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• GUIDE POUR L’INTERPRÉTATION
(autre méthode similaire et éléments à
considérer)
Avant de débuter:
quelques règles…
• Ancrer vos conclusions sur le comportement
• Soyez plus conservateur
• Ne pas faire de commentaires péjoratifs qui ne sont
pas nécessaires; soyez diplomatiques
• Testez vos hypothèses avec précaution
• Soyez les avocats des enfants
• Pensez clairement-écrivez clairement
• N’écrivez jamais quelque chose que vous ne pourriez
pas prouver en court: vous devez avoir suffisamment
d’arguments et avoir un raisonnement suffisamment
crédible pour vous expliquer au besoin. Si ce n’est pas
le cas, utilisez la nuance clairement
4 éléments à garder en tête…
• Un test est un échantillon de comportement
• Un test ne révèle pas directement les traits
et les capacités
• Les tests (incluant les sous-tests) doivent
avoir une fiabilité et une validité suffisante
• Les résultats peuvent être influencés par une
myriade de facteurs qui rendent
l’interprétation difficile
4 éléments à se rappeler:
• Les résultats de test doivent être interprétés en
contexte
• Les résultats au test dépendent de la coopération
et de la motivation de l’enfant
• Des tests qui mesurent en théorie la même chose
peuvent produire des résultats différents
• Les sous-tests, les groupes de sous-tests, les
indices, etc., ne mesure pas un processus, une
habileté ou un construit unique
Le modèle du traitement de
l’information du WISC-IV
4 composants:
1. Input
2. Encodage / Intégration
3. Emmagasinage
4. Output
Le modèle du traitement de
l’information
Mode d’entrée
Input
Encodage
Emmagasinage
Output
Mode de sortie
Wechsler et le traitement de
l’information
INPUT: Comment l’information entre dans le
cerveau
• Généralement, CVI and MTI sont des soustests auditifs et RPI et VTI sont visuels,
toujours ceux-ci interpellent aussi le
traitement auditifs (e.g., consignes)
• Les aspects liés à l’Input est plus subtiles
qu’une simple dichotomie auditif-visuel
Wechsler et le traitement de
l’information
• Encodage: Interpréter et traiter
l’information
• Emmagasinage: Emmagasiner des
informations pour s’en rappeler plus tard
• Output: Exprimer l’information par le
langage ou par une activité motrice
Les 4 facteurs et le modèle du
traitement de l’information
• CV et RP: Ce sont des facteurs cognitifs et on
les considère davantage comme des mesures de
l’encodage
• VT: Output
• MT: ?? Cela dépend de comment on l’interprète
• L’intelligence est habituellement évaluée en terme
d’encodage
• Toutefois, l’input et l’output sont aussi importants
ÉTAPE 1: Rapporter et décrire
l’échelle globale [EGQI]
• Le plus valide score (split-half r = .97; testretest r = .93)
• Normalement considéré comme le score “g”
• Intervalle de confiance (Utiliser le niveau
95%)
• Rang centile
• Description qualitative
• Comment rapporter cela dans un rapport
• Pourquoi aller plus loin que ce score?
ÉTAPE 2: Rapporter et décrire le CVI
• VCI est une mesure de conceptualisation et
formation de concept verbaux, de raisonnement
verbal, de connaissances acquises à partir de
l’environnement
• Le plus valide des des 4 indices (.94)
• Connaissance est supplémentaire – moins
d’emphase sur les connaissances acquises
• Rapporter avec l’intervalle de confiance
correspondant, le rang centile et la catégorie
descriptive
ÉTAPE 3: Rapporter et décrire RPI
• PRI est une mesure de raisonnement
perceptuel et fluide, de traitement visuospatial, et d’intégration visuo-motrice
• Davantage d’emphase sur le raisonnement
fluide
• Rapporter avec l’intervalle de confiance
correspondant, le rang centile et la catégorie
descriptive
ÉTAPE 4: Rapporter et décrire MTI
• MTI est une mesure de la mémoire de travail
• C’est l’habileté de retenir, de façon temporaire, de
l’information en mémoire et d’effectuer une certaine
opération ou manipulation sur ces informations et de
produire un résultat
• Implique l’attention, la concentration, le contrôle
mental et le raisonnement
• Composant essentiel de d’autres processus cognitifs
avancés
• Rapporter avec l’intervalle de confiance
correspondant, le rang centile et la catégorie
descriptive
ÉTAPE 5: Rapporter et décrire VTI
• PSI fournit une mesure quant à l’habileté
d’un enfant à correctement survoler, ordonner
et discriminer des informations visuelles
simples.
• Cet indice mesure aussi la mémoire visuel à
court-terme, attention et la coordination
visuo-motrice
• Rapporter avec l’intervalle de confiance
correspondant, le rang centile et la catégorie
descriptive
ÉTAPE 6: Déterminer s’il y a une différence
significative entre les habiletés verbales et nonverbales
• Se réfère à la première ligne du tableau de
comparaison des divergences (Page d’analyse
p.2.)
