Transcript ИСИО РАО_оценка результатов ФГОС

Проект
«ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ»
Научный руководитель проекта – Ковалева Г.С.
Информация и презентации
представлены на сайте
www.isiorao.ru
Направления оценки качества начального
образования в РФ
1. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального образования в образовательном учреждении с целью
получения достоверной информации об индивидуальных достижениях
выпускников начальной школы образовательного учреждения для
широкого круга задач (аккредитации ОУ, аттестации педагогических
кадров, получения информации об обеспечении гарантий граждан по
обеспечению равного доступа всех обучающихся в данном
образовательном учреждении к качественному образованию и др.)
2. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального образования на различных уровнях (муниципальном,
региональном, национальном) с целью получения достоверной
информации о состоянии системы начального образования и
тенденциях ее изменения, а также факторах, влияющих на качество
начального образования для управления качеством образования
(мониторинговые исследования)
Основные особенности системы оценки
образовательных результатов в соответствии с
ФГОС
• Планируемые
результаты
–
содержательная
и
критериальная основа обучения и оценки
• Оценка предметных, метапредметных, личностных
результатов
• Оценка способности решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи
• Использование
стандартизированных
и
нестандартизированных методов (устных и письменных,
индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
• Проектная деятельность как элемент итоговой оценки
• Оценка динамики учебных достижений
• Введение мониторинговых исследований на разных
уровнях (сбор контекстной информации, использование
неперсонифицированных данных и др.)
Содержательная и критериальная основа
оценки качества образования
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
Оценка состояния системы
начального образования
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (раздел
«Выпускник научится»).
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (разделы
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться»), а
также требования ФГОС к
условиях реализации
основной образовательной
программы начального
образования.
Состав инструментария оценки качества
начального образования
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
(все выпускники ОУ)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский
язык, окружающий мир)
2. КИМ для оценки
метапредметных результатов
(учебные компетенции: работа с
информацией, регулятивные и
коммуникативные умения)
3. Инструктивно-методические
материалы (регламенты,
положения, методические
рекомендации по использованию
результатов и др.)
Оценка состояния системы
начального образования
(выборочная совокупность)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский язык,
окружающий мир)
2. КИМ для оценки метапредметных
результатов (учебные компетенции:
работа с информацией, регулятивные и
коммуникативные умения)
3. КИМ для оценки личностных
результатов (самоидентификация,
смыслообразование, этические и
моральные нормы)
4. Инструктивно-методические материалы
(регламенты, положения, методические
рекомендации по использованию
результатов и др.)
5. Инструментарий для сбора контекстной
информации (анкеты для учащихся,
учителей, родителей, администрации ОУ)
Особенности измерительных материалов
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
1. Время выполнения: 45 мин.
2. Структура: псевдо-параллельная
(за заданиями базового уровня
следуют задания повышенного
уровня)
3. Варианты независимые или
связанные якорными заданиями
4. Теория измерения: классическая
теория тестов (+IRT)
5. Преобладает критериальноориентированная оценка
6. Возможность выделения уровней
достижения планируемых
результатов
Оценка состояния системы
начального образования
1. Время выполнения: 45 мин.
2. Структура: блочная (нет строгого правила
расположения заданий базового и
повышенного уровней )
3. Варианты связаны повторяющимися
блоками (возможность построения
единой шкалы и выявления тенденций)
4. Теория измерения: классическая теория
тестов и IRT
5. Преобладает нормативноориентированная оценка
6. Возможность выделения уровней
достижения планируемых результатов,
построения профилей овладения
планируемыми результатами (по
содержанию и видам деятельности)
Результаты апробации инструментария
для оценки достижения планируемых
результатов по математике, русскому
языку и окружающему миру
Первые итоги апробации 2 этапа:
состав участников апробации
№
1
2
3
4
5
6
Число
Предмет
Математика (1)
Математика (2)
Русский язык (1)
Русский язык (2)
Окружающий мир (1)
Окружающий мир (2)
регионов
ОУ
классов
учащихся
20
453
1053
20158
20
382
921
17184
20
430
1010
19294
20
398
917
16909
20
408
913
16672
20
389
915
16704
Некоторые характеристики
измерительных материалов (1)
Предмет
Число
заданий
Макс.
