Transcript Letöltöm a szerverről

Inkluzív pedagógia
Előadó: Török Mária
Tanulás:
● szűkebb
értelmezés szerint: a tanár által irányított ismeret
feldolgozás. Két elemre irányul: figyelem, emlékezet.
● tágabb
értelmezés szerint: minden változás, a pszichikus
folyamatokat veszi igénybe és fejleszti.
▪ észlelés
▪ érzékelés
▪ figyelem
▪ emlékezet
▪ gondolkodás
▪ képzelet
A tanulás típusai közül három a legfontosabb:
1. Verbális: szóban közlünk ismereteket, és arra késztetnek,
hogy fejlesszük az emlékezetünket.
2. Motorikus: mozgásokat, cselekvéseket tanulunk meg.
3. Szociális: a beilleszkedést tanuljuk meg, magatartás
formákat sajátítunk el. Ha az értékeket
elsajátítjuk ez szocializáció.
Tanulási stratégiák:
a gyakorlati fejlesztésben jól használható három alaptípust
különböztetünk meg
1.Mélyreható tanulás: a dolgok megértésére törekszik,
ebben elsősorban a nagy összefüggések megragadása, az új
ismeretek régiekhez való kapcsolása, széles áttekintése,
következtetések levonása, rendszerszemlélet játszik domináns
szerepet.
2.Szervezett tanulás: a rendszeresség, jó munkaszervezés
alapkövetelményeire épül.
3.Mechanikus tanulás: a részletek megjegyzésére épül, az
összefüggések feltárása e módszerben alig kap szerepet. A
rövidtávú minél pontosabb ismeretfelidézés e tanulás
elsődleges célja.
E három fő tanulási stratégia úgynevezett elemi technikákból
épül fel. Ezek egy-egy tanulónál sajátos módon keverednek, s
eredményezik egyik v. másik stratégia dominanciát.
A leggyakoribb elemi tanulási technika:
▪ szöveg hangos olvasása
▪ néma olvasás
▪ az olvasott szöveg elmondása
▪ az elolvasott v. elmondott anyag néma átismétlése
szövegbeli támpont nélkül
▪ elmondás más személynek
▪ elolvasott v. elmondott szövegről magnófelvétel készítése
és visszajátszása
▪ ismétlés bármely módon
▪ beszélgetés a társakkal a tanult információról.
A tanulási technikák típusai
•A közvetlen valóság megtapasztalása:
A megfigyelés ráirányítása a megismerendő dologra
(minél többféle érzékeléssel és észleléssel). Akkor éri el
leginkább a célját, ha tudjuk, hogy mit akarunk
megfigyelni. A figyelem tartósságának, intenzitásának
javítása eredményesebb, ha kérdésekkel irányítjuk a
figyelmet, a megfigyelés tárgyát.
• A legalkalmasabb eszközök használata:
A tanulási folyamat minden szakaszában különböző
eszközöket használunk. Másféle eszközre van szükség
az ismeret kialakításához, mint a gyakorlási
szakaszban, vagy a rendszerező összefoglaláskor. A
tanulási folyamat aktuális szakasza az egyéni tanulási
sajátosságok határozzák meg elsősorban, hogy mely
eszközök segítik legeredményesebben a tanulást.
• A rögzítési módszerek kiválasztása:
Az emlékezeti bevésés formái lehetnek:
Memoriter – tanulás: pl. versek, szabályok megtanulása.
Megerősítés rajzzal: megfigyelt dolgok, jelenségek,
események ábrázolása.
Eszközök használata a bevéséshez: táblázatok, térképek,
ábrák használata.
• Az információkeresés megtanulása:
Az információ megtalálásának előzménye az a tudás, amely
hozzásegít az információ megtalálásához, pl.: melyik
könyvben keressük az információt, hol találjuk a könyvet.
• A tanulás időbeli és sorrendi tervezése:
a tanulás során meg kell tervezni a sorrendiséget,
az időbeli beosztást.
•A lényegkiemelés technikáinak gyakorlása:
- a szövegekben a lényeges szavak, gondolatok
megkeresése, aláhúzása,
- a történetekből a legfontosabb mondanivaló
kigyűjtése, szűkített megfogalmazás.
