Transcript Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Eğitim, Psikolojik

Pamukkale Üniversitesi Tıp
Fakültesi Öğrenci Eğitim,
Psikolojik Danışmanlık ve
Rehberlik Projesi
Prof. Dr. Akile Sarıoğlu-Büke*, Doç Dr. Osman Özdel**,
Öğr. Gör. Dr. Serdar Özdemir***, Yrd. Doç.Dr. Asım Çivitçi****,
Yrd. Doç. Dr. Sevgi Özgüngör****, Doç Dr. Melek Bor Küçükatay*****,
Arş. Gör. Dr. Hüseyin Alaçam**
*Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi Çocuk Cerrahisi AD
**Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi Psikiyatri AD
***Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi AD
****Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, PDR AD
*****Pamukkale Üniversitesi Tıp Fakültesi Fizyoloji AD
Probleme dayalı öğrenim
Neden?
 Öğrencilerin
kişisel ve sosyal uyumları
 Akademik başarıları
 Öğrenme ve öğretme süreçlerinin
planlanması
 Öğrenme sürecini etkileyen öğrenci
özelliklerinin tanımlanması ÖNEMLİ
Amacımız






Öğrencilerimizin mevcut öğrenme stillerini
Varsa uyum sorunlarını
Stresle baş etme yöntemlerini belirlemek
ve
Uygulanacak öğrenme stilleri eğitimi
Psikolojik danışmanlık
Gerektiğinde psikopatolojinin giderilmesi
sonrasında iyileşmenin değerlendirilmesi
Yöntem











Gönüllü olur sonrası, çalışma kapsamına alınan her öğrenciye;
Grasha-Reichman Öğrenme Stili Ölçeği
Stresle Başa Çıkma Ölçeği
Genel Sağlık Anketi (GSA-12)
Durumluk ve Sürekli Kaygı Ölçeği (STAI)
Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeği
Beck Depresyon Envanteri uygulanmış
Ayrıntılı psikiyatrik değerlendirme(Kesme puanı üzerinde
kalanlara)
Psikiyatrik destek (psikopatoloji saptananlara)
Uygun öğrenme stilleri ve PDÖ sistemine adaptasyon
Danışmanlık toplantıları
Bulgular
Rehberlik çalışmasına toplam 47 öğrenci (27
kız, 20 erkek) katılmış olup, yaş ort:
19,36±1,30 yıl (kız: 19,14±1,02,
erkek:19,65±1,59 yıl)
 Öğrencilerin 26’sı (%55,3) hazırlık okurken
21’i (%44,7) direk birinci döneme başlamış
Erkeklerin 15’i hazırlık okurken, kızların 11 i
okumuş (z: -2,311, p:0,021)
 12 öğrenci (%25,5 aile yanında kalırken,
%25,5’u yurtta, 4 (%8,5) evde tek başına ve
19 kişi (%40,5) evde arkadaşlarıyla kalmakta

Bulgular
20 (%42,6) öğrenci büyükşehirden gelirken,
15’i (%31,9) il merkezinden, 9 öğrenci(%19,1)
ilçeden, 3 öğrenci de(%6,4) nahiyeden
gelmekte
 Sadece 3 öğrencinin annesi okuryazar değilken
14’ü ilkokul, 19’u lise, 11’i üniversite mezunu.
Babalarının ise sadece birinin okuma yazması
yok, 22’si(%46,8) üniversite mezunu
 Annelerin %59,6’sı (28) ev hanımı, babaların
%4,3’ ü işsiz iken %31,9 baba emekli, diğerleri
çalışmakta

Bulgular
7 (%14, 4) öğrencinin aylık aile geliri 1000 TL
den düşük iken, 40 öğrencinin 1000 TL den
yüksek.
 Geliri düşük öğrencilerin Genel Sağlık Anketi
ortalamaları geliri yüksek öğrencilere göre
anlamlı olarak yüksek (sırasıyla: 13,28±3,30,
10,56±5,43, z:-1,990, p:0,047)
 Fakültemizi 1. sırada tercih eden sadece 2
öğrenci varken, çoğunluğu 5, 6, 7. sıralarda
tercih etmekte
 Üniversiteye girme nedeni %83 bilgi ve beceri
kazanmak diye işaretlenmiş

Bulgular
Ölçek
STAI durumluk
STAI sürekli
Beck depresyon
GSA-12
Kızlar N=27
41,03±5,55
50,07±4,51
9,92±6,26
11,48±5,39
Erkekler N=20
41,55±5,67
45,50±4,39
9,75±7,97
9,80±3,70
z
-0,302
-3,203
-0,324
-0,822
p
>.05
.001*
>.05
>.05
Grasha-Reichman Öğrenme Stili
Ölçeği’nden elde edile verilerine göre
Öğrencilerin %83’ü işbirlikçi, %78’i
paylaşımcı, %97’si bağımsız, %29,2’si bağımlı,
%6,2’si ise çekingen öğrenme stiline sahip
 Öğrencilerin %100’ü rekabetçi öğrenme stili
açısından orta veya yüksek puanlara sahip
 Yapılan regresyon analizi sonuçlarına göre; 6
öğrenme stili arasından öğrenci başarısını en
iyi yordayan, paylaşımcı öğrenme
stili(beta=.32, p<.05, R=.318, r2=.10)