балл
Средний
балл
Надежность
% учащихся , не
приступавших к
выполнению
последнего задания
МА (1)
20
24
17,1
0,8
2
МА (2)
20
28
19,1
0,82
10
РУ (1)
20
26
16,4
0,83
12
15
0,80
2 (10)
РУ (2)
15 (20) 22 (30)
ОМ (1)
20
24
16,7
0,77
4
ОМ (2)
20
26
16,8
0,78
20 (3)
Основные показатели, по которым представляются
предметные результаты
1. Успешность освоения учебной программы (общий
балл за выполнение всей работы по предмету по 100
балльной шкале).
2. Достижение базового уровня – балл за выполнение
заданий базового уровня.
Критерий 1 – критическое значение достижения
базового уровня (выполнено 50% заданий базового
уровня или более);
Критерий 2 – перспективное значение достижения
базового уровня, которое может использоваться после
успешного введения стандартов второго поколения
(выполнено 65% заданий базового уровня или более).
-
Основные показатели, по которым представляются
предметные результаты
3. Уровни достижений: базовый, повышенный, высокий, пониженный,
недостаточный
Базовый уровень достижений - точка отсчета при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
4. Успешность образовательной миссии учителя (условное название) соотношение освоения раздела планируемых результатов начального
образования «Выпускник научится» и раздела «Выпускник получит
возможность научиться». Данный показатель дает возможность оценить
степень освоения обязательной для всех учащихся части программы
(раздел «Выпускник научится») по сравнению с частью программы
(раздел «Выпускник получит возможность научиться»), обязательной для
преподавания и направленной на расширение и развитие интереса к
изучению данного предмета, пропедевтику обучения, углубленное
изучение предмета для наиболее одаренных детей.
Примеры
статистических
форм,
полученных
школами
Пример 1.
-
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 2.
-
Примеры статистических форм, полученных
образовательными учреждениями.
Пример 3.
Распределение учащихся 4 класса по уровням
достижения планируемых результатов по
математике в соответствии с ФГОС начальной
школы
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
15
03
19
11
13
10
Вся выборка
18
17
08
07
06
01
20
05
04
12
02
14
09
15
19
2 10
3 13
4 12
2 16
4 14
4 16
5 16
5 17
4 20
6 18
5 19
3 21
6
19
6
19
5
20
5
21
5
21
8
20
9
22
Недостаточный
Пониженный
100
80
60
40
20
0
17
25
26
28
22
25
25
22
23
22
19
22
24
20
21
21
24
22
26
26
19
20
МАТЕМАТИКА
40
45
40
35
37
35
36
37
35
35
39
35
35
40
34
38
36
37
34
34
37
40
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
37
20
22
21
25
22
21
21
21
21
18
19
17
16
20
16
15
15
14
12
13
60
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Распределение учащихся 4 класса по уровням
достижения планируемых результатов по русскому
языку в соответствии с ФГОС начальной школы
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
15
03
11
08
12
Вся выборка
06
19
17
01
20
10
07
02
18
04
09
05
14
13
14
17
17
18
1 10
3 11
3 12
2 13
3 13
4 12
2 14
4 14
2 16
3 15
3 16
4 16
4 16
5 16
3 18
6 16
7 15
Недостаточный
Пониженный
100
80
60
40
20
0
19
24
33
30
39
31
27
31
25
30
30
22
30
28
29
30
34
29
39
22
29
43
20
40
РУССКИЙ ЯЗЫК
48
44
45
40
40
41
41
38
43
43
41
41
41
42
41
36
37
33
43
44
60
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
33
20
15
16
10
15
17
13
21
11
11
19
11
13
10
9
10
13
7
13
5
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Распределение учащихся 4 класса по уровням
достижения планируемых результатов по
окружающему миру в соответствии с ФГОС
начальной школы
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
15
17
03
04
08