- vázlatok készítése.
•A tanulás külső feltételeinek megteremtése:
- a tanulás állandó helyének kialakítása,
- egyéb tevékenységek szüneteltetése,
- zavaró körülmények megszüntetése,
- a tanuláshoz szükséges eszközök előkészítése.
Tanulási
stílusok:
a hatékony tanulási technikák
kidolgozásához figyelembe kell venni azt is, hogy milyen stílus
felel meg leginkább az önálló tanuláshoz. A tanulási stílusban az
érzékleti modalitások, a társas környezet, valamint az egyéni
reagálás típusa fejeződik ki.
E szempontok alapján a következő főbb tanulási stílusok
különíthetők el:
▪ auditív stílus: a verbális ingerekre figyel elsősorban, önálló
tanuláshoz gyakran a hangos feldolgozásra épít.
▪ vizuális
stílus: a tanuló a látottakra támaszkodik, s nem csak
a memorizálás, hanem gyakran a rögzített anyag felidézése is
először képileg történik
▪ mozgásos
stílus: cselekvés, a motoritás játszik vezető szerepet,
a memorizálást gyakran mozdulatokkal.
▪ társas
stílus: igényli a barátok, szülők, tanárok segítő
jelenlétét, kedveli a tanulók, ha az anyagot megbeszélheti
másokkal.
▪ egyéni
stílus: nyugalmat, csendet kedveli, zavarják a
környezet ingerei, a körülötte lévő emberek.
▪ az
impulzív stílus: az ilyen tanulók válaszaikat inkább
intuitív módon közlik, gyakran előbb beszélnek, minthogy
mérlegelte volna.
▪ reflektív
stílus: logikai egységbe foglalják az információkat.
Motiváció
A tanulási motiváción a tanulási tevékenységre késztető
belső feszültséget értjük. A motiváció fejlesztésénél
figyelembe kell venni a tanuló beállítottságát. A tanulás
fontosságáról, módjairól, technikájáról folytatott
beszélgetéseknek kiemelkedő a szerepük.
Szintjei:
Beépülő (interorizált) motiváció: a tanuló teljesíti a
szülők, a társadalom és saját magával szembeni
követelményeket. Belső tényezők irányítják a tanulást.
Külső tanulási motiváció: beszélgetés keretében zajlik.
Befolyásolja a tanuláshoz való viszonyt. A motiválásban
célszerű figyelembe venni a tanulók egyéni különbségeit.
Legértékesebb motiválás a tanulóknak az iskolához
való jó viszonyukban teljesedik ki. Ha sikerül az a tanulók
iskolai életét érdekessé tenni, az egész motivációs
bázisukat kedvező irányba befolyásoljuk.
PQRST módszer:
Az egyetemi hallgatók számára készült, hogy
javítsa a tankönyvi anyagok megtanulását és az
azokra való emlékezést.
A módszer a következő 5 szakasz kezdőbetűiből
kapta a nevét:
- Preview (előzetes áttekintés)
- Question (kérdés)
- Read (olvasás)
- Self-recitation (felmondás)
- Test (ellenőrzés)
Tanulási módszerek:
- Kooperatív tanulás: együtt tanulást jelent,
együttműködésre nevel
- Kompetencia alapú oktatás: a tanulás sikerének
igen lényeges előfeltétele
Értékelés:
Funkciója, hogy a tanuló és a tanár számára nyújtson
visszajelzést a tanulás eredményéről, tempójáról, a tanítás
hatékonyságáról.
Célja szerint:
- formatív
- szummatív
- diagnosztikus
Oktatási stratégiák:
„Olyan eljárásrendszer, amelynek során a tanuló
ismereteket szerez, készségei, jártassági, képességei
alakulnak ki, gondolkodási és megismerési műveleteket
sajátít el, s ezeket később, új ismeretek tanulásához,
problémamegoldásához tudja felhasználni. Az oktatási
módszerek a stratégiák részeként a legcélravezetőbb,
tanár és tanuló együttműködésén alapuló eljárások. Az
oktatási stratégiák alkalmazásának célja a pedagógiai
folyamatban a tudás elsajátítása és képességfejlesztés.
