Transcript evaluación de competencias

Informe PISA
2006 Cantabria
Evaluación en base
a competencias
¿Qué es PISA?
– PISA es el acrónimo del Programa de Evaluación
Internacional de Alumnos de la OCDE .
– Una evaluación internacional aplicada a los/as alumnos/as
de 15 años escolarizados en el sistema educativo.
– Un estudio llevado a cabo en 43 países en el primer ciclo
41 países en el segundo ciclo y 56 en el tercer ciclo.
– PISA abarca las áreas de competencia lectora, matemática
y científica.
– PISA es un estudio orientado a la definición y formulación
de políticas educativa, pero no evalúa de manera directa ni
los centros educativos ni los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Pisa_cantabria.pdf, pág 13
– PISA 2000 evaluó como área prioritaria la competencia
lectora, en 2003 fue la competencia matemática.
– En PISA 2006 la competencia científica constituyó el
área central de la evaluación.
– El número de alumnos/as evaluados en 2006 ha sido de
398.750, representando a una población estimada que
supera los 22 millones de jóvenes nacidos en 1990.
– En España, el número total de alumnos/as evaluados ha
sido de 19.604, que representan a una población de
unos 380.000 jóvenes nacidos en 1990 correspondiendo
el 64.6 % de ellos/as a centros públicos y el 35.4 %
restante a centros privados.
La participación de Cantabria.
www.educantabria.es
– PISA 2006 ha sido la primera ocasión en que la Comunidad
Autónoma de Cantabria ha participado con muestra ampliada
– El número total de alumnos/as de Cantabria evaluados ha sido
de 1.496, que representan a una población de 4.534 jóvenes
nacidos en 1990 escolarizados en ESO. El número de centros
que han participado en la evaluación ha sido de 53, de los
cuales 31 son de titularidad pública y 22 concertados.
– En la muestra evaluada, 962 alumnos/as se encontraban
matriculados en 4º de ESO, 447 en 3º y 87 en 2º de la ESO
Pisa_cantabria.pdf, pág 15
Características de la evaluación de las competencias en PISA
•
Competencia: capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y
habilidades y para analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando
plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con distintas
situaciones (OCDE, 2005)
•
PISA mide:
–
–
–
•
El contenido o la estructura del conocimiento que el alumnado necesita para adquirir
cada tarea.
Los procesos que deben realizarse
La aplicación pertinente de conocimientos y habilidades ante una situación-problema
PISA analiza, por tanto, el grado en que son capaces [los alumnos] de
reconocer, formular y abordar situaciones-problema…en contextos reales.
Características de la evaluación de las competencias en
PISA
Hay que tener presente que:
• La evaluación PISA no es una evaluación de contextos.
• Lo que se evalúa son capacidades, conocimientos y
actitudes, según se presentan o se relacionan con unos
determinados contextos.
• Lo que se pretende evaluar son:
– Las capacidades científicas, matemáticas o lectoras.
– El grado de asimilación de los conocimientos y las actitudes que
han adquirido los alumnos durante su etapa de educación
obligatoria.
– Los contextos que se emplean en los ejercicios de evaluación
se eligen atendiendo a su relevancia para los intereses y la vida
de los alumnos. (OCDE, 2006)
Pisa_cantabria.pdf, pág 23
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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•
•
•
la evaluación educativa de los alumnos ha de entenderse básicamente
como evaluación formativa, en el convencimiento de que los
estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando entienden lo que
están aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden.
La pregunta clave dentro de la filosofía de la evaluación formativa es
¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los futuros
ciudadanos en el contexto escolar?.
Dar el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación para
los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje
La evaluación incorporada como una cultura en la escuela se convierte
en el mejor instrumento de aprendizaje mediante la reflexión en la acción
y sobre la acción.
Supone poner en cuestión prácticas de evaluación exclusivamente
centradas en la adquisición de contenidos del currículum, aprendizajes
académicos fundamentalmente aprendidos de manera mecánica,
repetitiva y sin comprensión, que poco sirven para transferir a la vida
personal, social, y profesional de los ciudadanos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• Poca relevancia de las pruebas e instrumentos que
evalúan sólo conocimientos
• Diversificar las técnicas e instrumentos de evaluación,
algunos de ellos:
– Observación del alumnado tanto en el trabajo individual como
grupal
– Análisis del trabajo diario del alumnado
– Valoración de la participación en las tareas de aprendizaje
– Calidad de las aportaciones en el marco del trabajo colectivo
– Valoración de la colaboración
– Pruebas orales y escritas que valoren, no sólo conocimientos,
sino también actitudes, destrezas y procedimientos
LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
•Hace referencia a los conocimientos científicos de un individuo
y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones
relacionadas con la ciencia.
•Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos
característicos de la ciencia, entendida como un método del
conocimiento y la investigación humanas.
•La percepción del modo en que la ciencia y la tecnología
conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la
disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y
con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo.
Pisa_cantabria.pdf, págs 26 y 28
Competencia científica
Se evalúa teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
• Los conocimientos o conceptos científicos: Constituyen los vínculos que facilitan la
comprensión de fenómenos relacionados. Aunque los conceptos empleados por PISA
son los habituales de los campos de la física, la química, las ciencias biológicas y las
ciencias del espacio y la Tierra, a la hora de realizar los ejercicios habrá que aplicarlos a
sus contenidos, no bastando con una mera reproducción memorística.
• Los procesos científicos: Se centran en la capacidad de asimilar, interpretar y actuar
partiendo de pruebas. Estos tres procesos se hallan presentes en PISA y se relacionan
con:
La descripción, explicación y predicción de fenómenos científicos
La comprensión de la investigación científica y
La interpretación de pruebas y conclusiones científicas.
• Las situaciones o contextos científicos: Representan los ámbitos a los que se aplican
los conocimientos y los procesos científicos. El marco identifica tres áreas principales de
aplicación: la ciencia en la vida y la salud, la ciencia en la Tierra y el medio ambiente y
la ciencia en la tecnología.” (OCDE,2006. Págs. 13 y 14)
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
•La capacidad que tiene un individuo de identificar y
comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo.
•Emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las
matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades
vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
•Ejemplos:Pisa_cantabria.pdf, pág. 66
Factores que evalúan la competencia matemática:
– El contenido matemático: hace referencia a los
conocimientos más próximos al currículo pero sin asociarlos
en exceso a las tradicionales áreas curriculares, lo que
impediría crear situaciones reales. Pisa_cantabria.pdf, pág.
70
– Las situaciones de contexto: ponen al/la joven frente a una
realidad no curricular de carácter personal, profesional,
público o científico que le/la obliga a redefinir el problema en
términos matemáticos Pisa_cantabria.pdf. pág. 67
– Las capacidades que deben activarse. Las capacidades y
los procesos cognitivos que el alumnado aplica a la
resolución de las situaciones plateadas, constituyen la
esencia de su “competencia matemática”. Así, PISA estudia
la capacidad de los alumnos/as para analizar, razonar y
comunicar ideas matemáticas de forma efectiva al plantear,
resolver e interpretar problemas matemáticos en distintas
situaciones.Pisa_cantabria.pdf, pág 73
LA COMPETENCIA LECTORA
La capacidad que tiene un individuo de
comprender, utilizar y analizar textos
escritos con objeto de alcanzar sus
propias metas, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar
en la sociedad.
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•
•
•
Competencia Lectora
Tres son los factores relevantes,
según PISA, que influyen a la hora
de evaluar la competencia lectora de
un alumno.
El formato textual
Las características de los
ejercicios
Las situaciones
El formato textual
Textos continuos.
–
Textos compuestos por una serie de oraciones que se organizan en párrafos
que pueden agruparse en apartados, capítulos,…etc.
– Los tipos de texto continuo considerados en la evaluación PISA serían: la
narración, la exposición, la descripción, la argumentación, la instrucción, un
documento o registro y el hipertexto
MARCO_DE_EVALUACION_PISA_2006.pdf, pág 67
Textos discontinuos.
–
Se caracterizan fundamentalmente porque su formato mezcla diferentes
elementos como son textos, gráficos, expresiones alfanuméricas, tablas,…etc.
– Los tipos de texto discontinuo utilizados en la evaluación PISA son: los cuadros
y gráficos, las tablas, los diagramas, los mapas, los formularios, las hojas
informativas, las convocatorias y anuncios, los vales o bonos y los certificados.
MARCO_DE_EVALUACION_PISA_2006.pdf, pág. 69
Las características de los ejercicios
Cuando los alumnos/as se enfrentan con un texto de la evaluación PISA
deben dominar, en mayor o menor grado, cada uno de los siguientes
procesos que no deben entenderse como fases de un modelo jerárquico:
•
Obtención de información
•
Desarrollo de una comprensión general
•
Elaboración de una interpretación
•
Reflexión y valoración del contenido de un texto
•
Reflexión y valoración de la forma de un texto
•
•
•
•
Las situaciones
Lectura para fines privados
(personal)
Lectura para fines públicos
Lectura para fines profesionales
(entorno laboral)
Lectura para fines educativos
Ejemplos
PISA_2006_Crecer.pdf
PISA_2006_Conducta_espinoso_(p14
1-145).pdf