Transcript Le rôle de la dé-contextualisation et de la re

Le rôle
de la dé-contextualisation
et de la re-contextualisation
dans le processus
d’écriture-lecture
Marc Nanard, Jocelyne Nanard, Jean-Yves Delort
LIRMM (équipe Interaction Homme Machine & Hypermédias)
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Communiquer, écrire, lire…
Quelques rappels
Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Le drame de la communication
Incommunicabilité
Espaces mentaux disjoints
Accès individuel au monde physique
Régularités / exceptions  information
 neige
Énigmes? Second complexe d’oedipe
 Un lapin
Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Le charme, le
merveilleux…
Le drame de la communication
Incommunicabilité
Référentiels mentaux disjoints
Accès individuel au monde physique
Régularités / exceptions  information
Régularités = synthèses?
 Neige
Exceptions=Énigmes? Second complexe d’Oedipe
 Un lapin
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Le drame de la communication, (suite)
Deux (+) humains ne peuvent communiquer
que par le monde physique
Y écrire = y causer une altération
Y lire = résoudre l’énigme de cette altération
Auteur et Lecteur : référentiels indépendants
Construit dans l’un, interprété dans l’autre
Communiquer, écrire, lire…
Rappels : Communiquer, écrire, lire…
Mondes mentaux disjoints par essence
Référentiel cognitif A
Référentiel cognitif B
Pour moi
Agit
perçoit,
interprète
signifié
Agit
perçoit,
interprète
Chacun au sein
de son propre
référentiel
Signifiant
Un document
Un même monde partagé
Pour moi
signifié
Dé-contextualiser, re-contextualiser
Dé-contextualiser,
re-contextualiser
La base du mécanisme
Décontextualiser / recontextualiser
Dé-contextualiser, re-contextualiser
Fondement du mécanisme d’écriture / lecture
Lire un document =
résoudre une énigme
construction d’un contexte plausible
dans lequel l’information prend sens
Le sens n’est pas dans le document !
Décontextualiser / recontextualiser
Dé-contextualiser, re-contextualiser
Inévitable / souhaité, évité?
Lecture artistique : toutes formes d’arts, (ex:poésie)
Re-contextualisation souhaitée libre
Documentation technique
Construire le document pour assurer la recontextualisation
« à l’identique »
Anecdote profs mdc
Besoin de convergence des contextes
Apprentissage, expérience, culture…
Décontextualiser / recontextualiser
Dé-contextualiser, re-contextualiser
La reconstruction correcte d’un contexte
n’est pas uniquement propriété du document
mais bien un fait sociologique
lié au vécu commun des individus concernés
Donnée versus Document
Dé-contextualiser, re-contextualiser
Donnée = pour la machine
Conventions possibles « on fabrique la machine »
Pas une énigme
Document = pour l’humain
Pas maître des conventions
Conventions n’existent que par apprentissage, fait social
Plus ou moins partagées
Contexte de lecture
D’où provient
le contexte de lecture ?
En partie reçu, en parti élaboré
Le rôle de la forme
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Toujours percevoir avant d’interpréter
Mais élaboration d’un contexte initial
dès la perception
« La forme agit avant le contenu »
Contexte initial très fort
Sert de guide, de moule, à l’élaboration des autres
éléments du contexte
La forme est indissociable du contenu
En tant que
document
Le rôle de la forme
Contexte de lecture : le rôle de la forme
 Contexte objectif, mesurable
 Lisibilité, couleurs, …
« C’est difficile à lire »
 Contexte subjectif
 Appartenance, clarté, élégance,style…
 Crée une ambiance
( propice / non propice )
 Contexte structurel
 Structure visuelle / géométrique
 On perçoit l’organisation d’un document
avant de l’avoir « reconstruite »
 Sert de moule pour la compréhension
Le rôle de la forme :
Contexte structurel
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Perception structurelle
L’humain raisonne lentement
Mais perçoit vite
(séquentiel)
(parallèle)
Perçoit très vite les structures, rôle du visuel
Le lecteur « voit »
Un champion d’échec , de Go, voit un coup
On « voit » la structure.
