Transcript Diapositive 1

Animation pédagogique
ELV et littérature
A. Igual, resposable du Pointlangues & B. Vincent, PEMF-LV
Cadrage institutionnel
Deux façons d’aborder les albums en langue
vivante selon l’objectif prédominant fixé:
• La narration d’histoires en ELV, pour faire
acquérir des compétences langagières,
des capacités de compréhension de l’oral.
• L’éducation littéraire et humaine, pour
donner une culture littéraire aux élèves (on
mettra alors les albums en langue
maternelle et en LV en regard)
Instructions Officielles
Langue vivante
Dans l’activité de communication langagière
« Comprendre à l’oral », on vise ici la capacité
« suivre le fil d’une histoire avec des aides
appropriées »
Dans contenus culturels et lexicaux, on vise la
littérature de jeunesse classique et moderne:
textes originaux ou leurs adaptations.
Instructions Officielles
éducation littéraire et humaine
•
Le programme de littérature du cycle 3 vise à donner à chaque élève un
répertoire de références appropriées à son âge et puisées dans la littérature
de jeunesse […] Il permet ainsi que se constitue une culture commune
susceptible d'être partagée, y compris entre générations.
•
L'enseignant peut lire le texte à haute voix, résumer des passages trop
longs ou faisant trop digression, inviter ses élèves à des lectures oralisées,
à des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe...
L'essentiel est de permettre que l'œuvre vienne s'inscrire dans la mémoire
de chacun par les divers aspects qui la constituent : les personnages, la
trame narrative, des expressions, le texte d'un passage fort (qui peut faire
l'objet d'une mémorisation littérale suivie d'une interprétation)...
•
Le maître guide les élèves dans leur effort de compréhension. Il les engage
à reformuler ce qu'ils ont compris avec leurs propres mots, puis, par un
dialogue attentif, il les conduit à combler les lacunes ou les erreurs qu'il
constate. Il les aide à construire les articulations entre chaque séance de
lecture d'un même texte (synthèse de ce qui a été lu, débat tentant
d'anticiper ce qui peut suivre, contrôle par la lecture, etc.). L'enseignant
éduque ainsi ses élèves à la nécessaire rigueur qui préside à tout acte de
lecture.
• Avec les œuvres poétiques et théâtrales, les élèves, guidés par leur
enseignante ou leur enseignant, prolongent l'interprétation en cherchant à la
transmettre au public de leurs camarades ou à un public plus large. En
liaison avec les activités artistiques (musique, arts visuels, danse) ou dans
le cadre d'un projet, ils élaborent la mise en voix et la mise en scène des
textes.
• La plupart des genres littéraires rencontrés en lecture peuvent être le point
de départ d'un projet d'écriture (conte, récit des origines, légende, nouvelle
policière, nouvelle de science-fiction, récit de voyage fictif, fable, pièce de
théâtre...).
• L'enseignant conduit ce travail de manière progressive en s'appuyant sur les
textes lus ou en recourant à ceux-ci chaque fois que c'est nécessaire. Il
peut, par exemple, inviter ses élève: à prolonger, compléter ou transformer
un texte narratif, poétique ou théâtral. Il peut encore les conduire à écrire un
épisode nouveau dans un texte narratif, un dialogue ou une description
destinés à s'insérer dans un récit ou à le prolonger...
• Le pastiche, l'imitation, le détournement sont les bases du travail d'écriture,
en référence aux textes littéraires. Le recours aux prototypes doit être
permanent, soit pour dégager des caractéristiques susceptibles de guider la
mise en œuvre du projet, soit pour répondre aux questions que sa
réalisation ne manque pas de poser.
Comment choisir un album comme support
à l’apprentissage d’une LV?
Exemples d’exploitations possibles
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Les musiciens de Brème
The dragon hunt
Le kamisibaï
Winnie the witch
Handa’s surprise
Brown bear
Action story
• Cf: ppt roman-photos musiciens de brême
BSD (banque de séquences didactiques)
« une approche multisensorielle de la narration
d’histoires »
We’re going on a dragon hunt
http://www.crdpmontpellier.fr/bsd/afficherBlocSequence.aspx?b
loc=397018
Le conte en randonnée
(exemple du kamishibaï)
• Le kamishibaï :
( kami : papier shibai : théâtre )
Il existe au Japon depuis les années 1920.
C'est un cadre en bois dans lequel on fait
glisser des planches illustrées qui racontent
une histoire. Le ou les conteurs sont placés
derrière et narrent l'histoire.
Il s’agit pour le conteur de raconter une histoire
illustrée en 12 planches ou plus qu’il fait
coulisser dans un cadre au rythme de la
narration.
