Transcript Ковалева Г.С._основные результаты

Проект «ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ И
ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ»
Основные результаты проекта
Достижение планируемых результатов начального
образования в соответствии с требованиями ФГОС:
данные для обсуждения и использования в начальной
и основной школе, в системе оценки качества
образования
Научный руководитель проекта – Ковалева Г.С.
http://www.isiorao.ru
Основные вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности проекта
Основные результаты в соответствии с ТЗ
Дополнительные результаты проекта
Результаты проекта за 2013 год
Информация о качестве начального
образования на этапе введения ФГОС:
- портрет выпускника начальной школы
- предметные, метапредметные и личностные
результаты
- факторы, влияющие на предметные
результаты
6. Проблемы внедрения системы оценки
качества начального образования
Цели и задачи проекта
Цель проекта - доработка, апробация и внедрение
процедур оценки качества начального общего
образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами.
Задачи проекта на 2013 год
1. Распространение модели проведения процедур оценки
качества начального образования.
2. Проведение семинара по итогам распространения
модели
3. Анализ результатов распространения модели
проведения процедур оценки качества начального
образования, подготовка предложений по внедрению
модели проведения процедур оценки качества начального
образования.
Система оценки качества начального
образования в соответствии с ФГОС
(особенности проекта)
Новые
образовательные
результаты:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Инновационный
инструментарий
для оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов,
для сбора контекстной информации,
для оценки
профессиональной компетентности
учителей
Участники проекта:
институты РАО,
университеты,
региональные
структуры ОКО,
магистерские
программы,
издательства
Формы представления
результатов:
по регионам,
образовательным
учреждениям,
классам, отдельным
учащимся, отдельным
результатам
Управление качеством
образования:
использование
результатов для
информирования
различных
пользователей,
принятия решений,
индивидуальной
поддержки учащихся
Участники апробация:
7 федеральных округов
33 субъекта РФ
Более 1000
образовательных
учреждений
Более 70 тысяч учащихся
ФГОС: ориентация на результат: в чем
проявляется достижение результатов
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
5
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Инновационный инструментарий
Предметные результаты: тесты для оценки индивидуальных
достижений и мониторинга качества образования
Метапредметные результаты:
Комплексные работы на межпредметной основе, групповые
проекты
Личностные результаты:
Методики самооценки, отношений, структуры мотивации,
морально-этические дилеммы,
Анкеты для сбора контекстной информации (анкеты для
учителей, родителей)
Тесты профессиональной компетентности учителей
Инструктивно-методическое
сопровождение
(положения,
регламенты, инструкции, методические рекомендации)
Программно-технологическое сопровождение (программные
модули для сбора и обработки информации)
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
15
03
19
11
13
10
Вся выборка
18
17
08
07
06
01
20
05
04
12
02
14
09
15
1 9
2 10
3 13
4 12
2 16
4 14
4 16
5 16
5 17
4
20
6
18
5
19
3
21
6
19
6
19
5
20
5
21
5
21
8
20
9
22
Недостаточный
Пониженный
100
80
60
40
20
0
17
25
26
28
22
25
25
22
23
22
19
22
24
20
21
21
24
22
26
26
19
20
МАТЕМАТИКА
-
7
40
45
40
35
37
35
36
37
35
35
39
35
35
40
34
38
36
37
34
34
37
40
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
37
20
22
21
25
22
21
21
21
21
18
19
17
16
20
16
15
15
14
12
13
60
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Формы представления
результатов
Основные результаты
проекта в 2013 году
1. Доработана модель проведения процедур
оценки качества начального образования.
По двум направлениям осуществлена доработка
регламентов, демоверсий, кодификаторов,
спецификаций КИМ, технологии обработки
результатов, проектов нормативных документов,
регламентирующих проведение процедур,
алгоритмов обработки результатов, методических
рекомендаций по использованию результатов
процедур оценки качества начального образования.