01
Вся выборка
13
20
18
11
09
10
19
06
05
07
02
12
14
13
16
17
37
2 9
4 9
2 11
3 11
3 11
3 13
3 13
2 15
3 14
4 14
5 14
4 15
3 16
5 16
6 17
6 18
6 19
Недостаточный
Пониженный
100
80
60
40
20
0
23
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
35
37
47
27
37
40
36
37
39
42
45
46
49
49
33
52
51
47
43
51
40
20
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
38
33
23
33
12
26
37
30
22
29
18
30
21
28
21
29
18
27
15
28
11
25
12
22
12
24
9
33
15
21
8
22
8
23
9
19
15
19
6
25
10
40
60
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Результаты апробации инструментария
для получения контекстной
информации с целью оценки качества
образования и объяснения
полученных результатов
Влияние используемых учебников
на успешность выполнения тестов
Результаты опроса родителей о
качестве начального образования
Удовлетворенность родителей качеством
начального образования
100
90
80
77 %
70
60
81.7
50
85.9
75.7
78.2
2
3
76.7
76.6
69.6
71.5
7
8
40
30
1
1.
2.
3.
4.
4
Комфортность образовательной среды
5.
Качество образовательной среды
6.
Социализация учащихся
7.
Индивидуальная работа с учащимися:8.
поддержка познавательной активности
5
6
Информированность родителей
Безопасность учащихся в школе
Материально-техническое обеспечение
Здоровье-сберегающие ресурсы школы
Шкала 1. Комфортность образовательной
среды
Шкала 7. Материально-техническое
обеспечение
Шкала 8. Здоровье-сберегающие ресурсы
школы
АПРОБАЦИЯ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Измерители
Нормативная
основа
Общий алгоритм
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Кодификатор
Процедуры
Спецификация
Демоверсии
Материалы для фиксации данных
Планируемые результаты.
Кодификатор
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
планирование
способ
действия
контроль
коррекция
Оценка в
процессе
выполнения
коммуникативные чтение познавательные
•
речевые средства, в
т.ч. с опорой на ИКТ
•
коммуникация при
взаимодействии
Оценка по
результатам
выполнения
поиск
информации
•
преобразование,
интерпре- •
тация
информации
•
оценка
информации
работа с информацией: поиск,
запись, восприятие
в т.ч. средствами
ИКТ
использование
моделей, знаков
и символов,схем
логические операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, классификация, обобщение, подведение
под понятие, аналогия, суждение
Инструментарий
материалы
целенаправленных
наблюдений
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий с
использованием
логических операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
работы
учащихся
•карта наблюдений
•видеозапись
•презентация
•лист планирования и
продвижения по заданию
•листы самооценки
Первая часть – 1 урок
Вторая часть – 2-3 урока
Особенности
комплексной работы
Комплексная работа направлена на
выявление у учащихся 4 класса одного из
основных
метапредметных
результатов
обучения сформированности умений:
- читать и понимать различные тексты,
включая и учебные;
- работать с информацией, представленной
в различной форме;
- использовать полученную в тексте
информацию для решения различных учебнопознавательных и учебно-практических задач
Особенности
комплексной работы
В работе оценивается сформированность трех
групп умений (1 группа – 30%, 2 группа – 40%,
3 группа – 30%)
Группа 1. Общее понимание текста, ориентация
в тексте (включает в себя поиск и выявление в
тексте информации, представленной в различном
виде (ориентация в тексте), а также
формулирование прямых выводов и заключений
на основе фактов, имеющихся в тексте (общее
понимание того, что говорится в тексте, понимание
основной идеи).