Conséquences lourdes…
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Si
tel événement se produit
{précisément celui concerné par l'accident}
alors deux cas sont à envisager
- premier cas
si xxxx xxxx xx {condition présente ce jour là}
alors xxx xxxxx xxxxxxx x x xxxx
xxx xxxx xxxx x
xx xxx xx xxxx xx
- deuxième cas
{condition inverse, non présente ce jour là}
yyy yyy yyyyyy yyy yyy yyyy yyy
yyyyy yy yyyy yyyyyy yyyyyyyy
Dans les deux cas, il est impératif de………
zzz zz zzzzz zzzzz zzzz zz z zzzz zzzzz
zzzzz zzz zz zzz zzzzz zzzz
Si
tel autre événement se produit
alors
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Si
tel événement se produit
{précisément celui concerné par l'accident}
alors deux cas sont à envisager
- premier cas
si xxxx xxxx xx {condition présente ce jour là}
alors xxx xxxxx xxxxxxx x x xxxx
xxx xxxx xxxx x
xx xxx xx xxxx xx
- deuxième cas
{condition inverse, non présente ce jour là}
yyy yyy yyyyyy yyy yyy yyyy yyy
yyyyy yy yyyy yyyyyy yyyyyyyy
Dans les deux cas, il est impératif de………
zzz zz zzzzz zzzzz zzzz zz z zzzz zzzzz
zzzzz zzz zz zzz zzzzz zzzz zzzzz zzzz zz z zzzz zzzz
Si
tel autre événement se produit
alors
Contexte de lecture : le rôle de la forme
Si
tel événement se produit
{précisément celui concerné par l'accident}
alors deux cas sont à envisager
- premier cas
si xxxx xxxx xx {condition présente ce jour là}
alors xxx xxxxx xxxxxxx x x xxxx
xxx xxxx xxxx x
xx xxx xx xxxx xx
- deuxième cas
{condition inverse, non présente ce jour là}
yyy yyy yyyyyy yyy yyy yyyy yyy
yyyyy yy yyyy yyyyyy yyyyyyyy
Dans les deux cas, il est impératif de………
zzz zz zzzzz zzzzz zzzz zz z zzzz zzzzz
zzzzz zzz zz zzz zzzzz zzzz
Si
tel autre événement se produit
alors
Élaborer un contexte
Contexte de lecture : comment l’élaborer
Un contexte de lecture…
Le sien, subjectif
Dans son état actuel
Avec ses émotions, etc.
Un contexte rationalisé : lecture savante
Argumentation
Partageable
 Risque de dérive vers l’absolu?
( grâce à l’argumentation)
Lecture savante
Contexte de lecture : comment l’élaborer
 Processus récursif reposant sur la lecture d’autres
documents
 Reconstruire le contexte souhaité
pour interpréter un document donné
 Abduction, …
 Ex : Le chercheur, le savant, l’historien…
 reconstruire un sens aussi voisin que possible de celui qu’il
suppose que l’information avait dans son contexte initial.
 Jamais le vrai contexte de l’auteur
( disparu…)
 Plutôt un contexte argumentatif (ré-écrire l’histoire ou la re-lire)
 Lire le monde? Ou le ré-écrire?
Lecture biaisée
Contexte de lecture : comment l’élaborer
Le sens : pas dans les éléments du document
Dans leur organisation
qui induit un contexte de lecture
Ré-emploi d’informations
Préservation du sens ?
Le jeu de la re-contextualisation
Par les journalistes
En tant qu’exercice de style
Préservation des contextes
S’il est difficile de reconstruire un contexte
Peut on préserver les contextes?
Est ce possible?
Préservation des contextes
Préservation des contextes
Un rêve…
conserver
Besoin
Patrimoine : bibliothèques, INA, etc
Industrie
Le contexte d’un document technique
Moyens informatiques…?
Le dépôt légal
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal
 Volonté de puissance, volonté de savoir
 Alexandrie…
 François 1er, Napoléon,…
 Forme moderne
 BnF, INA, Cinémathèque… ( webothèque?)
 « tout ce qui est diffusé doit être archivé »
 Mais…
 Archivent des documents, pas des contextes…!