Основные результаты
проекта в 2013 году
2. Осуществлена апробация доработанной
модели проведения процедур оценки качества
начального образования, ее доработка и
распространение в 33 субъектах РФ.
2.1. Разработаны апробационные комплекты КИМ (по 12
вариантов КИМ по каждой из трех предметных областей) в
соответствии с доработанными спецификациями,
кодификаторами и демоверсиями КИМ для оценки качества
начального образования.
2.2. Проведены семинары и вебинары по обучению
организаторов проведения внедрения доработанной
модели оценки качества начального общего образования
Основные результаты
проекта в 2013 году
2.3. Проведена экспертиза всех разработанных
документов проекта (участвовало более 50
экспертов регионального уровня).
2.4. Проведено тестирование более 78 тысяч
учащихся 4-х классов более 2200 учреждений
общего образования по математике, русскому языку
и окружающему миру из 33 субъектах РФ.
2.5. Проведена обработка и первичный анализ
полученных данных в 33 субъектах РФ.
Основные результаты
проекта в 2013 году
2.6. Дополнительно проведена экспериментальная
проверка инструментария для оценки сформированности
метапредметных и личностных результатов учащихся, а
также сбора контекстной информации для оценки
качества образования и объяснения полученных
результатов (например, анкет для изучения мнений
родителей о качестве начального образования).
2.7. Апробирована система сбора (загрузки) и обработки
результатов тестирования на основе сервера
Московского Центра качества образования.
Приоритетные направления
дополнительных разработок 2012-2013
годов для управления качеством
образования
1. Создание информационных ресурсов по результатам
оценки качества образования;
2. Разработка рекомендаций и методических материалов
по повышению квалификации учителей начальной
школы в соответствии с требованиями ФГОС НО;
3. Разработка рекомендаций и методических материалов
по организации работы с детьми, демонстрирующими
высокий уровень образовательных достижений;
4. Разработка рекомендаций и методических материалов
по организации работы с детьми, не освоившими
требования ФГОС на базовом уровне.
Дополнительные
направления работы
1. Апробация инструментария для оценки
профессиональной компетентности
учителей математики основной школы в
ходе анонимного Интернет-тестирования
(сентябрь-октябрь 2013 года)
2. Апробация инструментария для оценки
метапредметных результатов в 6 классе
(май 2013 года)
Серия «ФГОС: Оценка
образовательных достижений»
Пособия включают:
– тетради с вариантами проверочных работ для учащихся;
– книгу для учителя с методическими рекомендации по проведению
и оценке выполнения работы, интерпретации и использованию
результатов;
– компьютерную программу на CD для ввода и обработки данных,
получения результатов по классу, по отдельным учащимся и
заданиям.
Находятся в печати:
Математика. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4 класс.
Русский язык. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4 класс.
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной
аттестации. 5 класс.
Готовится к выпуску в 2013 году:
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной
аттестации. 6 класс.
Выпущено в 2013 году:
Математика. Оценка профессиональной компетентности
учителей начальной школы
Серия «ФГОС: оценка качества
начального образования»
Инструктивно-методические материалы для проведения
процедур оценки качества начального образования.
2. Индивидуальная оценка предметных результатов
Математика. Русский язык. Окружающий мир.
Инструктивно-методические материалы.
3. Мониторинг достижения планируемых предметных
результатов. Математика. Русский язык. Окружающий мир.
Инструктивно-методические материалы.
4. Оценка метапредметных результатов. Читательская
грамотность.
5. Оценка метапредметных результатов. Групповые проекты.
6. Мониторинг личностных результатов.
7. Использование результатов процедур оценки качества
начального образования.
1.