Durumluk ve Sürekli Kaygı Ölçeği
(STAI)’inden elde edilen verilere
göre
 Kız
öğrencilerin sürekli kaygı düzeyleri
(N=27, 50,07±4,51) erkek öğrencilerden
(N=20, 45,50±4,39) anlamlı olarak
yüksek (p=.001)
 Annesi eğitimli olanlarda STAI durumluk
kaygı puanları (42,0±4,78) eğitimli
olmayanlara göre (36,0±2,64) anlamlı
olarak yüksek (p=.037)
Durumluk ve Sürekli Kaygı Ölçeği
(STAI)’inden elde edilen verilere
göre
 Diğer
taraftan anlamlı olmasa da
(p:0.064) hazırlık okumayanlarda STAI
süreklilik puanları yüksek
Psikopatoloji açısından;





7 öğrencinin STAI (55) ve Beck (21) kesme
puanlarının üzerinde puan almaları üzerine
yapılan psikiyatrik değerlendirmede;
3 öğrencide majör depresyon,
2 öğrencide depresif uyum bozukluğu,
1 öğrencide antisosyal kişilik örüntüsü,
1 öğrencide de anksiyöz uyum bozukluğu
tanıları konarak poliklinikten takibe alındı
Öğrencilerin stresle başa çıkma
stratejileri olarak;
kız öğrencilerin duygusal anlamda sosyal
destek aramayı ve kabullenmeyi erkeklere
göre anlamlı olarak kullandıkları, sda: (z: 2,660, p:0.008) k: (z: -2, 023,p:0,043)
 Hazırlık okuyanlarla okumayanlar arasında
stresle başa çıkma stratejileri açısından fark
bulunmazken, yaşadıkları yer, anne ve baba
eğitimi ve aylık gelir gibi faktörler açısından
da bir fark bulunmadı

Sonuçlar





Kız öğrencilerde hazırlık okumadan tıp fakültesi
eğitimine başlama erkeklere göre daha fazla
Öğrenciler evde arkadaşlarıyla kalmayı tercih
etmekte
Öğrencilerin çoğunluğu il merkezinden gelmekte ve
eğitimli ailelerin çocukları
Geliri düşük öğrencilerde sağlık sorunları ortaya
çıkmakta
Öğrencilerin süreklilik gösteren kaygıları mevcut bu
durum annesi eğitimli olanlarda, hazırlık
okumayanlarda daha fazla ve kız öğrencilerde kaygı
daha yüksek
Sonuçlar




%15 öğrencide psikopatoloji saptandı
Kız öğrenciler sosyal destek arama ve kabullenmeyi
stresle başa çıkmada erkeklere göre fazla
kullanmakta
Öğrencilerin çoğunluğu rekabetçi öğrenme stiline
sahip olmakla birlikte paylaşım ve işbirliğine de açık
olup, öğrenmeyi en iyi yordayacı olarak bulduğumuz bu
durum PDÖ sistemi açısından olumlu bulunurken,
Bağımlı (%29,2) ve çekingen (%6,2) öğrenme stillerine
sahip öğrencilerin Probleme Dayalı Öğrenim’e ilişkin
öğrenme yöntemleri ile ilgili sorun yaşayabilecekleri
düşünülmekte





















Tablo 1. COPE toplam puanı ile her bir alt ölçekten elde edilen puanların korelasyonları*
________________________________________________________________________________________
Madde
________________________________________________________________________________________
Pozitif yeniden yorumlama ve gelişme 0.55 0.001
Zihinsel boş verme 0.39 0.007
Soruna odaklanma ve duyguları açığa vurmak 0.37 0.001
Yararlı sosyal destek kullanımı 0.63 0.001
Aktif başa çıkma 0.46 0.001
İnkar 0.34 0.018
Dini olarak başa çıkma 0.46 0.001
Şakaya vurma 0.44 0.002
Davranışsal olarak boş verme 0.29 0.045
Geri durma 0.56 0.001
Duygusal sosyal destek kullanımı 0.76 0.001
Madde kullanımı 0.31 0.033
Kabullenme 0.66 0.001
Diğer meşguliyetleri bastırma 0.49 0.001
Plan yapma 0.33 0.022
________________________________________________________________________________________
*Pearson bağıntı analizi