discapacidad visual1 - Departamento de Ciclos Formativos
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DISCAPACIDAD VISUAL
Ciclo formativo de grado superior
TSAAFD
Profesora: Felisa Molinero
CEGUERA
Desde una perspectiva funcional, la ceguera
es entendida como la pérdida de visión
Profesora: Felisa Molinero
Existen dos parámetros para
ayudar a determinar la situación de
ceguera
Agudeza visual y
Campo de visión.
La ceguera legal se considera
1/10 de agudeza visual y
20º de campo visual
Profesora: Felisa Molinero
La percepción visual es la capacidad de
interpretar lo que se ve.
La deficiencia visual, como su percepción
van a incidir en el desarrollo espacial y
psicomotor del deficiente visual
Profesora: Felisa Molinero
Según Bueno y Ruiz (1994) el
origen de esa ceguera puede ser
Córnea
Úvea
Cristalino
Retina
Nervio óptico
Presión interna
Movilidad ocular
Otras (estrabismo, refracción ocular =
Ametropíamiopía, hipermetropía,
astigmatismo)
Profesora: Felisa Molinero
La etiología es variada
Congénita
Adquirida
El niño puede ser:
ciego de nacimiento
ciego tardío
niño de baja visión
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Clasificación
El examen oftalmológico se realiza
siempre con ambos ojos y con la mayor
corrección posible.
La clasificación se realiza con los datos
del ojo que mayor visión posea.
Profesora: Felisa Molinero
B1
Desde aquellas personas que no perciben la
luz, hasta aquellas personas que la
perciben pero que no pueden reconocer la
forma de la mano a cualquier distancia o
en cualquier posición.
Profesora: Felisa Molinero
B2
Desde aquellas personas que pueden
reconocer la forma de la mano hasta
aquellas que tengan una agudeza visual
de 2/60 y/o un campo visual inferior a 5
grados.
Profesora: Felisa Molinero
B3
Desde una agudeza visual superior a 2/60
y/o un campo visual de menos de 20
grados.
Profesora: Felisa Molinero
DISCAPACITADOS VISUALES
CEGUERA TOTAL B1
DEFICIENCIA VISUAL B2
No se perciben formas
No se perciben colores
Se detectan cambios
de luz
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Se perciben formas
Se perciben colorestonalidades
Existe visión reducida
¿ IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS?
OLFATO
OÍDO
TACTO
Muy agudizado
Muy afinado
Muy sutil
Hierba / Flores
Voces / Ruidos
Calor / Frío
Rocas / Tierra
Viento / Ramas
Formas
Humedad
Equilibrio
Texturas
Personas
Kinestesia
Materiales
GUSTO
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simulacion_visual.pps
Profesora: Felisa Molinero
Características generales
causadas por la deficiencia visual
Existe un variopinto conjunto de razones que
pueden producir diversas afecciones. Al
analizar las características de un individuo
con D. Visual, se debe considerar diferentes
factores:
El momento de aparición de la ceguera
Actitud ante la deficiencia visual o ceguera
Ritmo progresivo o no de la enfermedad
Presencia de otra anomalía o enfermedad
asociada
Resto visual que permanezca
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Psicosociológicas:
No tiene que poseer un CI disminuido
En cuanto a su personalidad, dependerá del
rechazo/aceptación de familiares, amigos, etc.
Pérdida de independencia personal
Problema al acceso a la cultura
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Comportamiento motor:
El desarrollo motor sigue las mismas fases que en niños videntes,
pero más lento
El niño lactante tiene una motricidad refleja. Sus comportamientos
motores necesarios para la supervivencia están basados en
programa motor innato
La motricidad refleja se ha ido configurando a lo largo del desarrollo
embrionario
Los reflejos secundarios pueden tener un retraso en su aparición
(Estimulación)
La necesidad de ir despacio, controlar los espacios al desplazarse y
los objetos que entorpezcan, va a producir desajustes corporales,
cambios en la postura y problemas en la columna vertebral que
deberemos corregir
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La toma de conciencia del propio cuerpo se ralentiza por
la falta de información visual exterior
Tiene dificultades de lateralización
Cuando están parados balancean el cuerpo de un apoyo
a otro. Presentan una hipertonía muscular. Disminución
de la flexibilidad. Tronco y cabeza adelante
En movimiento suelen llevar las piernas más abiertas de
lo normal para asegurarse una base de sustentación. No
dobla las rodillas, las rota al exterior. Arrastran los pies.