Особенности
комплексной работы (три группы заданий)
Группа 2. Глубокое и детальное понимание
содержания и формы текста (включает в себя
анализ, интерпретацию и обобщение информации,
представленной в тексте, формулирование на ее
основе сложных выводов и оценочных суждений,
например, определить, с какой целью написан текст)
Группа 3. Использование информации из текста
для различных целей (включает в себя
использование информации из текста для
различных целей: для решения различного круга
задач без привлечения или с привлечением
дополнительных знаний)
Состав инструментария
Разработанный инструментарий включает
следующие материалы:
1. Рекомендации по проведению комплексной
работы для учащихся 4 классов.
2. Комплексная работа для учащихся 4 классов (4
варианта).
3. Рекомендации по оценке выполнения заданий
комплексной работы для учащихся 4 классов и
вводу данных в электронные формы.
4. Формы для ввода и первичной обработки
данных (на электронных носителях).
5. Формы представления результатов
Примеры заданий
Примеры заданий (группа 1)
1 балл – 33%, 2 балла – 57%
Примеры заданий (группа 2)
1 балл - 57%
Примеры заданий (группа 1 и 3)
А: 1 балл – 93%, Б: 1 балл – 40%, 2 балла – 16%, 3 балла – 11%
Примеры комплексных работ
Примеры заданий (группа 1 и 3)
3: 2) – 90%, 4: 1б – 56%, 2б – 29%
Примеры заданий (группа 2)
5: 1б – 40%, 2б – 41%, 16: 4) 86%, 17: 63%
Основные показатели, по которым
представляются результаты
1. Успешность сформированности умений работать с
текстом. Его количественной характеристикой является
общий балл за выполнение всей работы (по 100
балльной шкале).
2. Успешность сформированности отдельных групп
умений работать с текстом: общее понимание текста,
ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание
содержания и формы текста; использование
информации из текста для различных целей. Его
количественной характеристикой является общий балл
за выполнение заданий каждой группы умений
независимо от предметной области (по 100 балльной
шкале).
Решение об освоении учебного материала
– достижении планируемых результатов
•Критерий задается в зависимости от типа
используемых заданий, возможной ошибки измерения, а
также срока введения стандарта.
•Принятый в практике педагогических измерений
минимальный критерий освоения учебного материала
находится в пределах от 50 до 65% от максимального
балла, который можно получить за выполнение заданий
базового уровня. Для заданий с выбором ответа – 65%,
для заданий со свободным ответом (кратким или
развернутым) – 50% при условии, что стандарт
(планируемые результаты) введен и обеспечено его
освоение в учебном процессе
В апробации метапредметной части
инструментария приняли участие более 11
тысяч учащихся из 165 образовательных
учреждений 16 регионов.
Некоторые характеристики
измерительных материалов (1)
Вариант
Число
заданий
1. Александр
15
Невский
(16)
2.
Занимательные 17
опыты
3.
Удивительные
16
животные
4. Семья
17
Макс.
балл
Средний
балл
Надежность
% учащихся , не
приступавших к
выполнению
последнего задания
21
13,8
0,71
8
24
17,4
0,72
11
25
15,1
0,74
11
22
15,8
0,72
12
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 1.
-
Примеры статистических форм, полученных
образовательными учреждениями.
Пример 2.
Измерительные материалы для
оценки метапредметных
результатов (комплексные рабоы):
Проблемы разработки инструментария для оценки
метапредметных результатов (когнитивной и
коммуникативной составляющих)
1. Разделение оценочных процедур при оценке
предметных и метапредметных результатов
2. Подбор текстов для оценки читательской грамотности
(соответствие возрастным особенностям
современных детей, их интересам и потребностям,
тестологическим требованиям и др.)
3. Разработка заданий, активизирующих познавательную
деятельность учащихся
4. Обеспечение качества измерительных материалов
5. Интерпретация и использование результатов
Групповые проекты
Описание инструментария:
групповые проекты
Познавательный
Конструкторский
Исследовательский
Социальный
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЗЕМЛЕ?»
«МАКЕТ ДЕТСКОЙ
ПЛОЩАДКИ»
«КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ?»
