Transcript Pedagojik Alan Bilgisi

PEDAGOJİK
ALAN
BİLGİSİ
Yrd. Doç. Dr.
Betül DEMİRDÖĞEN
BİLİMİN DOĞASI ve BİLİM
TARİHİ
16.02.2015
PROBLEM
 Bir
alan uzmanı (fizik, kimya veya biyolojici) ile
bir alan öğretmenini (fizik, kimya veya biyoloji
öğretmeni) birbirinden ayıran özellikler nelerdir?
 Alan uzmanı sahip olduğu bilgiyi ne amaçla
kullanır?
 Alan öğretmeni sahip olduğu bilgiyi ne amaçla
kullanır?
 Alan öğretmeninin sahip olduğu halde alan
uzmanının sahip olmadığı bilgi ve beceriler
nelerdir?
ALAN ÖĞRETMENİ İÇİN ÖNEMLİ OLAN
SORULAR
 Öğrencilerin
maddenin tanecikli yapı modelini
anlamlı bir şekilde öğrenebilmesi için ne
yapmalıyım?
 Bu konuda bana yardımcı olacak mevcut
materyaller nelerdir?
 Öğrencilerimin zihninde bu konu ile ilgili var olan
bilgiler nelerdir?
 Öğrencilerin bu konu ile ilgili öğrenirken
yaşayacakları zorluklar neler olabilir?
 Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl
ölçebilir ve değerlendirebilirim?
PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ

Bir alan uzmanını (örneğin bir kimyacıyı) alan
öğretmeninden (örneğin kimya öğretmeni) ayıran
bilgi olarak tanımlanmaktadır (NRC, 1996).

Konu alanı bilgisinden öte öğretmek amacıyla
yeniden düzenlenmiş konu alanı bilgisi olarak
görülebilir.

Pedagojik alan bilgisi öğretmenlere özgü olan ve
öğrencilerin
öğrenmelerini
sağlamak
üzere
öğretmenler tarafından geliştirilen bir bilgi türüdür
(Shulman, 1986)
PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ
Pedagojik
Bilgi
Alan Bilgisi
etkiler
etkiler
Pedagojik
Alan
Bilgisi
etkiler
Öğretim Ortamları
Bilgisi
PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ
 konu
alan bilgisi ile pedagojik bilginin özel bir
karışımı olup, herhangi bir konunun anlaşılmasını
sağlamak amacıyla, kavramları en iyi şekilde
temsil
eden
analojilerin,
örneklerin,
açıklamaların,
sunumların
ve
gösteri
yöntemlerinin kullanılmasını sağlayan bilgi türü
olarak tanımlanmaktadır.
 Pedagojik alan bilgisi konu alanına özgü bir
bilgidir başka bir deyişle öğretmenlerin farklı
konularda sahip oldukları pedagojik alan
bilgilerinin doğası birbirinden farklıdır.
Pedagojik Alan Bilgisi
içerir
Fen Öğretimi Amaçları
etkiler
etkiler
etkiler
Öğretim Programları
Bilgisi
Değerlendirme Bilgisi
etkiler
Öğrencilerin fen ile
ilgili anlayışları bilgisi
Öğretim Stratejileri
Bilgisi
Magnusson, Krajcik, & Borko, 1999
FEN ÖĞRETİMİ AMAÇLARI BİLGİSİ
 Belirli
bir öğrenim seviyesinde fen öğretimi ile
ulaşılmak istenen amaç nedir?


6. sınıftaki öğrencilerime fen öğreterek ulaşmak
istediğim amaç nedir?
Öğrencilerimin yaptığım öğretim sonucunda sahip
olmasını istediğim bilgi, beceri ve kazanımlar
nelerdir?
FEN ÖĞRETİMİ AMAÇLARI BİLGİSİ
Amaç
Öğretimin Amacı
Öğretim Yöntemi
Bilgi aktarmak
Temel fen
kavramlarını
aktarmak
Düz anlatım
Süreç
Bilimsel süreç
becerilerini
geliştirmek
Bilimsel süreç
becerilerini
destekleyen
sorgulayıcıaraştırma
Kavramsal Değişim
Öğrencilerin yanlış
kavramalarını
gidermek
Kavramsal Değişim
FEN ÖĞRETİMİ AMAÇLARI BİLGİSİ
 Literatürde






yer alan amaçlar
Günlük hayat
Bilimin doğasını anlama
Bilim okuryazarlığı
Bilimsel süreç becerileri
Temel fen kavramlarını doğru bir şekilde öğrenme
Bir üst öğrenim düzeyi için hazırlık
ÖĞRETİM PROGRAMLARI BİLGİSİ
 İki

alt bileşeni vardır;
Öğretim programında yer alan kazanımlar bilgisi
 Fen

programındaki kazanımlar nelerdir?
Maddenin yapısı ilgili kazanımlar nelerdir?
 Bir
önceki ve bir sonraki yıllarda aynı konu alanındaki
kazanımlar nelerdir?


