Transcript animation ELVE Mme Lebecq

Débuter en LVE au cycle 2
Circonscription de Boulogne sur mer
Animation pédagogique du 04 janvier 2012
Céline Lebecq, EMF, Outreau
Déroulement de l'animation

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

Pause café

Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

Le rôle des rituels et l'organisation du temps

La place de l'écrit et le rôle des supports

Les incontournables d'une séance de LVE

Les ressources
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
- Document européen valable pour toutes les langues enseignées
- Date de 2000
- S'adresse à tout type de praticiens et d'apprenants, facilite
leur relation
- “améliorer la communication entre Européens de langues et de
cultures différentes parce que la communication facilite la
mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise la
compréhension réciproque et renforce la coopération.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
- Il définit des niveaux de compétences et des critères pour l'évaluation
- En fin de CM2, les élèves doivent atteindre le niveau A1
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
Au niveau A1 (fin CM2), l'élève peut :
“Comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très
simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.”
“Se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant –
par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut
répondre au même type de questions.”
“Communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se
montre coopératif.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
2) Le socle commun (décret du 11 juillet 2006)
“La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre,
de s'exprimer et d'interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l'oral
comme à l'écrit, dans diverses situations.
Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures
dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que
véhiculent les stéréotypes.
Le « cadre européen commun de référence pour les langues », conçu par le
Conseil de l'Europe, constitue la référence fondamentale pour
l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'évaluation des
acquis.
La maîtrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique régulière et par
l'entraînement de la mémoire. Cinq types d'activités la rendent possible : la
compréhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la
compréhension écrite et l'expression écrite.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
3) Les IO : le BO n°3 du 19 juin 2008
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le document d'accompagnement des programmes 2002 Anglais Cycle 3
- Document cycle 3 dont on peut tirer des démarches pour le
cycle 2
- Des exemples de travail à partir d'un album, d'un conte, d'une
chanson, d'une vidéo.
- Des exemples d'activités
- Aborde la conduite de classe et la gestion de classe
- Propose une démarche et un déroulement de séance.
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
1) Recherche en binômes :
Déterminer l'ordre des différentes étapes d'une séance de LVE type
2) Mise en commun et validation par la vidéo
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève
2) Rebrassage/réactivation des acquis

Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura
besoin pour la séance du jour

Répétitions collectives

Place importante du jeu
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève
2) Rebrassage/réactivation des acquis

Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura
besoin pour la séance du jour

Répétitions collectives

Place importante du jeu
3) Présentation du nouvel élément linguistique

Introduction d'une nouvelle structure ou d'un nouveau lexique (cf BO)

Situation sans ambiguité, aide des supports

Phase très importante, apprentissage
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
4) Acquisition et appropriation

Répétitions collectives et individuelles

Phase très importante, apprentissage

Varier les supports
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
4) Acquisition et appropriation

Répétitions collectives et individuelles

Phase très importante, apprentissage

Varier les supports
5) Utilisation et réemploi

Phase interactive, le maître s'efface

Pair work

Rôle du maître : correction des prononciations, étayage

Privilégier des situations de communication les plus authentiques possibles
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !
8) Chant / Conte

Exposer les élèves à un long flux langagier

Aspect ludique

Travailler la phonologie
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !
8) Chant / Conte

Exposer les élèves à un long flux langagier

Aspect ludique

Travailler la phonologie
9) Retour au calme et bilan

Bilan en français sur ce qui vient d'être appris
Coffee time !
Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

Kim's game – What's missing?

Cache-tampon – Guess

Dictée d'images – Picture dictation

Ordonner des images

Bingo – Le loto

Dominos

Chinese whispers

Describe and arrange, situation émetteur-récepteur

Simon says – Jacques a dit

Class survey – Enquête

Jeu d'identification type “Qui est-ce?”
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

En quoi les rituels peuvent-ils aider ?
Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

En quoi les rituels peuvent-ils aider ?
→ C'est par la pratique régulière que les élèves mémorisent
→ Permettent à l'élève d'entrer dans l'activité rapidement
→ Rassurent l'élève par leur côté habituel et répétitif
→ Aspect ludique et motivant
Rôle des rituels et organisation du temps