«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,
планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее
понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы
и свой вклад в работу группы.
короткий текст,
вопросы к нему
и иллюстрации,
загадки, пословицы
список литературы
макет – рисунок,
или из ЛЕГО,
или из пластилина
+ пояснения
вопросы, опрос
диаграмма
текст-интерпретация
выделяют возможные
проблемы
первоклассников и
составляют план
помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
конфликты, активность, инициативность
Показатели:
групповой уровень
Коммуникативные
действия
Регулятивные
действия
баллы
Планирование
Распределение функций
Контроль
Презентация
0
4%
не
было
10%
1
6%
2
единоличное
совместное
90%
2
28%
61%
2
не
было
частичное
полное
2%
14%
28%
не
было
9%
индивид.
40%
лидер
30%
лидер
лидер,
отд. уч.
коллек
тив.
Конфликты: частота
3%
27%
70%
Конфликты: решение
2%
ссора
Лидерство
борьба
часто
4%
3
макс.
балл
иногда
не
было
29%
69%
частично
полное
36%
60%
не было
явных
был
явный
57%
совместный
3
2
2
2
2
Показатели:
индивидуальный уровень
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 9
баллы
Участие в планировании
Участие в распределении
функций и их выполнении
Соответствие исполнения
плану
Активность в контроле
0
10%
не
участ.
1
29%
частич
но
4%
не
участ.
7%
не
было
14%
не
участ.
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 2 баллов
Базовый – от 3 до 7 баллов
Повышеный – 8-9 баллов
28%
2
43%
активн
о
68%
не согласов.
дейст.
соглас
ован.
дейст
24%
69%
частичное
полное
38%
48%
только
себя
Всю
работу
3
18%
лидер
Показатели:
индивидуальный уровень
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 12
баллы
0
Участие в презентации
не
участ.
Участие в конфликте
инициа
тор
Характер взаимодействия
беском
промис
17%
11%
20%
Активность и инициативность
Ориентация на партнера
10%
Лидерство и работа в команде
38%
29%
2
54%
частич
но
активн
о
10%
78%
участник
не
участ.
25%
55%
уступа
ет
34%
ищет
решен.
56%
нет
только
активн
актив.
и иниц.
4%
36%
60%
нет
иногда
да
«ведомый»
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 4 баллов
Базовый – от 5 до 7 баллов; не более двух «0»
Повышеный – 8-12 баллов; нет «0»
1
16%
стрем.
но не
умеет
46%
стрем.
и
умеет
Результаты
Результаты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
все
регионы
Результаты
Познавательный
Конструкторский
Исследовательский
Социальный
Все проекты
Результаты
Полнота используемых средств: обращение к ИКТ
Высокое качество презентаций
Результаты
Полнота используемых средств: обращение к ИКТ
Владение графическими редакторами
Результаты
Познавательный проект
Результаты
Конструкторский проект
Результаты
Исследовательский проект
Результаты
Социальный проект
Результаты
Самооценка
Предварительные
выводы
1. Полученные данные позволяют предполагать,
что в сфере регулятивных действий у учащихся
лучше сформирована исполнительская
дисциплина. Анализ представленных
презентаций показывает недостаточную
сформированность способности принимать и
сохранять учебную задачу.
2. Недостаточное внимание уделяется
формированию коммуникативных умений
Предварительные
выводы
3. Недостатки в формировании регулятивных и
коммуникативных становятся особенно заметны
при решении учащимися новых классов учебных
задач. Так, при решении практических проблем,
исследовательских задач количество учащихся,
не достигших базового уровня, возрастает
примерно в полтора раза, а при решении
социальных проблем – более, чем вдвое
Предварительные выводы
4. Полученные данные позволяют предположить
существование как минимум двух различных
стратегий развития, предпочтительных для
разных регионов:
1) ориентацию на достижение базового
уровня большинством учащихся и
2) ориентацию на максимальное развитие
всех учащихся
Оценка личностных
результатов
Разработчики:
Карабанова О.А.
