Transcript VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG HÀNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
BÔ MÔN TÂM LÝ- GIÁO DỤC
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG
HÀNH ĐỘNG THEO LÝ THUYẾT CỦA P.I.A
GALPERIN VÀO DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC
THEO HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG
CẤU TRÚC CỦA THAM LUẬN
1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ
1. 2
1. 3
ÁPN
1.4
LÍ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG HÀNH
ĐỘNG THEO LÝ THUYẾT CỦA P.I.A GALPERIN
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN, ĐẦY
ĐỦ, GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN CỦA P.I.A GALPERIN VÀO DẠY
MÔN GDH
MINH HOẠ PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN,
ĐẦY ĐỦ, GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN VÀO MỘT BÀI GIÁO
DỤC HỌC CỤ THỂ
1.5 KẾT LUẬN
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong thời đại ngày nay, khi công nghệ thông tin
là công cụ đắc lực mở rộng phạm vi kiến thức của
con người thì việc dạy “cái” và “cách” trong nhà
trường là cực kì quan trọng
Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc dạy học
của chúng ta hiện nay chưa chú trọng dạy
cách học cho người học
Để khắc phục tình trạng này cần có những
nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy
học mới nhằm phát huy cao độ nội lực của
người học.Đặc biệt trong đào tạo tín chỉ.
VẬN DỤNG
PHƯƠNG
PHÁP ĐỊNH
HƯỚNG
HÀNH
ĐỘNG CỦA
P.I.A.GALPE
RIN
VÀO
DẠY
HỌC
GDH THEO
HÌNH THỨC
ĐÀO
TẠO
TÍN CHỈ
LÍ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG THEO
LÍ THUYẾT CỦA P.I.A.GALPERIN
Cơ sở của
phương pháp
Phân loại
định
hướng
hành
động
Chức năng
định
hướng
hành động
Định nghĩa
định hướng
hành động
Sự giống
nhau trong
cấu trúc
hoạt động
trí tuệ
Sự giống
nhau trong
cấu trúc hoạt
đông bên
trong
CƠ SỞ CUẢ
PHƯƠNG
PHÁP:DỰA TRÊN
LUẬN ĐIỂM CƠ
BẢN CỦA TÂM LÝ
HỌC HOẠT ĐỘNG
Sự giống
nhau trong
cấu trúc
hoạt động
bên ngoài
Sự giống nhau
trong cấu trúc
hoạt
động
nhận thức
ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG LÀ GÌ?
Định hướng hành động là một cơ chế điều
khiển hướng hành động của chủ thể
vào việc làm.
• Add your title in here
Trong hệ thống lí luận của Galperin phần định hướng
vừa là bước đầu tiên của hành động trí tuệ, vừa là một
hành động độc lập, kiểm tra và điều chỉnh trong suốt
quá trình thực hiện các bước của một hành động.
CHỨC NĂNG CỦA ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG
 Nhận thức( hiểu rõ cần phải làm gì)
 Lập kế hoạch(làm như thế nào trong điều kiện cụ thể)
 Kiểm tra hành động để điều chỉnh nó phù hợp với kế hoạch đã được xác
định.
