Transcript Didaktiske designprincipper for synkront koblede læringsrum

Koblede kontekster:
Didaktiske designprincipper for synkront koblede læringsrum
Karsten Gynther
Leder af forskningsprogram for Teknologi, Uddannelse og velfærd.
Forskning og Innovation
University College Sjælland
[email protected]
Education Lab: Genstandsfelt
• Education Lab prioriterer innovation af uddannelsesdesign,
didaktisk design og læremiddeldesigns
• - som kun kan realiseres – kun er mulige - med brug af
digitale teknologier eller hvor digitale teknologier forbedrer
eksisterende praksis markant.
Slide 2
13.04.2015
Slide 3
13.04.2015
Transformativ forskning som forskningsideal
Hypothesis
Data
Design
Peers
“ (Ejersbo et al., 2008: 150)
de 4
3.04.2015
Intervention
Problem
Theory
Heuristisk level
Artefact
Markets (brugere)
Empirical level
Production level
Validation level
Synkront koblede kontekster:
Tre af Education labs forsknings- og udviklingsprojekter
1) Udvikling af et grænseoverskridende nordisk
undervisningssamarbejde for lærere og elever i fire
folkeskolefag med 1000 elever fra Sverige, Norge og
Danmark.
2) Udvikling af et fælles koncept for
parallelundervisning for fire erhvervsskoler i
Danmark.
3) Udvikling af en fleksibel diplom ingeniøruddannelse
Slide 5
13.04.2015
En case: Udvikling af et nyt uddannelsesdesign
til diplom ingeniør uddannelserne i Ballerup
(tidligere IHK)
Slide 6
13.04.2015
Projektformål
• Findes der i dag potentielle studerende i form af nye
studenterprofiler som IHK kan rekruttere og hvad er deres
uddannelsesbehov?
• Hvilket type uddannelsesdesign vil kunne rekruttere og
fastholde denne type studerende?
• Hvordan skal det didaktiske design se ud så det både
dækker behovet hos nye studenterprofiler og samtidig
holder fast i IHKs pædagogiske profil?
Slide 7
13.04.2015
Slide 8
13.04.2015
IHKs nuværende pædagogiske profil er – ”hjerteblod”
og (har indtil 1 januar 2013) været en vigtig
strategisk prioritering i et uddannelses-marked med
flere ingeniøruddannelser
IHKs pædagogiske principper:
• Praksisrelateret undervisning
• Problembaseret undervisning
• Nær relation mellem underviser og studerende
– formuleret ved principper som nem adgang til underviseren
- løbende feedback fra underviseren
- Principper som i dag er bevidst valgt og realiseret gennem
uddannelsesdesignet ”tilstedeværelsesundervisning”
Slide 9
13.04.2015
Fire myter om e-læring mv.
• Myte 1: E-læringsuddannelser har en lavere faglig kvalitet
• Myte 2: Frafaldet hos e-læringsstuderende er højere end
hos ordinære studerende
• Myte 3: E-læringsuddannelser udbydes af besparelsesgrunde
• Myte 4: E-læring er en ensom og dermed ikke social
studieform, hvor man sidder alene foran en computer
og studerer
Slide 10
13.04.2015
Pædagogisk præference
• De studerende, som IHK pt. rekrutterer, er særdeles
tilfredse med, at uddannelsen i dag er:
a) problembaseret,
b) rettet mod konkrete ingeniøropgaver i danske
virksomheder,
c) tilrettelagt med fokus på tilstedeværelsesundervisning og i
mindre grad som selvstændige studier
d) primært anvender holdundervisning på mindre hold, hvor
læreren altid er til stede og til rådighed for de studerende.
Slide 11
13.04.2015
Uddannelsesbaggrund
• IHK rekrutterer i dag primært fra to grupper:
• Elever med gymnasial baggrund, som kan komme direkte
ind på en ingeniøruddannelse (typisk slideren med HTX
baggrund)
• og folk med en håndværksmæssig baggrund for hvem det
er nødvendigt at komme forbi adgangskursus.