Manos hacia fuera a la altura de la cintura o cara. Tronco
y la cabeza hacia atrás. No hay modelos de referencia
Profesora: Felisa Molinero
Balanceos del cuerpo apoyando alternativamente
los pies.
Hipertonía muscular, disminuyendo de este
modo la flexibilidad.
Tronco y cabeza hacia delante.
Piernas demasiado separadas ( para aumentar la
superficie que abarcan)
Las rodillas no se doblan. Rotación externa
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Los pies se posan bruscamente y se arrastran (debido a
la inseguridad a la hora de caminar)
Manos adelantadas con las palmas hacia fuera y a la
altura de la cintura o de la cara ( para protegerse de los
posibles obstáculos)
Tronco y cabeza hacia atrás (como medio de defensa
hacia los obstáculos)
Sobreprotección familiar hacia el niño.
Temor al movimiento y dependencia de los demás.
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El retraso en el desarrollo motor
va estar en
La construcción del esquema corporal
La coordinación general
El plano perceptivo motor
Orientación en el espacio
La ausencia de estímulos visuales han de suplirse con
una mayor estimulación de las sensaciones cinestésicas
y táctiles (oído, tacto, orientación)
La ceguera hace difícil la comprensión del cuerpo. No
hay modelos de referencia, por ello, estimulamos
sensaciones (táctiles, cinestésicas)
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Todas estas alteraciones
pueden producir
Problemas lumbo-dorsales
Anteversión de la pelvis
Genu varo
Genus valgo
Pie plano
Cifosis
Escoliosis
etc.
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Alumnos con deficiencia visual
Adecuaciones curriculares en E.F.
La escolarización de estos niños no es muy
diferente a la de otros niños. (Integración) . A la
hora de su escolarización se debe tener en
cuenta:
Nivel de visión
Momento de aparición de la deficiencia
Edad del alumno
Educación anterior recibida
Aprendizajes instrumentales adquiridos y autonomía
personal
Actitud ante sus dificultades
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Debemos contemplar dos aspectos
Elementos básicos
del currículo (
objetivos, contenidos,
metodología,
actividades, criterios
de evaluación..)
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Elementos de
accesos al currículo
(recursos espaciales,
materiales, de
comunicación)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los objetivos generales serán
los mismos que cualquier otro
niño de esta edad. De manera
más específica se intentará:
Se trabajarán los mismos contenidos que para niños videntes, aunque realizando las
oportunas adaptaciones
Capaci
dades
Percep
tivo
Motrice
s
- La adquisición y desarrollo de
la mayor autonomía personal
posible mediante la intervención
motriz
- Mejora de la actitud postural
- Desarrollo de las capacidades
táctiles y kinestésicas
- Desarrollar la capacidad de
actuar independientemente
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Capaci
dades
Sociomotrice
s:
integra
ción
socializ
ación
inserci
ón
Noción del propio
cuerpo
Trabajo por partes de diferentes segmentos
corporales (respiración)
Trabajo del tono muscular (relajación)
Percepción espacial
Aptitud para mantener constante la localización del
propio cuerpo tanto en función de la posición de
los objetos en el espacio, como para posicionar
estos objetos en función de la propia posición
- Orientación espacial
- Estructura espacial
Equilibrio
Trabajar para que el niño sea capaz de conservar su
equilibrio en diferentes posiciones, adaptándose a
los cambios que se hagan en el entorno
- Equilibrio estático y equilibrio dinámico
Percepción temporal
Estructuración y organización espacial
Actividades
expresivas
Experimentar sentimientos y sensaciones al tiempo
que las trasmitirá a otros compañeros. Individual o
colectivo. Soporte musical. Danza, mimo, bailes
salón, populares, teatro...
