查
（3）调查手段：访谈调查、问卷调查、测
量调查、调查表调查
（4）以调查途径分：网络调查、书面调查
与口头调查

调查实施步骤
（1）界定调查对象全域
（2）选定调查对象
（3）编制调查工具与计划
（4）实施调查
（5）整理调查资料并撰写调查报告

访谈调查法
访谈调查法的优缺点
（1）优点：灵活性强、可以深入调查、
不受书面文字限制、获取信息直接。
（2）缺点：效率低、分析难度大、过程
不易把握、主观性强、不一定真实。

访谈调查的类型
（1）按访谈提纲设计程度分：结构式访谈
和非结构式访谈
（2）按访谈次数分：一次访谈和重复访谈
（3）个别访谈与集体访谈

访谈之对于教师



访谈擅长性
访谈对象的便利性
访谈目的的明确性
访谈调查的设计与准备



设计访谈提纲
确定访谈对象，并确定访谈对象的相关资
料
确定访谈的时间和地点，并做好设备上的
准备
确定访谈对象并收集对象资料





确定访谈对象
对学生的访谈
对家长的访谈
对有关人士的访谈
了解访谈对象的相关资料
设计访谈提纲
“教师培训模式建构”课题研究
（1）请您谈谈您的成长经历
（2）在成长过程中有什么重要的转折和变化，是什么因素
造成的?
（3）您进行了那些教改？获得了哪些成果？
（4）成功的内部条件有哪些？（知识的、能力的价值观的、
身体的）
（5）成功的外部条件有哪些？（家庭的、社会的、教育的、
机遇的）
（6）年轻的骨干教师和年老的骨干教室有哪些区别？
（7）您对培养和造就骨干教师有哪些看法和建议？
课题“教师教学反思现状的调查研究”
（1）在教学的哪一时段进行反思
（2）运用哪些策略进行反思
（3）反思对教学的价值是什么
（4）学校在激励教师反思教学上有没有措
施
访谈的实施与访谈技巧




访谈开始阶段
自我介绍、介绍访谈目的
创立良好的访谈心理空间（寒暄、安
排 座位、消除心理疑虑等）
架设设备
处理拒绝
提问和追问（访谈教师对参与教育科研的态度时）
（1）问题类型：具体性问题和抽象性问题
具体性问题：您进行过哪些教改？您读过
哪些 书籍？
抽象性问题：您对造就骨干教师有哪些建
议和看法？
（2）问题的顺序安排：由容易到复杂、由宽泛到具
体、由具体到抽象。
（3）追问：为了澄清某些态度、观点或细节时常用
比如：访谈教师对参与教育科研的态度时，
如果有教师说“中小学教师没有能力参与科研。
、如何听与回应（教师工作满意度调查）
3
（1）从认知层面上去：主观判断式听、客观
接受式听、意义建构式听
（2）从情感层面上：有感情的听、无情感的
听
（3）访谈中作出一定的回应：点头、微笑、
重复、自诉、总结
访谈结束与资料整理
结束语的目的：留下好印象、保持后续联系
（1）以一定的方式表明要结束
（2）表示感谢并希望保持联系
（3）对照访谈目的对资料进行审核取舍
（4）用表格等形式把资料做以系统归类，以
便分析
调查问卷调查法


结构性调查问卷的构成部分
标题：说明调查的主要内容
课堂教学观念与行为调查问卷
指示语
尊敬的老师，您好！这是一份关于您课堂教学与行
为的调查问卷，目的在于了解您对课堂教学的认识
和实际的课堂教学行为。本问卷共分为三个部分：
第一部分是调查您的课堂教学观念；第二部分是调
查您通过参与案例开发与使用后的知识、技能水平
提高状况；第三部分是对您目前的课堂教学现状的
调查。每个问题都没有对错之分，您只需要每部分
要求选择适合您认为的等级水平即可，结果只作研
究所用，不会对您的工作构成任何影响。
对您的真诚合作与支持表示最诚挚的感谢！
被调查对象的基本信息

您的基本信息：
您所任教的学校：（高中
初中
小学）
您所在学校的类别：（重点
普通）
您的职称：（初级 一级 二级 高级）
您的教龄：（3年以下 3－5年 6－10年
11－15年 15年以上）
您的学历：（高中以下 中专
大专
本科
本科以上）
调查项目