Результаты распространения модели
оценки достижения планируемых
результатов по математике, русскому
языку и окружающему миру
Система оценки качества образования в
начальной школе
Внешняя оценка:
государственные службы
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
итоговая
оценка
аккредитация ОУ
аттестация кадров
накопленная
оценка
+
мониторинг системы
образования
Выборочное
обследование
работ
учащихся
чтение, УУД
три итоговые
работы
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
русский математика
Участники проекта 2013 года
33 субъекта РФ: Алтайский край, Астраханская обл.,
Белгородская обл., Вологодская обл., Ивановская обл.,
Иркутская обл., Калининградская обл., Калужская обл.,
Краснодарский край, Красноярский край, Курская обл.,
Ленинградская обл., г. Москва, Московская обл.,
Нижегородская обл., Новосибирская обл., Омская обл.,
Орловская обл., Республика Башкортостан., Республика
Карелия, Республика Марий Эл, Республика Саха,
Самарская обл., Саратовская обл., Свердловская обл.,
Тамбовская обл., Тверская обл., Томская обл., Удмурская
республика, Хабаровский край, Челябинская обл., ЯНАО,
Ярославская обл.
Актуальные направления
оценки качества начального
образования в РФ
1. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального образования в образовательном учреждении с целью
получения достоверной информации об индивидуальных достижениях
выпускников начальной школы образовательного учреждения для
широкого круга задач (аккредитации ОУ, аттестации педагогических
кадров, получения информации об обеспечении гарантий граждан по
обеспечению равного доступа всех обучающихся в данном
образовательном учреждении к качественному образованию и др.).
2. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального образования на различных уровнях (муниципальном,
региональном, национальном) с целью получения достоверной
информации о состоянии системы начального образования и
тенденциях ее изменения, а также факторах, влияющих на качество
начального образования для управления качеством образования
(мониторинговые исследования).
Содержательная и критериальная основа
оценки качества образования
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
Оценка состояния системы
начального образования
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (раздел
«Выпускник научится»).
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (разделы
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться»), а
также требования ФГОС к
условиях реализации
основной образовательной
программы начального
образования.
Состав инструментария оценки качества
начального образования
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
(все выпускники ОУ)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский
язык, окружающий мир)
2. КИМ для оценки
метапредметных результатов
(учебные компетенции: работа с
информацией, регулятивные и
коммуникативные умения)
3. Инструктивно-методические
материалы (Регламенты,
Положения, Методические
рекомендации по использованию
результатов и др.)
Оценка состояния системы
начального образования
(выборочная совокупность)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский язык,
окружающий мир)
2. КИМ для оценки метапредметных
результатов (учебные компетенции:
работа с информацией, регулятивные и
коммуникативные умения)
3. КИМ для оценки личностных
результатов (самоидентификация,
смыслообразование, этические и
моральные нормы)
4. Инструктивно-методические материалы
(Регламенты, Положения, Методические
рекомендации по использованию
результатов и др.)
5. Инструментарий для сбора контекстной
информации (анкеты для учащихся,
учителей, родителей, администрации ОУ)
Особенности измерительных материалов
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
1. Время выполнения: 45 мин.
2. Структура: псевдо-параллельная
(за заданиями базового уровня
следуют задания повышенного
уровня)
3. Варианты независимые или
связанные якорными заданиями
4. Теория измерения: классическая
теория тестов (+IRT)
5. Преобладает критериальноориентированная оценка
6. Возможность выделения уровней
достижения планируемых
результатов
Оценка состояния системы
начального образования
1. Время выполнения: 45 мин.
2. Структура: блочная (нет строгого правила
расположения заданий базового и
повышенного уровней )
3. Варианты связаны повторяющимися
блоками (возможность построения
единой шкалы и выявления тенденций)
4. Теория измерения: классическая теория
тестов и IRT
5. Преобладает нормативноориентированная оценка
6. Возможность выделения уровней
достижения планируемых результатов,
построения профилей овладения
планируемыми результатами (по
содержанию и видам деятельности)
Измерительные материалы для
процедур оценки качества
начального бразования :
6 комплектов КИМ по 3 предметам:
Математика: МА1 (4 варианта на 1 урок) и МА2 (8
вариантов на 1 урок),
Русский язык: РУ1 (4 варианта на 1 урок) и РУ2 (8
вариантов на 1 урок),
Окружающий мир: ОМ1 (4 варианта на 1 урок) и МА2
(8 вариантов на 1 урок).