Quels rituels mener ? (quelques exemples)
→ Se saluer, se présenter (saynète)
→ Demander à quelqu'un de ses nouvelles
→ Dire le temps qu'il fait
→ Dire la date
→ Faire l'appel (prénoms anglais)
→ Compter les présents / absents
→ Saluer à la fin, se dire au revoir
Penser au rôle des saynètes et de la marionnette !
Place de l'écrit et rôle des supports
1) Repérer, à l'aide de la fiche de préparation, les différents supports utilisés
dans cette séance.
2) Réfléchir au rôle de chacun d'entre eux.
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
RÔLE
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
RÔLE
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2
- aide au dialogue avec le maître pour les
questions/réponses notamment pour la présentation du
nouvel élément linguistique + pour les répétitions
collectives.
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
Flashcards lexique
RÔLE
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2
- aide au dialogue avec le maître pour les
questions/réponses notamment pour la présentation du
nouvel élément linguistique + pour les répétitions
collectives.
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
Flashcards lexique
RÔLE
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2
- aide au dialogue avec le maître pour les
questions/réponses notamment pour la présentation du
nouvel élément linguistique + pour les répétitions
collectives.
- favorise la mémorisation
- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens
- pas de mot écrit au cycle 2
- suffisamment grandes pour être vues et manipulées
- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la
présentation du nouvel élément linguistique
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
Flashcards lexique
Flashcards question
RÔLE
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2
- aide au dialogue avec le maître pour les
questions/réponses notamment pour la présentation du
nouvel élément linguistique + pour les répétitions
collectives.
- favorise la mémorisation
- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens
- pas de mot écrit au cycle 2
- suffisamment grandes pour être vues et manipulées
- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la
présentation du nouvel élément linguistique
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS
Marionnette
Flashcards lexique
Flashcards question
RÔLE
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2
- aide au dialogue avec le maître pour les
questions/réponses notamment pour la présentation du
nouvel élément linguistique + pour les répétitions
collectives.
- favorise la mémorisation
- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens
- pas de mot écrit au cycle 2
- suffisamment grandes pour être vues et manipulées
- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la
présentation du nouvel élément linguistique
- favorise la mémorisation
- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens
- pas de mot écrit au cycle 2
- suffisamment grandes pour être vues et manipulées
- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la
présentation du nouvel élément linguistique
- en français, travailler avec les élèves le sens du point
d'interrogation (pré-requis)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
Fiche d'évaluation élève
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
Fiche d'évaluation élève
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
- garder une trace des acquis des élèves
- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche
- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
Fiche d'évaluation élève
Grille d'évaluation pour le
maître
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
- garder une trace des acquis des élèves
- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche
- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève
- garder une trace des acquis des élèves
- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche
- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le
maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves
pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève
- garder une trace des acquis des élèves
- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche
- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le
maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves
pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ...
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Cahier
- permet un travail en binômes
- sert de trace écrite dans les cahiers
- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves
fassent du sens
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures
apprises
- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une
séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève
- garder une trace des acquis des élèves
- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche
- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le
maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves
pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ...
- fruits en plastique, cartons de couleur ...
- aide à la compréhension et à la manipulation
Place de l'écrit et rôle des supports
Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?
Place de l'écrit et rôle des supports
Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?

Pas d'écrit au CP !

Risques d'interférences avec l'apprentissage de la langue écrite française

Introduction progressive de l'écrit au CE1 (recommandé par le BO)


Revenir sur les traces écrites “images” collées dans le cahier et y ajouter
l'écrit
L'écrit ne doit intervenir que quand l'oral est maîtrisé !
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les
consignes.
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les
consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les
consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une
imprégnation)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les
consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une
imprégnation)
4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations
des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des
consignes)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les
consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une
imprégnation)
4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations
des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des
consignes)
5) Aspect ludique omniprésent (marionnette, chant, saynète …)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des
séquences :
- apprentissage des structures-réponses et du lexique
- apprentissage de la question correspondante ensuite
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des
séquences :
- apprentissage des structures-réponses et du lexique
- apprentissage de la question correspondante ensuite
8) Aspect communicationnel très important (et non uniquement lexical) : les
élèves doivent savoir communiquer et pas seulement mémoriser du lexique.
Ressources
Quelques sites internet
Des sites généraux sur les langues
http://www.primlangues.education.fr/
http://www.ac-montpellier.fr/elv34/?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www.ac-reims.fr/ia51/elv/
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/elve/index.htm
Ressources
Quelques sites internet
Des sites pour vérifier la prononciation
http://www.howjsay.com/ (dictionnaire de la langue anglaise au format audio)
http://swac-collections.org/ (écouter tous les mots de la langue prononcés)
http://www.123listening.com/ (écouter les mots prononcés, classés par
thème)
http://ia62.ac-lille.fr/spip.php?article2129 (liste des structures du
programme en MP3)
Des sites pour trouver les consignes de classe
http://crdp.ac-dijon.fr/-Les-consignes-pour-la-classe-.html
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/spip.php?article260
Ressources
Bibliographie Cycle 2
Ressources
Bibliographie Cycle 2