一、课程教学观念的认可度调查
指导语：本部分中的每个项目有五个备选等级，分别用数字1－5表示，
数字越大认可程度越高。请您根据自己的实际情况选择您的认可等级，
把相应的数据用“○”圈起来。
1、中小学教师应积极地参与课堂教学研究
2、中小学教师应撰写和发表有关课堂教学的论文
3、中小学教师应该积极申请课堂教学改革研究课题
4、中小学教师应时常撰写课堂教学反思随笔
5、中小学教师应协同其它教师一起开发和研讨教学案例
6、中小学教师应公开自己的教学过程让别人评说
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
结束语
对您的支持与帮助再次表示诚挚的感谢！
结构性调查问卷项目的构成形式
结构性调查问卷又称为封闭式调查问卷，
项目的编制和回答都有一定的限制。
（1）选择式：把问题的几种答案统统列出
来，让被调查者选择一个或几个符合自己
的情况

（1）选择式：把问题的几种答案统统列出来，让被调查
者选择一个或几个符合自己的情况
下列教学技能您认为最重要的三项是？
语言表达
板书
提问
教育机智
教态
讲课声调
声音大小
难点突破
组织互动
（2）排列式：按照满意程度或喜欢程度排序列，越
靠前表示越满意
请您根据您满意度对教师的教学技能排序
（排在最前面表示最满意）？
语言表达、组织互动、板书、教育机智、
教态、讲课声调、声音大小、难点突破、
（3）尺度式：将被调查者的满意、喜欢等程度反
映在量尺上。
您对您教学技能的满意程度是？
很满意 满意 不满意
语言表达
1
2
3
板书
1
2
3
提问
1
2
3
教育机智
1
2
3
教态
1
2
3
讲课声调
1
2
3
声音大小
1
2
3
难点突破
1
2
3
组织互动
1
2
3
很不满意
4
4
4
4
4
4
4
4
4
调查问卷的编制步骤

确定研究目的，编制调查基本信息
（1）建立研究假设
（2）确定调查基本信息项目
学生课业负担调查问卷；
学校管理状况调查问卷。
了解研究问题的特质或纬度构成
（1）了解研究问题的结构框架是研究的关键
也是最困难的一个环节。
（2）了解问题结构框架的两条途径
A、查阅资料，建构框架。
B、访谈、无结构调查，因素分析来进行。
教师教学评价调查问卷：
教师素养、知识掌握、教学态度、教学方法、
教学风格、学生成绩等。
教师工作满意度的调查问卷：
参考国内外相关文献,初步拟定工作满意度
问卷的7个维度:工作本身、工作报酬、晋升、
人际关系、领导行为、组织认同及工作环境.
项目拟定应考虑以下几个问题）
（1）一个纬度上要大致拟定几个项目（6－10）
（2）项目以什么样的形式出现：选择式、排列式、
还是尺度式。
（3）调查对象的特征：年龄、职业、文化程度等
（4）打算采用的统计分析方法：用百分数或卡方检
验则可用排列式和选择式，若采用T检验等则采用
尺度式。
课堂中“教”与“学”行为变化程度调查
指导语：本部中的每个项目有五个备选等级，分别用数字1－5表示，
数字越大表示变化程度越大。请您根据自己的实际情况选择相应数字，
把相应的数字用“○”圈起来。
通过案例开发与教学实践，您认为您的课堂中“教”与“学”发生了
何种程度的变化：
1、教学过程中课堂气氛的活跃程度
2、学生回答问题的积极性
3、学生表达自己思想观点的意识水平
4、学生学习过程成为一种情感经历的程度
5、学生对学习过程的重视程度
6、课堂教学中的学生间讨论与交流程度
7、主动查阅资料探究问题解决方法的程度
8、课堂教学中小组合作学习程度
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
项目的修改与编排
（1）两类问题的编排
事实问题：基本资料和某些实际行为
态度问题：有关意见态度、价值判断等方
面
例如：您是否赞成每天放学后再加一节课？
您对您和同事关系的满意程度是？
事实问题应放在前面，而态度问题应放在
后面。并且应采用不同的形式
内容方面的修改
1）题目和纬度是不是相符
2）题目是否浅显易懂，符合被调查对象
特点
3）题目是否含混不清，引起歧义
4）题目是否构成社会禁忌和社会赞许
5）题目是否情绪化，是否涉及到被调查
者的厉害平衡：你的老师教学好不好
预测与问卷质量分析（尺度式问卷）
（1）对问卷的内容做进一步的分析，包括用
语、程度、排列合理性等
（2）对项目做定量分析
（3）给出问卷的信度和效度指标
正式问卷的制定
（1）根据预测结果对项目进行取舍
（2）按照一定顺序安排项目的位置：问题类
别顺序、先易后难、先特殊后一般
（3）编制指导语和施测说明书。
问卷的发放


调查对象的选择——取样
调查学生的课业负担
问卷的发放方式：邮寄式和当面式
（1）各自的优缺点
（2）回收后的整理
测量调查法
测量的构成要素
（1）测量对象
（2）测量工具
（3）测量结果

测量调查的特点
（1）取材范围广，应用范围广
（2）工具编制过程权威与标准化（四度要
求）
（3）测量实施过程的标准化
（3）测量结果计分与解释的标准化
（以智力测验为例）

