Transcript PROJET INTÉGRATEUR

PROJET INTÉGRATEUR
DÉMYSTIFICATION ET PLAISIR
ORIENTATION DU COLLÈGE: L’AUTONOMIE
CLEF DU DE VOUTE: LE MENTOR
L’ÉVALUATION: LE RÔLE DES PAIRS
ÉMULATION: PRIX AU GALA MÉRITAS
Qu’est-ce qu’un PI ?
Des réalisations stimulantes,
imaginatives et personnalisées;
 Un projet qui met davantage l’accent
sur la démarche d’apprentissage que
sur le contenu;
 Un projet qui intègre les apprentissages
disciplinaires.

AUTRES ÉLÉMENTS DE DÉFINITION

Réalisation personnelle qui présente pour l’élève un défi accordé à ses
intérêts.

Investissement dans une démarche de longue durée.

Implication et participation active tout au long de son projet.

Un projet qui sollicite explicitement au moins une CT, en plus des deux
compétences associées à la communication et au recours à des
méthodes de travail efficaces;

Un projet qui prend manifestement en considération des axes de
développement d’au moins un DGF

L’intention d’apprentissage doit être principalement déterminée
par l’élève

L’élève prend part de façon active dans la détermination et
l’organisation des activités qui sont requises à l’atteinte du but fixé.
La part de l’élève
Définir son intention à partir de ses
intérêts;
 Déterminer et organiser les activités
requises pour atteindre son but;
 Rechercher et collecter les ressources
nécessaires à la réalisation de son
projet;
 Mener à terme et réaliser un projet.

La part de l’enseignant
Assurer un accompagnement approprié
dans le CHOIX et dans la CONDUITE
du projet.
Trois grandes catégories de projets
1. Les essais;
2. Les productions;
3. Les événements.
Les essais
Les essais découlent généralement d’une
recherche
philosophique,
littéraire
ou
scientifique et visent à exposer un point de vue
personnel et articulé sur un sujet qui traduit
souvent une problématique ou un enjeu. Ils
prennent surtout une forme textuelle, mais
peuvent être largement illustrés de figures, de
photographies, de schémas, de graphiques ou de
tableaux. Ils peuvent donc aisément être
présentés sous la forme d’un site Internet. La
recherche préalable peut avoir été réalisée par
une recension, une observation, une collecte de
données, une enquête, etc.
Les productions
Les productions peuvent être artistiques
(peinture, sculpture, pièce musicale,
danse, etc.), littéraires (roman, recueil de
nouvelles, répertoire de chansons, pièce de
théâtre, etc.), scientifiques (enquête,
recherche, projet d’Expo-sciences, etc.),
technologiques
(invention,
jouet,
instrument, etc.), artisanales (meubles,
vêtements, objets d’utilités diverses, etc.),
ou entrepreneuriales (mise sur pied
d’une petite entreprise).
Les événements
Les événements peuvent consister en
l’organisation d’un spectacle ou en la
réalisation
d’une
activité
de
sensibilisation concernant des thèmes
comme la pauvreté, la violence, la
pollution, etc.
Les compétences visées
Réaliser un projet
intégrateur (CD1);
Établir des liens entre
ses apprentissages
(CD 2).
Grille d’évaluation du projet intégrateur
Critère 1
Compétence 1 :
Réaliser un projet
intégrateur
Critère 2
Clarté, pertinence et précision
de la formulation du projet
□
Choisir mon projet en
Efficacité du pilotage
□
Compléter mon
□
□
□
□
fonction de mes acquis
et de mes intérêts.
Bien définir le « but »de
mon projet.et l’ajuster
en cours de réalisation
Identifier le « moyen »
utilisé pour atteindre
mon but.
Identifier ce que je vais
apprendre en réalisant
mon projet.
□
□
□
Faire le point sur ses
apprentissages
□
Identifier mes forces,
□
Compétence 2 :
Établir des liens
entre ses
apprentissages
□
□
mes faiblesses.
Faire les liens entre mes
apprentissages dans
différentes matières.
Identifier les
compétences
transversales que
j’utilise.
Faire des liens entre les
DGF et mes intérêts.
□
Pertinence de l’analyse de sa
démarche de réalisation
□
Faire le lien entre mon
échéancier
comprenant les tâches
à accomplir.
Identifier les
□
ressources dont j’aurai
besoin (livres, sites
internet, spécialistes,
□
outils, matériaux, local,
etc.)
Suivre mon
échéancier.
□
Ajuster ma démarche
selon le
développement du
projet
Faire les présentations
demandées
Démonstration appropriée
du caractère intégrateur du
projet
□
Prendre conscience de
□
Critère 3
mes forces (qualités)
qui m’aident dans la
réalisation de mon
projet.
Constater l’utilisation
des DGF, CT et des
CD dans mon projet.
Faire des liens entre
mes apprentissages
lors des présentations.
but et la réalisation de
mon projet.
Nommer les points que
je devrais améliorer
dans ma planification.
Partager les difficultés
et les solutions utilisées
lors de la réalisation de
mon projet.
Être conscient de
l’impact de mon projet
sur ma vie.
Pertinence de l’analyse de sa
démarche d’intégration
□
Être capable de
□
□
m’autocritiquer sur les
liens entre mes
apprentissages.
Identifier et partager
les points forts et
faibles de ma
démarche.
Identifier ce que mon
projet va m’apporter.
Le déroulement du PI
1.
2.
3.
4.
5.
Le choix (août-septembre)
La planification du projet (septembreoctobre)
La réalisation du projet (novembredécembre)
La présentation du projet (janvier)
La réflexion sur les apprentissages
(janvier)
L’expérience des défricheurs du PI
(élèves du Collège Durocher 2008-2009)


◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Ne pas s’y prendre à la dernière minute;
Faire un projet pour soi, pas pour s’en débarrasser;
Choisir un sujet qui nous intéresse vraiment;
Ne pas choisir que par la facilité;
Prendre son temps avant de choisir son projet;
Envisager, dès le début, un plan B et C;
S’allier un bon mentor;
Attention à la planification;
Diviser son projet en petites étapes;
Être organisé;
Suivre son échéancier;
Avoir un agenda;
Il vaut mieux terminer en avance que cumuler du retard;
Ne pas se fier aux autres projets… ils sont tous différents;
Attention au choix de la technologie utilisée;
Bien utiliser les cours de réalisation;
Faire preuve d’autonomie;
Être motivé;
Des idées de projet
-
Michel Rabagliati bédéiste québécois:
http://www.cyberpresse.ca/photos-etvideos/audios-et-videos/#go
-
Les cobayes du projet pilote:
http://zoom.animare.org/zoom/medias
/4262
-
L’expérience de vos collègues d’ici:
-
Les domaines généraux de
formation (DGF)
Le PI devrait refléter les préoccupations
d’un domaine général de formation.
- Santé et bien-être;
- Orientation en entreprenariat;
- Environnement et consommation;
- Médias;
- Vivre ensemble et citoyenneté.
Les compétences transversales
(CT)
Le PI doit solliciter explicitement plus
d’une compétence transversale.
- Compétences d’ordre
méthodologique;
- Compétences d’ordre intellectuelle;
- Compétences de l’ordre de la
communication;
- Compétences d’ordre personnel et
social.