Sajátos célok elérésére szolgáló módszerek, eszközök,
szervezési módok és formák.” (Nagy Sándor, 1993)
Az SNI tanulók oktatásában használt
tantervek.
Az oktatás munkaformái:
- Frontális munka
- Csoportmunka
- Páros munka
- Egyéni munka
A differenciálás szempontjai az integratív
pedagógiában:
Az integratív pedagógia alapvető feltételei az oktatás
differenciálásával függnek össze. Az oktatás
differenciálásának feltételei vannak:
- oktatás individualizálása
- a célok szerint differenciált tanulás elve
- a differenciált tanulási segítségnyújtás elve
- egyéni teljesítményértékelés elve
- két-tanáros modell
Az SNI tanulók oktatása:
a, Látás fogyatékosok:
Tág értelemben látássérült az a személy, akinek látóképessége
az ép látáshoz viszonyítva csökkent.
Pedagógiai értelemben látássérültnek minősül az a gyermek,
akinek látásvesztesége olyan súlyos fokú, hogy csak
megfelelően kialakított tárgyi és személyi környezetben,
speciális módszerek és eszközök segítségével képes
optimálisan fejlődni, ismereteket feldolgozni, tanulni.
▪Rehabilitálhatja: tiflopedagógus
▪Rehabilitációs órák:
- vakoknak: 40% / heti kötelező óraszám
- gyengénlátóknak: 35% / heti kötelező óraszám
▪ Látássérültek gyógypedagógiai vizsgálata:
A Látásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság
végzi.
Az iskolai integráció speciális objektív feltételei
közé tartoznak az alábbiak:
- a tanterem megvilágítása
- a gyengénlátók gyermek padja és a tábla közötti
távolság 2-3 méter legyen
- gyengénlátó gyermek számára fontos az
emelhető tetejű asztal
- a tábla minősége, feketére vagy sötét színűre
festett tábla
- milyen az iskola eszközellátottsága
- van-e az iskolának nagyító fénymásoló
berendezése
- korszerű számítástechnikai eszközök megléte
- optikai segédeszközök
Optikai segédeszközök:
- szemüvegek
- nagyítók, távcsövek, teleszkópok
- olvasótelevíziók
- kézikamerás olvasókészülékek
Tanulást segítő egyéb eszközök:
- emelhető lapú speciális asztal,csúszásgátló fólia,
megfelelő íróeszközök
- asztali lámpa, könyvtartó állványok, laptartók,
speciálisan kialakított vonalzók, szögmérők
b, Hallás fogyatékosok:
Hallássérültek azok a személyek, akiknek hallássérülésük
van, a népesség kb. 10%-át teszik ki. Sérülésük lehet
átmeneti, vagy maradandó. Az iskoláskorúak 4-6%-át
érinti, s 3%-uknál maradandó a halláscsökkenés. A sérülés
lehet 1 vagy 2 oldali.
▪ Rehabilitálhatja: szurdopedagógus
▪Rehabilitációs órák:
- nagyothallóknál: 40% / heti kötelező óraszám
- siketeknél: 50% / heti kötelező óraszám
▪ Hallássérültek gyógypedagógiai vizsgálata:
Az Országos Hallásvizsgáló Szakértői és
Rehabilitációs Bizottság végzi.
c, Beszéd fogyatékosok:
A beszédben akadályozottak, beszédhibásak,
beszédfogyatékosok: egy adott nyelvi populáció azon
tagjai, akiknek a beszéd- és nyelvi fejlődése különböző
okok következményeként nem indul meg, lassan indul
meg, kórosan késik vagy a már kialakult beszéd szenved
különféle szinteken sérülést.
▪ Rehabilitálhatja: logopédus
▪ Rehabilitációs órák:
- 40% / heti kötelező óraszám
▪ Beszédfogyatékosok gyógypedagógiai
vizsgálata:
Az Országos Beszédvizsgáló Szakértői és
Rehabilitációs Bizottság végzi.
d, Mozgás fogyatékosok:
A mozgásszervrendszer veleszületett vagy szerzett
károsodása a szervezet funkcionális képességeit, az egyén
aktivitását maradandóan akadályozza, az egyén részére
hátrányos helyzetet, korlátozott életvitelt okozhat.