测量调查法的分类
（1）斯蒂文斯的测量层次：定名、定序、
定距及比率
（2）依据测量工具分：学绩测验、智力、
人格、能力倾向等

测量调查法的功能
（1）诊断（智力测验）
（2）评价（学绩测验）
（3）预测选拔（人格、能力倾向）

测验的编制
（1）确定测验目标
（2）制作双向细目表
（3）选择题型
（4）编制题目并筛选
（5）预测及测验质量分析
（6）编制说明书灯

一个好测验具有的标准
（1）较高的信度
（2）较高的效度
（3）合理的难度
（4）合理的区分度

三、常见的智力量表
（一）比奈-西蒙量表
1905年量表包括30个项目（年龄量表）
1908年量表包含59个项目（年龄量表）
1911量表增加成人组测试（年龄量表）
（二）斯坦福-比奈量表
1916年、90个项目、比率智商
（三）韦克斯勒智力量表
韦氏测验：6－16岁，12个分测验，分为言语量表和操作
量表，涉及到常识、填图、类同、图片排列、算术、积木、
词汇、理解、拼图、译码、背数、迷津。
（四）瑞文测验
人格测验——罗夏墨迹测验
调查表方法



调查表的设计
调查表的使用
调查表内容的统计
设计一个调查表
了解农村学校教
师现状
四、教育实验研究法
教育实验研究的历史发展
（1）由自然实验法发展起来（物理——生
物——实验心理——实验教育）
韦伯、费希纳、冯特、艾宾浩斯、缪勒
梅依曼、拉伊、桑代克、比奈等
（2）由教育活动本身发展而来
欧洲 幼儿教育、美国杜威的新进步主义
教育、中国的农村教育

两条线索的不同与相同点
（1）重视实验 重视实证
（2）一个重视实验室实验、一个重视自然
实验
教育实验研究法的内涵与一般特点
（1）内涵：控制条件验证假设过程
（2）特点：
A、有明确的假设
B、操纵自变量
C、控制额外变量
D、测量因变量
E、可重复性

研究课题举例




由绘本阅读培养低年级学生阅读兴趣和能
力的研究
新课标下小学作业设计有效性研究
运用插图提高学生数学理解能力研究
蒙氏数学在儿童数学能力提高中的作用研
究
教育实验研究法的独特性
（1）实验对象的独特性
（2）实验手段与仪器的独特性
（3）实验结果分析的独体性（定量与定性
结合）
（4）实验的教育目的性

实验研究的种类
（1）因素型实验、反应型实验、函数型实验
（2）定性实验、定量实验、对照实验、模拟实验
（3）确认性实验、推广型实验、探索性实验
（4）自然实验、实验室试验
（5）前实验、准实验、真实验
（6）单因素实验、多因素实验

实验法的功能与优缺点
（1）功能：促改革、检验理论、揭示现象
间规律、形成新理论
（2）优点：严密、适合定量分析、结果的
可重复性
（3）缺点：设计困难、受分析手段控制、
研究个别性明显，推广困难

教育实验研究的步骤
（1）实验准备阶段（被试选择、假说形成、
变量控制明确、测量工具选择、内外效度
分析等
（2）实验实施阶段
（3）实验总结阶段（数据分析、报告撰写
及评价）

教育实验的内在效度和外在效度
（1）内在效度：自变量与因变量的关系
（2）外在效度：可推广性分析，包括总体
效度和生态效度
（3）提高内外效度的关键：控制误差。
具体控制方法：设置对照组，随机分配被
试，配对组设计、统计控制

实验研究设计的几个要点
（1）陈述问题形成研究假设
（2）明确研究中的各种变量，确定自变量的水平
数
（3）选取被试（容量、抽样方法等）
（4）明确额外变量的控制程度
（5）选择合适的因变量测评方法
（6）制定完整的实验设计

常见的教育实验设计类型
（1）组间设计和组内设计
（2）单因素设计（单组后测、单组前后测、
固定比较组、时间序列等）
（3）实验组控制组设计（前后测设计、后
测设计）
（4）因素设计

教育实验科学水平的评价
（1）目标评价——起点与归宿
（2）过程评价——实施科学性分析
（3）成果评价——社会价值分析

一个好的教育实验基本特征
（1）明确的假说
（2）合理的控制
（3）设计和实施的规范
（4）可生成一定模式

在中小学中开展实验研究
存在的问题
（1）不能形成假设
（2）实验缺乏设计，无法
深入
（3）实验后的结果停留于
描述阶段，缺少数据分析
（4）因变量的设计缺乏测
量指标