Slide 12
13.04.2015
Potentielle nye studerende
• Målgruppe hypotese 1: Studerende med begrænsede
sociale og kulturelle ressourcer
• Målgruppe hypotese 2: Studerende som kommer fra
Region Sjællands yderområder og som derfor har
transportudfordringer
• Målgruppe hypotese 3: Studerende som har store
hverdagslivsforpligtigelser
Slide 13
13.04.2015
Hverdagslivsforpligtigelser
• Der er mange med håndværksbaggrund, som af karrieregrunde
eller af nødvendighed er stærkt motiverede for at tage en af IHKs
uddannelser.
• Men som grundet store hverdagsforpligtigelser ikke kan gøre det i
dag.
• Denne målgruppe ønsker fleksibilitet i uddannelsestilrettelæggelsen.
• De ønsker et uddannelsesdesign i tid og rum, hvor det er muligt at
kombinere studie og arbejdsliv.
Slide 14
13.04.2015
Pædagogisk præference
• Nuværende, men også hovedparten af de potentielt nye
studerende har tre meget tydeligt formulerede krav til den
uddannelse de ønsker:
a) uddannelsen skal være praksisrettet,
b) uddannelsesinstitutionen skal opstille disciplinerende
rammer og stukturer, som kan fungere som et stillads for
de studerende,
c) de studerende vil have nem og ubesværet adgang til
deres underviser, så de altid kan få faglig feedback.
Slide 15
13.04.2015
Brugerbehov – institutionelle interesser
• Det er tydeligt, at der kan komme en konflikt mellem de
potentielt nye studerendes behov for fleksibilitet og
uddannelsesinterne interesser.
Slide 16
13.04.2015
De tre vigtigste designprincipper for en Blended
learning uddannelse på AK og ingeniørlinjerne
• Fleksibilitet: Fleksibel nok til at man kan kombinere
studier og arbejde.
• Nærhed/støtte/feedback: Nærheden til underviseren
skal på nettet ske gennem synkrone kommunikationsformer
i et synkront online miljø (Adobe Connect) – hvor
undervisning er placeret om eftermiddagen eller aftenen.
• Praksisnær: Problembaseret og rettet mod konkrete
ingeniøropgaver i danske virksomheder
Slide 17
13.04.2015
Prototypen – et blended learning miljø
• Et blended learning miljø som kombinerer og relaterer
mellem følgende didaktiske læringsrum:
• Face to face undervisning på indkaldedage på campus
• Asynkron undervisning i et LMS system
• Synkron undervisning i et online miljø.
• - Et blend som i udpræget grad tilrettelægges med i
form af ”flipped classroom”
Slide 18
13.04.2015
Prototype udvikling
Didaktiske designprincipper for synkront
koblede læringsrum
Designprincipper for undervisning i synkrone læringsrum – de
første forskningsresultater vedr. udvikling af
designprincipper:
1. Simulering af face to face læringsmiljøet
2. Remediering af face to face læringsmiljøet
3. Innovativ transformation af face to face
læringsmiljøet
Slide 19
13.04.2015
Princip nr. 1: Simulering af face to face
læringsmiljøet
• Simulering af face to face læringsrummet er framing af
didaktisk presence (tilstedeværelse)
• IHKs pædagogiske didaktiske profil og de studerendes
forventninger er en forventning om didaktisk presence
(tilstedeværelse)
• Teori om tilstedeværelse vægter tre elementer i didaktisk
presence
Slide 20
13.04.2015
Slide 21
13.04.2015
Slide 22
13.04.2015
Slide 23
13.04.2015
Remediering
Slide 24
13.04.2015
Slide 25
13.04.2015
Slide 26
13.04.2015
Princip nr. 2: Remediering af face to face
læringsmiljøet
• Udgangspunkt: Læringsmiljøet (lærer – studerende – f2f
kommunikation og interaktion) er en undervisningsteknologi – eller et
undervisningsmedie.
• Forskning i online undervisning - blended learning – e-læring mv.
viser entydigt at man ikke kan overføre mediet ”f2f-læringsmiljøet” til
et onlinemiljø i en – en til en størrelse – og hvis man prøver så bliver
kvaliteten ringe.