Au Japon c'est un spectacle de rue ou le
conteur vendait des sucreries en guise de droit
d'entrée au spectacle.
Article du nouvel éducateur de décembre 97
L’exemple du vélo de Valentine
Les illustrations:
Le texte en français:
Les pistes d’exploitation pédagogiques du
kamishibaï allemand:
Exemple d’exploitation pédagogique de
l’album Handa’s surprise
L’exemple de
Brown Bear, what do you see?
Exploitation pédagogique cycle2 de Brown Bear, Brown Bear, What do you see?
Eric Carle and Martins (par Karine Mira, PEMF-LV)
Activité langagière: Parler en continu
Capacité: Reproduire un modèle oral
Objectif lexical: Couleurs , animaux
Objectif grammatical: « What do you see ? I see a + adj+ nom »
Séance 1
1° Les couleurs ( Expression orale)
Réactivation des couleurs : utilisation de flashcards.
Faire nommer les couleurs citées dans l’album « What colour is this ? And this ?…,
Jeu de kim « What colour is missing ? »
Guessing game : l’enseignant tient les cartes de couleur dans ses mains, il en choisit
une, les élèves doivent trouver laquelle : « Is it blue ? Is it green ?” L’élève qui
trouve prend le relais.
2° Les animaux (Compréhension orale)
Introduction des noms d’animaux cités dans l’album.
Flashcards des animaux
Distribuer les miniflashcards, demander à chacun de montrer une carte « Show me the
dog ».
3° Découverte de l’album (Compréhension orale)
L’enseignant présente le livre aux élèves, précise que l'auteur l'a écrit dans un train, d'où
le rythme....
Séance 2
1° Flashcards des animaux
déroulement classique avec lexique des animaux de la dernière fois + 2 autres
cartes
les afficher au tableau et les numéroter, énoncer un animal, les enfants donnent
le chiffre correspondant
2° Lecture participative de l'album
Le but de cette 2ème lecture est d'amener les enfants à participer autant que
possible à la lecture de l'album
Poser des questions: « what animal is it? What colour is it? »
Enoncer les réponses clairement, « Yes, it 's a blue horse”
3° Listen and look
Afficher dans une colonne différentes couleurs et dans une autre colonne les
différents animaux. Interroger un élève : « what colour do you want ? what
animal do you want ? » Afficher au tableau dans cet ordre les images et
énoncer : « it's a blue dog. » Utiliser les transparents et superposer couleur
et animal.
4° Listen and colour
Les enfants colorient les premiers animaux sous la dictée de la maîtresse,
choisir des couleurs différentes de l'histoire pour les deux derniers animaux.
Séance 3
1. Flashcards (lexique)
Ajout des derniers animaux dans le lot de flashcards
« show me....... »
"Repeat if it's true »
L'enseignant montre une image et énonce un animal. Si le mot prononcé
correspond à l'image, les enfants le répètent, sinon ils se taisent.
Jeu des nombres (structure)
Afficher et numéroter les flashcards (animal et couleur) au tableau, énoncer
par exemple, « it's a pink dog», les enfants doivent dire le chiffre
correspondant.
4. Activité de production orale (Lecture à deux voix, structure plus
complexe)
Exposer les flashcards dans le désordre. Essayer de les remettre dans l'ordre
de l'histoire. Après chaque question, les élèves sont sollicités pour
répondre en utilisant la structure simplifiée de l’album: « I see a + couleur +
animal.”
5. Listen and colour
Coloriage guidé des deux derniers animaux qui servira à la confection d'une
Séance 4
1. Activité de production orale (enseignant/élèves).
Relecture collective de l’histoire. Laisser des blancs pour
amener les enfants à produire
2. Fabrication du livre accordéon
Pliage et collage des bandes de papier.
Présentation
Faire venir au tableau 6 élèves qui doivent montrer
chacun un animal différent de leur livre. L’enseignant
lance le départ en énonçant : « Brown Bear, what do
you see ? », brown bear doit regarder l’animal de
Un exemple d’Action story
(Karine Mira, PEMF-LV, d’après Do and
understand de Herbert Puchta)
Bibliographie
Sitographie
• www.ac-montpellier.fr/elv34/ (site du département)
• www.attica.fr (librairie des langues en ligne)
• http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=99
6&type=7
• http://crdp.ac-dijon.fr/-Lire-des-histoires-en-classe-.html
(exploitations pédagogiques d’albums)
• http://www.pour-enfants.fr/video/mini-livre.htm (pour fabriquer des
mini-livres)
• http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17-pedagogie/spip.php?rubrique30
(exploitations pédagogiques d’albums: brown bear, ketchup on your
cornflakes, …)
Contacts:
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