Actividades ludocolectivas
Desarrollo de la conducta social mediante el juego
para facilitarle la integración social.
Acciones de Cooperación
Acciones de cooperación/colaboración
Actividades en el
medio natural
Un reto para el niño con deficiencia visual, pero si
se supera aporta importantes beneficios para su
autoestima personal
Adaptaciones
en el medio
Acondicion
amiento del
espacio
Condicione
s de
seguridad
Profesora: Felisa Molinero
Acondicionamiento del entorno
adecuando el material e
instalaciones
El espacio deberá serles familiar,
señalizando marcas rugosas en el
suelo
El espacio deberá estar libre de
obstáculos que puedan motivar
caídas y/o choques
Al acceder a un nuevo espacio se le
ayudará a realizar un recorrido de
familiarización
La iluminación deberá de ser la
adecuada para que el deficiente
pueda utilizar el resto de vista que
les quede
El espacio de juego debe tener una superficie
antideslizante
Sin obstáculos
Delimitar mediante cambios de textura o cintas los
límites del espacio de juego
La ratio participante/espacio debe ser la idónea
Cuando un obstáculo sea inevitable deberá de
estar acolchado
Los que lleven gafas deberán estar protegidas
contra los choques
La iluminación debe de ser la adecuada
Protectores
Utilizar gafas protectoras
Protectores de rodillas y codos para las caídas
Material
De fuertes colores
De goma espuma o similar
Objetos grandes
Sonoras
Condiciones del entorno
Delimitar las áreas de juego
Suprimir obstáculos
Adaptación a las tareas
Evitar las grandes velocidades de desplazamiento
Actitud del profesor
Controlar al alumnado y las actividades peligrosas
Ayuda de los compañeros
DIFICULTADES PARA LA
PRACTICA DEPORTIVA
Horarios de actividades deportivas.
Disgregación de la población afiliada.
Características
Psicomotríces
diferenciales.
Profesora: Felisa Molinero
ANÁLISIS POBLACIONAL DE LOS
DEPORTISTAS CIEGOS Y DEFICIENTES
VISUALES
0-5 años
1%
65 o más
años
39%
6-16 años
5%
17-30 años
10%
31-64 años
45%
POBLACIÓN AFILIADA
Profesora: Felisa Molinero
0-5 años
6-16 años
17-30 años
31-64 años
65 o más años
Distribución del total de afiliados a la ONCE por
tipo de pérdida de visión
Ceguera
24%
Deficiencia
visual
76%
Deficiencia visual: Mantenimiento de
un resto visual funcional para la vida
diaria (Desplazamiento, tareas
domésticas, lectura, etc.)
Ceguera: Ausencia de visión o sólo
percepción de luz.
Profesora: Felisa Molinero
ORGANIZACIÓN DEL
DEPORTE
Profesora: Felisa Molinero
Organismos a nivel Organismos a nivel
Nacional
Internacional
F.E.D.C.
(Federación
Española para
Ciegos)
I.B.S.A. (Asociación del
Deficiente Visual y Ciego para
las Competiciones Deportivas de
Carácter Internacional)
C.S.D. (Consejo
Superior de
Deportes)
C.P.I.