Дополнительно: КИМ для оценки метапредметных
результатов на 2 урока: письменная работа на 40 мин. и
групповая работа над проектами на 40 мин.
Экспериментальные материалы для оценки личностных
результатов на 1 урок (40 мин.).
Анкеты для сбора контекстной информации
Состав участников в 2013 году
№
1
2
3
4
5
6
Число
Предмет
Математика (1)
Математика (2)
Русский язык (1)
Русский язык (2)
Окружающий мир (1)
Окружающий мир (2)
регионов
ОУ
учащихся
33
2205
41645
33
1454
30961
33
2207
41576
33
1444
30754
33
2187
40902
33
1417
30009
Статистические характеристики итоговых работ
О чем говорят данные цифры?
Распределение учащихся по результатам
выполнения работы (2013 год)
МАТЕМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
РУССКИЙ ЯЗЫК
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ
Сколько работ должны выполнять учащиеся
при индивидуальной оценке или в процессе
мониторинга качества образования?
Основные показатели, по которым представляются
предметные результаты
1. Успешность освоения учебной программы (общий
балл за выполнение всей работы по предмету по 100
балльной шкале).
2. Достижение базового уровня – балл за выполнение
заданий базового уровня.
Критерий 1 – критическое значение достижения
базового уровня (выполнено 50% заданий базового
уровня или более);
Критерий 2 – перспективное значение достижения
базового уровня, которое может использоваться после
успешного введения стандартов второго поколения
(выполнено 65% заданий базового уровня или более).
-
28
Основные показатели, по которым представляются
предметные результаты
3. Уровни достижений: базовый, повышенный, высокий,
пониженный, недостаточный
Базовый уровень достижений - точка отсчета при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.
4. Успешность образовательной миссии учителя (условное
название) - соотношение освоения раздела планируемых
результатов начального образования «Выпускник научится» и
раздела «Выпускник получит возможность научиться». Данный
показатель дает возможность оценить степень освоения
обязательной для всех учащихся части программы (раздел
«Выпускник научится») по сравнению с частью программы (раздел
«Выпускник получит возможность научиться»), обязательной для
преподавания и направленной на расширение и развитие
интереса к изучению данного предмета, пропедевтику обучения,
углубленное изучение предмета для наиболее одаренных детей. 29
Перечень статистических форм, полученных
образовательными учреждениями
По каждому образовательному учреждению (классу)
1. Результаты выполнения итоговой работы по каждому
предмету по классу (форма Ф-ОИД-1 или форма ОКО1);
2. Результаты оценки индивидуальных достижений по
каждому предмету (форма Ф-ОИД-2.)
3. Результаты выполнения итоговой работы по каждому
предмету по отдельным заданиям (форма Ф-ОИД-3. или
Ф-ОКО-2 ).
4.Результаты выполнения итоговой работы по каждому
предмету по уровням достижений (форма Ф-ОИД-4.)
Ф-ОИД-1: Ф – форма, ОИД – оценка индивидуальных достижений
Ф-ОКО-1: Ф – форма, ОКО – оценка качества образования.
30
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 1.
-
31
Распределение образовательных учреждений по
результатам по результатам выполнения итоговых
работ для индивидуальной оценки учащихся
МАТЕМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
РУССКИЙ ЯЗЫК
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 2.
-
33
Примеры статистических форм, полученных
образовательными учреждениями.
Пример 3.
34
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 4.
-
35
Распределение образовательных учреждений по результатам
по результатам выполнения итоговых работ для оценки
качества начального образования
МАТЕМАТИКА
РУССКИЙ ЯЗЫК
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Примеры статистических форм, полученных
образовательными учреждениями.
Пример 5.
37
Примеры
статистических
форм, полученных
образовательными
учреждениями.
Пример 6.