▪ Rehabilitálhatja: szomatopedagógus,
gyógytornász, gyógytestnevelő, konduktor
▪Rehabilitációs órák:
- 40% / heti kötelező óraszám
▪ Mozgássérültek gyógypedagógiai vizsgálata:
Az Országos Mozgásvizsgáló Szakértői és
Rehabilitációs Bizottság végzi.
Autizmus:
A pervazív zavarok az idegrendszer korai, feltehetően
veleszületett ártalmának következményei. Az agyi
működés súlyos, az alapvető fejlődési területeket érintő,
átható, az egész életen át tartó s fogyatékossághoz vezető
zavara.
Fontos a fogyatékosságnak megfelelő tanterv, a
bejósolhatóság, napirend.
▪ Rehabilitálhatja: gyógypedagógus, pszichológus,
pszichopedagógus
▪Rehabilitációs órák:
-50% / heti kötelező óraszám
▪ Autisták vizsgálata:
A Megyei Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi.
De! Gyermekpszichiátriai vizsgálat után!
Diszlexia/gráfia/calculia:
Normál tanterv→mentesség az értékelés alól. Vizsgákon,
érettségin más tárgyat választhat, kiválthatja írásbeli, illetve
szóbeli vizsgával. Felvételinél plusz pontot jelent.
▪ Rehabilitálhatja:
- diszlexia/gráfia: logopédus, pszichopedagógus
- diszcalculia: más gyógypedagógus is
▪Rehabilitációs órák:
- 15% / heti kötelező óraszám
Hiperaktív:
Jellemzője a kitartás hiánya a kognitív tevékenységben,
csapongás, egy tevékenységből anélkül vált át másikba,
hogy az előzőt befejezné, illetve a rendezetlen, nem jól
irányzott, túlzott aktivitás.
Általában társul a figyelemzavarral.
Az oktatás normál tanterv szerinti.
▪ Rehabilitálhatja: pszichológus, pszichopedagógus,
gyógypedagógus
▪Rehabilitációs órák:
- 15% / heti kötelező óraszám
Mutizmus:
A korábban már jól beszélő gyermek bizonyos
helyzetekben vagy feltételek között nem szólal meg, innen
az elnevezés „választott némaság”.
Az oktatás normál tanterv szerinti.
Előtérbe helyezni az írásbeli feleletet!
▪ Rehabilitálhatja: pszichológus, pszichopedagógus,
▪Rehabilitációs órák:
- 15% / heti kötelező óraszám
Tanulásban akadályozott tanulók:
IQ: 50-70
Eltérő tanterv szerinti oktatás!
- részleges integráció (csoportbontás)
- teljes integráció (2 tanáros modell)
▪Rehabilitációs órák:
- 15% / heti kötelező óraszám
• Értelmileg akadályozott tanulók:
IQ: 35-49
Értelmileg akadályozottak tanterve.
Elsősorban szokásrendszer kialakítása.
▪Rehabilitációs órák:
- 15% / heti kötelező óraszám
• Súlyos fogyatékosok:
- Fejlesztő felkészítés (egyénileg 8 óra/hét; csoportosan 10 óra/hét)
- Fejlesztő iskola (heti 20 óra)
Folyamatos figyelemmel kísért gyerekek:
Az oktatás normál tanterv szerinti.
- havonta szülő felé jellemzés a gyerekről
- negyedévente bizottság felé jellemzés küldése
- félévente a bizottság megfigyeli őket
Kötelező az integrált sajátos nevelési
igényű gyerekeknél fejlesztő napló
vezetése a rehabilitációs
foglalkozásokról! Fejlesztési terv
készítése.
Kötelező irodalom:
- Némethné Tóth Ágnes: Az inkluzív pedagógia
didaktikai alapjai. Pápai Nyomda Kft, 2007
- Török M., Bécsi M., Erdei R., Fegyver M., Kissné
Almási K. (szerk.): Kézikönyv a sajátos nevelési
igényről és az integrációról. Start Nyomda,
Nyíregyháza, 2010