 Orientés lecture savante
Le dépôt légal ( INA)
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal
 Cassettes vidéo
 Puis indexation traditionnelle…
avec toutes les conséquences
 Information « morte »
 Contenu factuel
 Jamais le contexte… (impossible par essence…)
 Usage, destination : ré-emploi, re-contextualisation
 Par les journalistes
 Sensé préserver le sens
 En pratique, sens réaffecté contextuellement par l’emploi
Le dépôt légal
Traces
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal, contenu ou contexte
Or,utilité explications directes de l’auteur…
Ex: Gaudy « sagrada familia », le Corbusier,…
+Voir exposé « serendipity »
Or, les traces d’élaboration des documents
existent souvent
En particulier grâce à l’informatique (liens hypermédias)
« Meta » au-dessus , mais aussi à côté, relié
Contexte de production préservable (pas préservé)
Le dépôt légal ( INA)
Traces
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal, contenu et contexte
Au delà des documents isolés,
Les enregistrements contextuels
Le flux vidéo d’une journée
« paysage audiovisuel d’une époque »
Les sous-entendus, l’implicite
Est-ce suffisant…?
Contextes préservés,
dérive du sens…
Un contexte étant préservé, son sens l’est-il?
Le dépôt légal ( INA)
Traces et dérive du sens
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal, dérive du sens
On conserve les documents
Dans leur contexte originel
(…?)
Le monde évolue…
Les mentalités changent…
Les contextes de lecture changent…
On recherche des infos…
En les énonçant, contexte écriture actuel
Ex : documents archives sur « la guerre d’Algérie »
Le dépôt légal ( INA)
Traces et dérive du sens
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal, dérive du sens
Requêtes énoncées dans contexte écriture actuel
Ex : cherche archives sur « la guerre d’Algérie »
Réponse du moteur de recherche INA
« aucun »
Pourquoi?
Le dépôt légal ( INA)
Traces et dérive du sens
Préservation des contextes. Ex : le dépôt légal, dérive du sens
Pourquoi?
L’information a été archivée dans son
contexte originel…
A ces instants là…
Il n’y avait que des « troubles de l’ordre publique »
il n’y avait officiellement pas de « guerre » déclarée
La dérive du sens est postérieure
Préserver , explorer des
contextes
Moyens informatique
de préservation d’un contexte
Préserver / Explorer des contextes. Aspects informatiques
Rappel : ne pas confondre :
 notion « hypermédia » et une de ses instances : « Web
La notion d’hypermédia,
cas général
Glose
Réseau de liens « ancrés »
Annotations
Documents contextuellement enrichis
Pas seulement « indexés »
»
préservation d’un contexte
Industrie : « Mémoire d’entreprise »
Préserver / Explorer des contextes. Aspects informatiques
Enjeu économique
Retrouver, réutiliser
Plutôt que reconstruire ( risque d’erreur interprétation)
Préservation de contexte
Réifier un contexte, l’attacher à l’objet
Structure annotée hypermédia, multifacette
Ex : Géographie, Airbus, Photos, …
Explorer des contextes
Préserver / explorer des contextes. Aspects informatiques
 Évolution des contextes
 Ex : document « réseau distribution de… »
 Son évolution temporelle
 Le pourquoi de ceci est son contexte
 Gestion de versions
 Exploration en continu
 Le « slider » temporel
 Voir dans état du …. Telle date
 Voir ses variations
Explorer des contextes
Préserver / explorer des contextes. Aspects littéraires
Explorer le contexte de la genèse d’une œuvre
Même objectif que gestion de versions
Analyse de séries de manuscrits
« Génétique textuelle » J.L. Lebrave
Manuscrits non informatisés, non datés, disparates
Souvent travail enquête, énigmes?
Apparenté police scientifique
Analyse des traces
Sens absolu,
sens contextuel ?
Et le sens…
Sens contextualité
Rappel :
Il n’existe que chez l’auteur et chez le lecteur
Jamais dans le document
Signifiant / Signifié  interprétation contextuelle
Relativité pour l’œuvre d’art
Le lecteur sait qu’il projette un sens
Absolu ailleurs « LE » sens!
Cela a t-il un sens?
Lire le monde…
Sens contextualité
La physique
Le monde comme un document
Interprétations des faits
Photon: onde ou particule?
Un sens absolu existe-t-il?
Physique quantique
Décrit on notre monde ou notre connaissance du
monde? Synthèse?
En conclusion…
Un document
neige
En tant
qu’abstraction
neige
En tant
qu’abstraction
neige
Élement contribuant
à
Induire un contexte
En tant
qu’abstraction
neige
Réflexivité
=
Retour à l’année dernière
Élement contribuant
à
Induire un contexte