• Undervisningsmiljøet i bred forstand skal redesignes – eller
remedieres.
• Grunddesignet (som blev simuleret) fastholdes men alle elementer
skal redesignes.
• Årsagen er at alle teknologier har nogle affordance og nogle restraints
og et synkront læringsmiljø har nogle helt andre affordance og
restraints end et face to face læringsmiljø.
Slide 27
13.04.2015
Remediering
• Remedieringen skal bl.a. kompensere for restraints
som i særlig grad forringer de studerendes
læringsmuligheder.
• Remediering af kommunikationsformerne fra f2f
læringsmiljøet
• Remediering af aktivitetsformer fra f2f
læringsmiljøet
Slide 28
13.04.2015
Remediering af kommunikationsformer
• Etablere adgang til kommunikationen.
• Tjekke alles kommunikationsmuligheder
• Bidrage til at løse evt. kommunikationsmangler
• Erstatte kommunikationsformer som ikke er mulige et
synkront online miljø med andre former for
kommunikation.
• Ændre måden at styre kommunikationen på.
• Ændre kommunikationssekvenserne (længde)
Slide 29
13.04.2015
Forskelle på f2f og synkron webbaseret
kommunikation i Adobe Connect
• Den tekniske understøttelse af Telepresence er
mangelfuld/ikke til stede: (lydproblemer,
kamera/skærmkvalitet og oplevelsen af
coputermedieret distance)
Konsekvenser:
• Dialogisk fleksibel kommunikation med hurtig
turtagning og mange som bidrager i en stor
holddiskussion er umulig/svær.
• De tekniske kommunikationsvilkår betyder at en mere
endimensionel kommunikationsform er nødvendig:
Nogen taler/viser/præsenterer – andre lytter og ser.
(Man skal skiftes til at tale og lytte)
Slide 30
13.04.2015
Remediering af aktivitetsformer
• En aktivitet indeholder: en/flere deltagere som
foretager en/flere handlinger med et bestemt formål
på en bestemt tid.
• Eksempel: Læreroplæg – oplæg fra studerende –
opgaveløsning (individuelt eller grupper) – dialoger
(brainstorm mv.) , test mv.
Slide 31
13.04.2015
Slide 32
13.04.2015
Remediering af aktivitetsformer
• En aktivitet indeholder en interaktion mellem
studerende og stoffet – studerende og underviser –
eller studerende indbyrdes.
• Konsekvensen af kommunikationsrestraints er et øget
behov for at understøtte variation og interaktivitet.
Slide 33
13.04.2015
Social telepresence
• Endimensionelle kommunikationsvilkår og oplevelsen af
fjernundervisning betyder øget krav til et didaktisk design, som
understøtter Social telepresence
• Det didaktiske design skal maksimalt understøtte de studerendes
oplevelse af, at de deltager aktivt i undervisningen.
• Princip 1: Den enkelte elev skal bidrage/være aktive i hver eneste
modul.
• Princip 2: De studerende skal opleve, at det er meningsfuldt at gå
på et hold med flere studerende: Det didaktiske design skal
understøtte samarbejde mellem de studerende i form af
gruppeaktiviteter.
• Princip 3. Det didaktiske design skal understøtte en studiepraksis
hvor a) man er deltagende og b) at ens deltagelse fastholdes i et
medium (artefakt), som kan tilgås under og efter undervisningen –
og som er et udtryk for og skabt i en fælles studieproces (også pga.
af lydproblemer)
Slide 34
13.04.2015
Det vigtigste designprincip for synkron
webundervisning i Adobe Connect
(samt i videokonferenceundervisning/parallelundervisning)
Sekvens
1
Slide 35
13.04.2015
Sekvens
2
Sekvens
3
Sekvens
4
osv.
Det vigtigste designprincip for synkron
webundervisning i Adobe Connect
Lærer
Slide 36
13.04.2015
Studerende
Lærer
Studerende
Didaktisk design af en Adobe Connect
undervisningssession
Studerende
• Metakom
• Oplæg
• (7-10 min)
• Med udgangspunkt i
tilgængelig ressource
Lærer
• Opgaver/øvelser i grupper
• (Brug brakeout funktionen)
• Proces fastholdes i et medie
• Fremlæggelse/opsamling
• Små øvelser 5 min
• Større øvelser/opgaver 15
min
• Projektgruppearbejde med
vejledning.