МГУ имени М.В.Ломоносова
Личностные результаты воплощены в трех
видах личностных универсальных действий
• Самоопределение – формирование
социальной/гражданской и личностной
идентичности – Я концепции и самооценки
• Смыслоообразование – установление смысла
обучения и мотивация учебной деятельности
• Морально-этическая ориентация - выделение
нравственного аспекта события и поведения, как
своего собственного, так и других людей,
соотнесение поступка с принятыми этическими
нормами и принципами, осуществление выбора в
моральной дилемме
Критерии оценки личностных
результатов обучения
• соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям. Возрастнопсихологические нормативы формулируются для
каждого из видов универсальных личностных
действий с учетом стадиальности их развития
• соответствие социально желательным
свойствам личности (качественным
характеристикам)
• учет индивидуальности личности
• соответствие зоне ближайшего развития
• благополучие эмоционального состояния
(тревожность, фрустрация, стресс)
Этические требования к оцениванию
личностных, моральных и иных социально
значимых качеств личности учащихся
•
•
•
•
•
•
конфиденциальность,
принцип «не навреди» - следование указанному принципу ограничивает
возможности использования полученных результатов оценивания в
целях иных, чем создание оптимальных условий для личностного и
познавательного развития учащихся;
профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих
оценку
ясность и «прозрачность» целей и задач обследования, а также
возможностей использования данных оценивания для учащихся, полное и
адекватное возрасту информирование обследуемых о цели
обследования и о последующем характере использования результатов
предоставление обследуемому по его запросу адекватной
интерпретации диагностических результатов в форме, не
представляющей угрозы личности и эмоциональному статусу учащегося
требование согласия родителей или опекунов
Формы оценки личностных результатов
•
Мониторинг - эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения (отдельной школы,
региона, образовательной системы страны)
• Индивидуальное или групповое обследование – индивидуальный
прогресс
Личностные результаты, как зафиксировано в Проекте стандартов
общего образования второго поколения, не подлежат
формализованному итоговому контролю и аттестации.
Формами фиксации результатов оценивания должны стать заключение
по эффективности образовательно-воспитательного процесса
образовательного учреждения; психолого-педагогическая характеристика
и портфолио учащегося
Психолого-педагогическая характеристика направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три
основных компонента: характеристику достижений и положительных
качеств учащегося, определения приоритетных задач и направлений
личностного развития и систему психолого-педагогических
рекомендаций, призванных обеспечить их успешную реализацию
Оценка индивидуального прогресса
развития обучающегося – возрастнопсихологическое консультирование
оценка личностных результатов обучения
как индивидуального прогресса учащегося
должна стать основой для решения следующих задач:
- ориентации родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в
возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
- составления (совместно с педагогическими психологами или педагогами)
рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном
обучении для учителей, родителей, воспитателей;
- разработки и реализации программы оптимизации межличностных
отношений, общения и взаимодействия учащихся в классе и других малых
группах со сверстниками и педагогом;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье и гармонизации
детско-родительских отношений;
- проведения в случае необходимости психологической коррекционной работы
индивидуально или/и в специальных группах при консультации с детьми и
родителями
Содержание диагностического заключения о
личностном развитии учащегося
Структура заключения:
•
•
•
•
•
•
•
общая оценка личностного развития ребенка с точки зрения
соответствия показателям нормативного возрастного развития в
терминах «благополучия-неблагополучия»;
описание индивидуальных особенностей развития ребенка,
отличительных черт как его личности;
выделение «сильных» сторон личностного развития ребенка,
определяющих его достижения и зону ближайшего развития;
психологическая квалификация характера, содержания и степени
выраженности установленных психологических проблем ребенка,
описание генезиса, источников и механизмов формирования
трудностей развития,
определение зоны ближайшего развития ребенка;
система психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации,
профилактике и коррекции личностного развития учащихся
Спасибо за внимание!