Распределение
учащихся 4
класса по
уровням
достижения
планируемых
результатов по
математике в
соответствии с
ФГОС
начальной
школы
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
24
25
21
12
08
27
19
09
32
29
26
10
17
28
33
18
04
Вся выборка
20
14
11
03
06
01
30
13
05
07
15
22
31
02
23
40
17
29
2 13
1 15
3 13
4 13
4 14
2 17
5 15
6 14
3 17
5 15
6 15
6 16
Недостаточный
6 17
5
20
Пониженный
5 20
7 19
5 21
7 19
6 21
7 20
8 20
6 22
8
23
8
23
7
25
10
25
10
26
9
29
9
30
17
28
17
30
100
80
60
40
20
0
19
17
15
29
28
24
27
19
26
22
21
25
21
23
20
24
28
27
24
20
28
22
28
26
21
24
23
26
25
19
19
21
26
20
20
МАТЕМАТИКА
49
43
40
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
28
31
34
42
14
35
21
35
26
38
19
41
22
38
16
35
22
36
24
37
19
35
23
36
20
37
20
35
18
33
14
32
16
34
16
36
17
31
15
37
14
31
13
33
13
31
19
34
11
32
14
30
12
28
11
33
11
34
10
29
11
22
8
23
9
40
60
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Информация о качестве начального
образования на этапе введения ФГОС:
- портрет выпускника начальной школы
- предметные, метапредметные и
личностные результаты
- факторы, влияющие на предметные
результаты
Ожидаемые результаты
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•коммуникативность
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•ответственность
•чувство собственного
достоинства
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Достижение требований ФГОС
• Математика (Большинство выпускников начальной
школы 2013 года освоили требования новых образовательных
стандартов по математике: 86% учащихся выполнили
правильно от 50% до 100% заданий базового уровня.
• В среднем выпускники начальной школы освоили более 70%
планируемых результатов по математике и более 50%
планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для
продолжения образования в основной школе.)
• Русский язык (Большинство выпускников начальной
школы 2013 года (89%) освоили требования новых
образовательных стандартов, они выполнили правильно от 50%
до 100% заданий базового уровня.
• В среднем выпускники начальной школы освоили около 70%
планируемых результатов по русскому языку и более 50%
планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для
продолжения образования в основной школе.)
Достижение требований ФГОС
• Окружающий мир (Большинство выпускников
начальной школы 2013 года (87%) освоили требования новых
образовательных стандартов, они выполнили правильно от 50%
до 100% заданий базового уровня.
• В среднем выпускники начальной школы освоили более 70%
планируемых результатов по окружающему миру и более 50%
планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для
продолжения образования в основной школе.)
• Метапредметные результаты:
смысловое чтение и работа с
информацией (Более 80% учащихся
продемонстрировали базовый уровень овладения стратегиями
смыслового чтения и работы с информацией. Они успешно
выполнили не менее половины заданий, оценивающих их
способность понимать прочитанный текст и использовать
информацию из текста для решения различных учебнопознавательных задач.)
Достижение требований ФГОС
• Метапредметные результаты:
• Групповые проекты (Более 80% учащихся
достигают базового уровня сформированности метапредметных
действий; из них около трети учащихся демонстрируют
способность к работе на повышенных уровнях. От 15 до 18
процентов учащихся не достигают базового уровня владения
регулятивными и коммуникативными действиями.
• Основные трудности: несформированность умения
управлять временем (формальное планирование работы
учащимися, несформированность навыков контроля)
• недостаточная сформированность коммуникативных
навыков, включая неумение учесть коммуникативную задачу и
соблюдать регламент выступления.
• несформированности ряда оценочных действий.
Распределение учащихся по уровням достижения
Предметные результаты
Распределение учащихся по уровням достижения
Метапредметные результаты
Число учащихся, достигших определенные уровни
подготовки по трем предметам (анализировались
только данные учащихся, выполнявших все три
работы)
Мотивация к обучению учащихся 4 класса
Характер связи отдельных факторов,
характеризующих систему образования, и
образовательных достижений
Факторы, влияние которых
на результаты
тестирования установлено
1. Вид образовательного
учреждения (гимназия, лицей,
школа и т.д.)