• Test/quizzer (Poll i Adobe)
• Brug nedtællingsur.
• Fastholdelsesmedier: Adobe
Whiteboard, Google. Docs,
Facebook, LMS mv.
• Fremlæggelser:
Studerendes ressourcer
præsenteres på fælles
skærm
Slide 37
13.04.2015
• Metakom
• Oplæg
• (7-10 min)
• Med udgangspunkt i
tilgængelig ressource
Lærer
Spørgsmål og svar til læreroplæg (lyden igen
igen)
Studerende
•Metakom
•Oplæg
•(7-10 min)
•Med udgangspunkt i
tilgængelig ressource
•(Studerendes lyd slås til og fra
eller de slår den selv til og fra)
Lærer
Slide 38
13.04.2015
•Spørgsmål fra studerende:
•Brug håndsoprækningsfunktionen
•Vift med hånden på skærmen
•Brug chatfunktionen
Innovativ transformation af f2f læringsmiljøet
1. Asynkron tilgang til liveundervisningen
2. Læringsmiljøet som et læremiddelproduktionsværktøj
3. Reorganisering af læringsmiljøet ”on the fly” og med et klik
(mulige kommunikationsformer, deltagelsessammensætninger
og ressourcer) med et enkelt klip som skifter mellem forskellige
læringsmiljødesigns (layouts). Alle layouts er hyperlinks som
kan aktiveres som indholdsfortegnelse når videoen ses
asynkront.
4. Forløbsplanen for en undervisningssekvens opdelt i
aktiviteter/sekvenser (layouts) er samtidig storyboard for
produktion af en undervisningsressource
5. Underviseren som didaktisk designer af undervisning og
læremiddeldesigner i samme simultane proces
6. Underviseren som undervisningsafvikler og
læremiddelproducent i samme simultane proces.
7. Didaktiske designs som muliggør didaktiske loops
Slide 39
13.04.2015
Slide 40
13.04.2015
Slide 41
13.04.2015
Slide 42
13.04.2015
Slide 43
13.04.2015
Innovativ transformation af f2f læringsmiljøet
1. Asynkron tilgang til liveundervisningen
2. Læringsmiljøet som et læremiddelproduktionsværktøj
3. Reorganisering af læringsmiljøet ”on the fly” og med et klik
(mulige kommunikationsformer, deltagelsessammensætninger
og ressourcer) med et enkelt klip som skifter mellem forskellige
læringsmiljødesigns (layouts). Alle layouts er hyperlinks som
kan aktiveres som indholdsfortegnelse når videoen ses
asynkront.
4. Forløbsplanen for en undervisningssekvens opdelt i
aktiviteter/sekvenser (layouts) er samtidig storyboard for
produktion af en undervisningsressource
5. Underviseren som didaktisk designer af undervisning og
læremiddeldesigner i samme simultane proces
6. Underviseren som undervisningsafvikler og
læremiddelproducent i samme simultane proces.
7. Didaktiske designs som muliggør didaktiske loops
Slide 44
13.04.2015
Didaktisk design i form af loops
Didaktisk problem:
Undervisningens organisering matcher ikke
behovet for transparens og stilladsering af de studerendes
læreprocesser.
Design principper:
1. Et didaktisk design som løbende indsamler information om
elevernes aktiviteter med henblik på at etablere passende
feedbackmekanismer. ( Baggrund i videns og læringsteori fra
kybernetik og systemteori (Gregory Bateson)
Hypotese: Et ”ideelt design” er et didaktisk design hvor
undervisningen i tid og aktiviteter er organiseret som et kybernetisk
loop.
Slide 45
13.04.2015
Didaktik 2.0: Undervisningsloop
Evalueringsloop
•Opstart
Formidlingsloop
• Elevarbejde
Elevarbejde
• Vejledningsloop /
• Formidlingsloop
Elevarbejde
• Evalueringsloop
• Summativ
evaluering
Slide 47
13.04.2015