(Comité
Internacional)
Profesora: Felisa Molinero
Paralímpico
CLASIFICACIÓN DE LOS
DEPORTES
Profesora: Felisa Molinero
Deporte
Base
de - Centro de Recursos Educativos
- Dirección Administrativa
Provincial de la ONCE
Deporte
de - Competiciones Autonómicas y
Competición
Nacionales
Deporte
Elite
Profesora: Felisa Molinero
de - Competiciones Internacionales
- Campeonatos de Europa
- Paralimpiadas
Adaptados
Específicos
Profesora: Felisa Molinero
Ajedrez
Atletismo
Bolos
Ciclismo
Esquí
Fútbol sala
Halterofília
Judo
Lucha
Natación
Tiro Olímpico
Goalbal
Torball
Deportes Adaptados
Profesora: Felisa Molinero
ATLETISMO:
Mismas pruebas que videntes.(todas las
especialidades excepto pértiga y vallas), en
algunas pruebas sin modificaciones importantes
y en otras con modificaciones o adaptaciones
para ayudar como puede ser un guía para
colocarse en las diferentes zonas de salto o
lanzamiento, o un guía en la carrera.
Adaptación: videntes con cuerda y señales
acústicas
Corren en sus diferentes categorías B1, B2, B3
excepto en relevos que se combinan las
categorías
Profesora: Felisa Molinero
CICLISMO:
En Tandem. El atleta ciego va detrás.
(Ruta y Contra-reloj). En competiciones
las tres categorías participan juntas
Hay diferentes distancias entre categorías
femenina, masculina o mixta
Profesora: Felisa Molinero
NATACIÓN:
Muy practicado por los discapacitados
visuales. Ofrece muchos beneficios. En
competiciones sigue el mismo reglamento
de la FINA con ligeras adaptaciones. La
diferencia está en las vueltas y en el final
para hacer el toque (se avisa con un ligero
toque en la cabeza). En las carreras por
equipos el entrenador avisa cuando hacer
el relevo. La enseñanza necesita más
individualización
Profesora: Felisa Molinero
JUDO:
Reglas idénticas al Judo normal. La única variante es el Tatami
(textura). Es un deporte muy indicado para los deficientes visuales,
tiene muchas posibilidades a nivel de competición.
Es un buen deporte para adquirir la autoconfianza, concentración,
conductas de liderazgo, equilibrio, reflejos. Desarrolla la
autodisciplina y el respeto por uno mismo.
Las competiciones específicas se rigen por la Federación
Internacional de Deportes IBSA, tiene las reglas muy similares a las
de la IFJ con pequeñas adaptaciones de las reglas (dependiendo
de su grado de agudeza visual, edad, experiencia...)
El ayudante lo leva hasta su rincón en el tatami y se asegura de que
sepa si es rojo o blanco. El juez de esquina guía a los competidores
hasta sus marcas. Luego el árbitro da el comienzo. Al comienzo el
árbitro los coloca en posición de agarre, luego los contrincantes
bajarán las manos a ambos lados del cuerpo y el árbitro anuncia el
comienzo
También participan en campeonatos con videntes
Profesora: Felisa Molinero
FUTBOL SALA
: Diferentes adaptaciones lo hacen más idóneo para
deficientes visuales. Tiene unas vallas laterales que le
permite jugar ininterrumpidamente sin tanto saque de
banda, son un gran elemento orientador y le aportan
seguridad al jugador.
El equipo lo componen cuatro jugadores y el portero
El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad
a una pequeña zona dentro del área de penalti.
Detrás de la portería hay un guía que orienta a los
jugadores
El campo mide 20x40. El balón es sonoro
Profesora: Felisa Molinero
TENIS DE MESA:
La paleta es cuadrada y con doble mango
y se juega apoyando la parte inferior sobre
la mesa
Profesora: Felisa Molinero
ESQUÍ:
Se desliza con la ayuda de un guía que la va cantando la dirección.
Existe en sus dos modalidades Alpino y Nórdico.. Es un deporte
integrador y rehabilitador
Existen dos sistemas para guiar a los deficientes visuales:
El guía se sitúa detrás del esquiador y le orienta sólo con
instrucciones verbales
El guía se sitúa delante y le orienta con su voz y el sonido
En las dos situaciones la distancia entre el guía y el deficiente visual
deberá ser mínima, por ello y para que nadie se cruce en su camino
los dos llevarán un chaleco identificativo.