1、由绘本阅读培养低年
级学生阅读兴趣和能力
的研究
2、新课标下小学作业设
计有效性研究
3、运用插图提高学生数
学理解能力研究
4、蒙氏数学在儿童数学
能力提高中的作用研究
教育科学的理论研究
理论研究的特点
（1）概括与间接性
（2）多样与不确定性
（3）层次性（经验与理论）
（4）继承和超前性

理论研究的功能
（1）深化认识、揭示规律
（2）完善理论体系（教育目的的研究）
（3）对研究成果作逻辑证明

理论研究的程序
（1）确定研究课题
（2）收集资料
（3）界定概念范畴
（4）进行理论体系检验
（5）形成提纲撰写论文

理论研究的构成要素
（1）教育概念：内涵、外延与连接项
（2）教育命题：事实命题、价值命题

理论研究方法
（1）逻辑方法：比较与分类、归纳与演绎
（2）历史逻辑法
（3）系统科学法（结构与系统观）
（4）发生学方法（时间纵向研究）
（5）从抽象到具体

研究结果的整理与分析
一、审核数据资料
资料的真实性
数据资料的完整性
数据资料的有用性
比如在调查研究当中，被调查的回答情况
二、定性资料的分析工作
定性分析的特点
（1）把握事物质的规定性
（2）描述研究事物的特征
（3）归纳与演绎是基本的分析方法
（4）分析受分析者知识背景的影响

逻辑分析法在定性分析中的应用
（1）分类是定性分析的首要任务
（2）归纳是定性分析的主要思维模式
“ 小组合作学习时效性研究”
“国学经典诵读在德育中的作用研究”

三、研究结果的定量分析——统计分析

调查结果的描述统计

调查结果的假设检验
“以小组合作学习在学生成绩提高中的作用
研究为课题”
调查结果的描述统计

用图表或计算出的一些特征量作为评价数
据的指标
40名学生的测验成绩分布表
得分等级
人数
优
良
中
差
4
12
21
3
总计
40
百分数（%）
10
30
52.5
7.5
图2－1 40名学生成绩等级分布图
图2－4 40名学生成绩等级分布图
再比如：教师对接受培训的满意度调查
问题是：你对目前所采用的培训方式满意吗？
（满意 不满意）
性别
满意
不满意
男
女
30
20
40
50
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
男
女
满意
不满意

尺度式调查结果描述性统计——计算维度
总分和问卷总分，编制次数分布表，次数
分布图，计算数据的平均值和标准差、若
变量有两个及以上可以计算相关系数等特
征量数

您对教师的教学技能满意的是？
很不满意 不满意
语言表达
1
2
板书
1
2
提问
1
2
教育机智
1
2
教态
1
2
讲课声调
1
2
声音大小
1
2
难点突破
1
2
组织互动
1
2
满意
很满意
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
计算教学技能维度50位学生的结果：满分是36分，最低分是9分，50个学
生的调查结果可以编制成次数分布表和分布图
教学技能评价调查结果
得分情况
34～
29～
24～
19～
14～
9～
次数
12
20
10
4
3
1
相对次数（％）
24
40
20
8
6
2
计算特征量数

平均数：(表达数据的一般水平）
X X /N

标准差：（得分的分散程度)
S

( X  X )2
N 1
两个班级学生某科考试成绩分布图
56
66
76
（1）
90
96
56
76
（2）
96
调查结果的推论统计－假设检验

推论统计的内涵
比如：在教师教学技能调查中，男生的平
均得分为24，标准差为2.5分，女生的得
分为26分，标准差为1.6，问学生对教师
教学技能的评价有无性别差异。
推论统计的内容
（1）参数估计：包括点估计和区间估计
（2）假设检验：t检验、F检验、卡方检验
等


t检验
比如：在教师教学技能调查中，男生的平
均得分为24，标准差为2.5分，女生的得
分为26分，标准差为1.6，问学生对教师
教学技能的评价有无性别差异。

卡方检验
比如：检验性别是否影响态度
性别
满意
不满意
男
女
30
20
40
50
研究结果的呈现
一、研究结果呈现的意义



展示研究价值，取得社会认可
促进交流、推广研究成果
提升研究者的研究水平和能力
二、研究结果呈现的方式



学术论文：格式包括标题、作者、单位、邮编
摘要、关键词、引文、正文、结尾及参考文献
调查报告：格式包括：标题、作者、单位、邮
编摘要、关键词、问题提出、调查设计（调查
对象、工具、过程、结果处理方法）、调查结
果、讨论及结论、参考文献
实验报告：格式包括标题、作者、单位、邮编
摘要、关键词、问题提出、实验设计（对象、
工具、过程、结果处理方法、实验控制等）、
实验结果、讨论及结论、参考文献、附录等
三、结果呈现要求




有所创新
观点和材料一致
独立思考基础上的借鉴
格式规范，语言简洁