CÁC LOẠI ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN
Từng phần, không
đầy đủ, học sinh tự
định hướng
Từng phần, đầy
đủ, giáo viên
hướng dẫn
Khái quát,
đầy đủ
học sinh
tự làm
NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN, ĐẦY
ĐỦ, GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN THEO LÝ THUYẾT CỦA P.I.A
GALPERIN
Giáo viên chỉ ra
các điểm tựa( mốc
triển kkhai)
NỘI DUNG 1
Giáo viên chỉ ra
Các điều kiện để
người học thực hiện
đúng hành động
NỘI DUNG 2
Người học luyện tập
Và tự mình tái hiện
trênVật liệu đã có
NỘI DUNG 3
TẠI SAO CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN, ĐẦY ĐỦ, GIÁO VIÊN
HƯỚNG DẪN THEO LÝ THUYẾT CỦA P.I.A GALPERIN VÀO DẠY HỌC GDH THEO HÌNH THỨC
ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
Vì phát huy được tính chủ
động trong học tập của
người học
Người học biết rõ mục đích hành động
Biết cách triển khai đến mục đích đó
không qua cơ chế thử và sai
PHƯƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU
Tiết kiệm và rút ngắn thời gian học tập
cho người học
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN, ĐẦY ĐỦ
GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN VÀO DẠY HỌC MÔN GDH
Bước 1:Chỉ ra điểm tựa
+Nó là cái gì
+Nó như thế nào
+Tại sao như vậy
+ Giải pháp
+ Áp dụng
Bước2: Điều kiện để hình
thành hành động đúng
+ HD sử dụng tài liệu
+Kinh nghiệm cá nhân
Bước 3: Gv và SV hoàn
thiện bài học trên cơ sở các
mốc kiến thức đã có
Bước 4: Kiểm tra, thu thông
tin ngược.
MINH HỌA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH HƯỚNG TỪNG PHẦN, ĐẦY ĐỦ,
GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN VÀO BÀI:
Nhiệm vụ giáo dục đạo đức ở nhà trường phổ thông
Dàn ý bài giảng bài
1. Mục đích giáo dục
2 . Hệ thống giáo dục quốc dân việt
Nam
3 .Các nhiệm vụ giáo dục trong nhà
trường
3.1 Giáo dục đạo đức
3.2 Giáo dục trí tuệ
3.3 Giáo dục thể chất
3.4 Giáo dục thẩm mỹ
3.5 Giáo dục lao động và kĩ thuật
4 .Quản lý giáo dục
Đề ra các điểm tựa:
Bước 1: GV chỉ ra các
điểm tựa
+ Giáo dục đạo đức là gi ( Định
nghĩa)
+ Tại sao phải giáo dục đạo đức (
nguyên nhân)
+ Những biểu hiện cụ thể của
giáo dục đạo đức ( Nội dung )
+ Làm thế nào để giáo dục đạo
đức ( Con đường giáo dục đaoọ
đức)
+ Giải thích thực tế giáo dục đạo
đức cho học sinh ở trường phổ
thông..
Bước 2: Giáo viên chỉ ra các điều kiện để sinh
viên làm đúng hành động
 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - Giáo Dục Học.NXBGD-1998
 PGS Nguyễn Sinh Huy, PGS Nguyễn Văn Lê - Giáo Dục Học
Đại Cương. Hà Nội 1995
 PGS.TS Hà Thị Đức- Giáo Dục Học Đại Cương. Trung tâm
đào tạo từ xa Huế 2002…
Bước 3: Sinh viên và giảng viên hoàn thiện bài giảng trên
cơ sở các mốc, các kiến thức, điều kiện đã có
Bước 4: Giáo viên kiểm tra mức độ lĩnh hội của sinh viên, tiếp nhận
thông tin ngược, tổng kết bài học
Bài tập 1: Hoàn thiện định nghĩa giáo dục đạo đức dưới đây
bằng lựa chọn phù hợp.
Giáo dục đạo đức là quá trình………………..
a.Hình thành thói quen
b.Hình thành niềm tin đạo đức
c.Là một bộ quan trọng trong giáo dục nhà trường
d.Là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ
những đòi hỏi bên ngoài thành những đòi hỏi bên trong của
cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được
giáo dục.
Bài tập 2: Lấy những dẫn chứng cụ thể trong cuộc sống mà em
biết về đạo đức và hành vi đạo đức…
KẾT LUẬN CHUNG
Áp dụng phương pháp định
hướng hành động của Galperin
vào dạy môn GDH tạo nên tính
hệ thống, logich cho quá trình
nhận thức của sinh viên,
…tuỳ theo từng môn hoc, bài
học giáo viên vận dụng linh hoạt
các bước trong phương pháp
định hướng hành động của
Galperin sao cho hiệu quả giảng
dạy đạt được ở mức cao nhất.
LOGO