2. Квалификационная категория
учителя
3. Создание условий для
формирования и развития
познавательной активности
учащихся
Факторы, влияние которых
на результаты
тестирования не выявлено
1. Тип образовательного
учреждения (начальная,
основная, средняя школа)
2. Стаж учителя
3. Число уроков по предмету (+
или – 1 урок)
4. Продолжительность урока (40
или 45 мин)
5. Используемый УМК
Анкета учителя.
Вопросы об учебной деятельности учащихся на уроках и
дома
Как часто на Ваших уроках в тестируемом классе учащиеся участвуют в
следующих видах деятельности?..
1. …
2. …
Как часто на Ваших уроках в тестируемом классе учащиеся используют
компьютеры для выполнения следующих заданий?..
1. …
2. …
Как часто Вы задаёте следующие задания на дом?
1. …
2. …
–
–
–
–
–
Никогда или почти никогда
Редко, на некоторых уроках
Примерно на половине уроков
Часто, более чем на половине уроков
На каждом или почти на каждом уроке
Вопросы анкеты учителя, на основании ответов на которые
формировалась шкала показателя условий для
формирования познавательной активности учащихся при
обучении математике
Как часто на Ваших уроках математики в тестируемом классе
учащиеся участвуют в следующих видах деятельности?
 Выполняют задания всем классом под Вашим руководством
 Выполняют задания индивидуально или в группах под Вашим
руководством
 Выполняют задания индивидуально или в группах без Вашего
руководства
Как часто Вы задаёте следующие задания на дом?
 Решить задачу подобную той, которую разбирали в классе или
решение которой приведено в учебнике
 Решить предложенную задачу несколькими способами
 Составить несколько задач на предложенное выражение
(решение)
Вопросы анкеты учителя, на основании ответов на которые
формировалась шкала показателя условий
для формирования познавательной активности учащихся
при обучении русскому языку
Как часто на Ваших уроках русского языка в тестируемом классе
учащиеся участвуют в следующих видах деятельности?
 Выполняют задания всем классом под Вашим руководством
 Выполняют задания индивидуально или в группах под Вашим
руководством
 Выполняют задания индивидуально или в группах без Вашего
руководства
Как часто Вы задаёте следующие задания на дом?
 Выполнить задание подобное тому, которое разбирали в классе
или которое приведено в учебнике
 Выполнить творческое задание
Уровни показателя условий
для формирования познавательной активности учащихся
при обучении предмету
• Недостаточный
Учащиеся всё время работают по шаблону или под контролем
учителя
• Низкий
Учащиеся практически всё время работают по шаблону или под
контролем учителя, лишь иногда работают самостоятельно,
решая творческую задачу
• Средний
Учащиеся часто работают по шаблону или под контролем
учителя, заметное время отводится на самостоятельную
деятельность и решение творческий задач
• Высокий
Учащиеся практически не работают по шаблону или под
контролем учителя, основное время тратится на
самостоятельную работу или решение творческих задач
Условия для развития познавательной активности.
Уровень показателя
условий для формирования
познавательной активности
учащихся
(% от общего числа детей )
М – математика Р – русский язык
Недостаточный (М-12,2%; Р12,2%)
Средний % выполнения
работы
Математика
Русский
язык
58,8
56,7
Низкий (М-57,2%; Р-58,5%)
62,7
63,1
Средний (М-29,1%; Р-26,5%)
66,7
65,9
Высокий (М-1,5%; Р-0,9%)
74,0
74,9
Вопросы анкеты учителя, на основании ответов на которые
формировалась шкала показателя использования
компьютера при обучении математике
Как часто на Ваших уроках математики в тестируемом классе
учащиеся используют компьютеры для выполнения следующих
заданий?