Se utiliza megáfono o radiotransmisores
Profesora: Felisa Molinero
LA LUCHA:
Tiene el beneficio de que el niño mide sus
fuerzas tanto con contrincantes videntes
como no videntes. La modificación que
hay que hacer al reglamento es el
Contacto. Exige un contacto continuo
entre los contrincantes
Profesora: Felisa Molinero
CARRERAS POPULARES:
de gran interés para los invidentes, por la
relación con los demás e interacción en la
vida social
Profesora: Felisa Molinero
TIRO OLÍMPICO:
Mismas reglas que en la U.I.T. , en
algunos casos el Comité Internacional de
la I.B.S.A. modifica las reglas a sus
necesidades
Tiro por diana: 1 en cada campeonato
Intentos: 4 intentos en cada competición
Posiciones: 3 (Tendido prono, De pie,
Sentado)
Profesora: Felisa Molinero
AJEDREZ:
Capacidad de concentración extra. El 1º
club de ajedrez por Braille se fundó en
Alemania en 1924
Profesora: Felisa Molinero
HALTEROFILIA:
Todos los atletas participan juntos, sin
categorías. Habrá una división entre
hombres o mujeres y entre edades (14-19)
(20-39) (40-49) (50-más)
Profesora: Felisa Molinero
Deporte Específico
Profesora: Felisa Molinero
GOALL BALL:
Especialmente diseñado para ciegos. El
balón lleva cascabeles Ver reglamento en
anexo)
Profesora: Felisa Molinero
DEPORTES DE COMPETICIÓN
ADAPTACIONES :
Adaptación del Material
Adaptación por medio de apoyo de una
3ª persona
Adaptación tecnológica
Adaptación del reglamento
Profesora: Felisa Molinero
Senderismo Adaptado para discapacitados visuales:
Características de las
barras:
3 metros de longitud
Madera / Aluminio / Fibra de
carbono
Desmontables
3 – 5 cm de diámetro
Peso ligero
Agarres de cuerda
Material de apoyo:
BARRAS DIRECCIONALES
Profesora: Felisa Molinero
Bastones
Barra supletoria
Colocación en la barra
DELANTE
CENTRO
ATRÁS
Profesora: Felisa Molinero
Guía
Guía
Guía
Guía
VIDENTE
VIDENTE
VIDENTE
VIDENTE
B-1
B-2
B-1
B-2
VIDENTE
VIDENTE
B-2
B-2
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA
Bibliografía de referencia: (*)
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ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga
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MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos
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RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.
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educativas espaciales. Editorial Proyecto Sur
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ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga
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ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del
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CRATTY, BRYANT J.. LIBRO: “Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte”. Editorial: Miñon. Año: 1974
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DÍAZ BURRULL, JORDI. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.
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Profesora:
Felisa Molinero
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RUIZ RIVAS, LAURA.(2002). Animación y Discapacidad. La inegración en el tiempo libre. Ed Amanú
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http://www.iguales.net/index.php?option=content&task=view&id=27&Itemid=56
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http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm
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http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
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Artículos:
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Libro de actas CIDA Málaga 2003. I Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad
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Libro de actas CIDA Málaga 2007. II Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad
Revistas:
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http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html
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Minusval. INSERSO. Mensual, ISSN 0210-0622.
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Síndrome de Down: Treballs i resums científics per a professionals. Fundació Catalana Síndrome de Down. Quatrimestral. Barcelona. 1989
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ANDE. Asociación Española de Deportes, Ocio y Tiempo Libre para Minusválidos. Mensual. Madrid. 1988.
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Minusport: a rgano de Difusión de la Federación Española de Deportes. FEDMF. Mensual. Madrid. 1979.
Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985.
Adapted Phyisical Activities Quaterly. Human Kinetics. Trimestral, ISSN 0736-5829. Champaign, III. 1984.
Fotos:
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(varios) Web y Revistas referentes al tema
2.
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm
Profesora:
Felisa Molinero
3.
Revistas Marca/discapacitados. (Guía de deportes para discapacitados)