Maddenin yapısı ile ilgili öğrenciler 4. ve 5. sınıfta ne
öğrendiler ve 7. sınıfta neler öğrenmeleri bekleniyor?
Öğretim programları bilgisi
 Hedeflenen
konuyu öğretmeye yönelik olarak
hazırlanmış özel öğretim programları ve materyaller
nelerdir?
ÖĞRENCİLERİN FEN İLE İLGİLİ ANLAYIŞLARI
BİLGİSİ
 Üç

alt bileşeni vardır;
Öğrencilerin belirli kavramları öğrenmeleri için sahip
olması gereken ön bilgi ve beceriler nelerdir?,
Öğrencileri daha iyi öğrendikleri farklı öğrenme
türleri/yaklaşımları nelerdir?

Örneğin bir öğretmen farklı katıların çözünürlüğünün
sıcaklıkla nasıl değiştiğini öğrencilere öğretmek için
farklı sıcaklıklardaki çözünürlük değerlerini öğrencilerin
ölçmesini, elde ettikleri verileri yorumlamasını, ve grafik
çizmesini gerektiren bir yöntem kullanıyorsa
öğrencilerin veri toplama, ölçüm yapma, grafik çizme
ve çıkarım yapma gibi becerilere sahip olması
gerektiğini bilmelidir.
ÖĞRENCİLERİN FEN İLE İLGİLİ ANLAYIŞLARI
BİLGİSİ
 Öğrencilerin
kavramlar

öğrenmekte zorluk yaşadıkları
Soyut kavramlar, öğrencilerin daha önce bu konu
ile ilgili öğrenme deneyiminin olmaması
 Öğrencilerin
öğretilen kavramlar ile ilgili sahip
olabilecekleri yanlış kavramlar

Tanecikler arasındaki boşluklarda hava vardır.
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ BİLGİSİ
 İki
1.
2.
alt bileşeni vardır;
Feni öğretmek için kullanılan stratejiler
Fendeki belirli kavramları öğretmek için
kullanılan stratejiler
Gösterimler
1.
1.
2.
Analojiler, çizimler, modeller
Aktiviteler
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ BİLGİSİ
 Genel
olarak feni öğretmek için kullanılan
öğretim stratejileri nelerdir? (Bu stratejileri
tanımlayabilmesi ve basamakları ile birlikte
uygulayabilmeli)
 Öğrenme
Döngüsü
 5E
 Kavramsal
Değişim
 Probleme Dayalı Öğrenme
 Proje Tabanlı Öğrenme
 Sorgulayıcı-araştırma
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ BİLGİSİ

Özel olarak fendeki belirli konuları öğretmek için kullanılan
öğretim stratejileri nelerdir?



Belirli bir kavramı öğretirken kullanılabilecek gösterimler
nelerdir?
Bu farklı gösterimlerin avantajları ve dezavantajları
nelerdir?
Gösterimler




Analojiler
Modeller
Çizimler
Aktiviteler




Gösteri deneyleri
Deneyler
Simulasyonlar
Araştırma-imceleme çalışmaları
DEĞERLENDİRME BİLGİSİ
 İki

alt bileşeni vardır;
Fen öğretimi sürecinde değerlendirilmesi gereken
kazanımlar nelerdir?
 Fen
kavramları
 Bilimsel süreç becerileri,
 Bilimin Doğası

Bu kazanımlar nasıl değerlendirilir?
 Açık-uçlu
sorular
 Çoktan seçmeli testler
 Kavram haritası
 Kavram karikatürü
Fen Öğretimi Amaçları
Öğretim
Programları
Öğrenci
Anlayışları
Öğretim
Stratejileri
Değerlendi
rme Bilgisi
TEŞEKKÜRLER…