 Решение задач с использование тренажёров
 Поиск информации
 Обработка и анализ собранной информации в разных форматах
(текстовый, аудио, видео)
 Выполнение заданий с использованием математического
конструктора
Вопросы анкеты учителя, на основании ответов на которые
формировалась шкала показателя использования
компьютера при обучении русскому языку
Как часто на Ваших уроках математики в тестируемом классе
учащиеся используют компьютеры для выполнения следующих
заданий?
 Выполнения заданий с использованием тренажёров
 Поиск информации
 Обработка и анализ собранной информации в разных форматах
(текстовый, аудио, видео)
 Создание иллюстрированных текстов
 Использование словарей
 Создание мультипликации
Как часто Вы задаёте следующие задания на дом?
 Выполнить задание с использованием компьютера
Уровни показателя условий
для формирования познавательной активности учащихся
при обучении предмету
• Практически не использую
Учащиеся никогда или почти никогда не используют компьютер для какой-либо
деятельности по заданию учителя
• От случая к случаю, небольшой спектр деятельности
Учащиеся менее чем на половине уроков используют компьютер по заданию учителя, для
выполнения ограниченного круга заданий (менее 3 типов заданий)
• Практически постоянно, небольшой спектр деятельности
Учащиеся более чем на половине уроков используют компьютер по заданию учителя, для
выполнения ограниченного круга заданий (3 и менее типов заданий)
• От случая к случаю, широкий спектр деятельности
Учащиеся менее чем на половине уроков используют компьютер по заданию учителя, для
выполнения широкого круга заданий (более 3 типов заданий)
• Практически постоянно, широкий спектр деятельности
Учащиеся более чем на половине уроков используют компьютер по заданию учителя, для
выполнения широкого круга заданий (более 3 типов заданий)
Использование компьютера.
Средний % выполнения
Уровень показателя
использования компьютера
работы
(% от общего числа детей )
Математика Русский язык
М – математика; Р – русский язык
Практически не использую
59,2
56,2
(М-27,4% ; Р-5,8%)
От случая к случаю, небольшой спектр
62,9
58,5
деятельности
(М-47,8% ; Р-17,4%)
Практически постоянно, небольшой
67,4
60,2
спектр деятельности
(М-13,2% ; Р-3,0%)
От случая к случаю, широкий спектр
65,5
63,3
деятельности
(М-7,6% ; Р-29,5%)
Практически постоянно, широкий спектр
69,3
66,0
деятельности
(М-1,8% ; Р-44,3%)
Необходимые условия успешного внедрения
системы оценки качества начального
образования
1. Встраивание
разрабатываемой
системы
оценки качества начального образования в
федеральную систему оценки и мониторинга
качества общего образования
2. Объединение
усилий
федеральных
и
региональных структур и специалистов в
разработке измерительных материалов
3. Создание
механизмов
использования
результатов
оценки
индивидуальных
достижений и качества образования
Направления дальнейшей работы по
совершенствованию и внедрению модели
оценки качества начального образования
1. Совершенствование модели по выделенным
направлениям.
2. Стандартизация измерительных материалов
и процедур
3. Совершенствование технологии сбора и
обработки данных
4. Оказание помощи регионам в выстраивании
региональных
систем
оценки
качества
образования
(повышение
квалификации,
экспертиза, совместные разработки)
Проблемы внедрения системы
оценки качества начального
образования
1. Отсутствие долгосрочной программы мониторинговых
исследований качества образования (не менее чем на 10
лет)
2. Внедрение современной теории моделирования и
параметризации педагогических измерительных
материалов
3. Оценка образовательных достижений выпускников , для
которых русский язык не является родным
4. Разработка специального инструментария для оценки
образовательных достижений учащихся с высокими и
низкими результатами
5. Разработка когнитивных тестов дополнительно к тестам
достижений
6. Внедрение комплексного мониторинга образовательных
достижений
Спасибо за внимание!
Ковалева Галина Сергеевна,
руководитель отдела оценки качества
образования Института содержания и
методов обучения РАО
Тел./факс: (499)-246-24-21
e-mail: [email protected]
сайт: www.centeroko.ru