• Analyser les différences entre CVI et RPI à un
niveau de .05.
• Si la différence est significative, allez à
l’Étape 7.
ÉTAPE 7: Déterminer si la différence
significative observée entre CVI et RPI est
interprétable
• Nous abordons ici de la dispersion des scores entre les
sous-test à l’intérieur d’un même indice
• S’il y a une dispersion anormale entre les sous-tests
d’un indice, il est peu probable que l’on puisse se
référer à une seule habileté ou groupe d’habileté
(compréhension verbale ou raisonnement perceptuel)
et qui expliquerait le résultat
• Une dispersion anormale à CVI = 5 or more points
• Une dispersion anormale à RPI = 6 or more points
ÉTAPE 8: Déterminer si la différence
entre VCI-PRI est anormalement large
• Se référer encore à la première ligne du tableau de
comparaison des divergences (VCI-PRI)
• Pour le “taux de base,” considérer les différences qui
se produisent pour moins de 15% de la population
comme anormalement large
• Pour l’échantillon total, c’est 19 points
• En moyenne, on observe une différence de 10-11
points chez les sujets.
ÉTAPE 9: Interpréter de façon globale les
dimensions verbales et non-verbales (représenté
généralement par CVI et RPI)
• On considère ici ce que chacun des indices
mesure et ce que les différences
significatives peuvent indiquer
ÉTAPE 9:
•
•
•
•
Dimension verbale / nonverbale
Verbal > Perceptuel:
Préférence pour du
matériel verbal vs. nonverbal content
Difficulté à gérer la
nouveauté (Sternberg)
Motivation à réussir
élevée
• Perceptuel > Verbal:
• Préférence pour du
matériel non-verbal
vs. verbal
• Différences
linguistiques
• Trouble ou retard du
langage
• Trouble de l’audition
D’autres hypothèses quant à des différences
verbal/non-verbal
• Une conclusion solide: L’échelle verbale et nonverbale diffèrent principalement quant à l’input et
l’output mais, sont similaires au niveau de ce
qu’ils interpellent au niveau des processus
mentaux
• Input-output
•
•
Verbal  auditif-expression vocale
Non-verbal  visuel-moteur
D’autres hypothèses quant à des différences
verbal/non-verbal
1. Verbal vs. Non-verbal :
•
•
•
Vérifiez… ses résultats scolaires, mauvaise ou
bonne articulation
Retard de langage ou développement précoce;
intérêt (ou manque d’intérêt) et habiletés/loisirs
Habiletés au niveau de la conversation et intérêt
D’autres hypothèses quant à des différences
verbal/non-verbal
•
•
•
•
Différences linguistiques (P>V)
Audition (P>V)
Nouveautés (V>P)
Motivation (V>P)
D’autres hypothèses quant à des différences
verbal/non-verbal
• Habiletés spatiales (P>V or V>P)
 Vérifiez…problèmes de vision, difficulté
dans des matières nécessitant de bonne
habiletés spatiales (géométrie)
 Scores faibles au VMI
D’autres hypothèses quant à des différences
verbal/non-verbal
•
•
•
•
Problèmes moteurs (V>P)
Pression du temps (V>P)
Difficulté d’apprentissage (P>V)
Mémoire à long-terme/récupération (V<P or
V>P)
ÉTAPE 10: Identifier les forces et
les faiblesses dans les indices
• CETTE ÉTAPE N’EST PAS SUR LA PAGE
D’ANALYSE!
• 1. Calculer la moyenne des 4 facteurs (pas la
somme des scores standards)
• 2. Déterminer si l’un des facteurs diffère
significativement de cette moyenne:
• Valeur à utiliser: CVI (+/- 9), RPI (+/- 9),
MTI (+/- 9), et VTI (+/- 11).
ÉTAPE 10: Identifier les forces et
les faiblesses dans les indices
• Se référer à ce que mesure chacun des
indices évalue
Indice MT
• Séquences L-N SEQ et SC
• Peuvent se révéler comme des forces à l’étape
11
• On doit considérer les observations
comportementales, le contexte et les détails
quant aux résultats de l’enfant aux deux soustest
Interprétations MTI
Attention
Concentration
Anxiété
Habiletés séquentielles
Habiletés numériques
Planification
Mémoire à courtterme
Visualisation
Indice VT
• Il faut ici, encore, considérer plusieurs
sources d’information avant d’en tirer des
conclusions
• Différents types de vitesse: vitesse cognitive
sur RS mais, vitesse psychomorice (Codes)
• Voir aussi la coordination visuo-motrice:
comment il utilise le crayon? (ça peut le
ralentir)
Interprétations possibles VTI
Vitesse de travail
Coordination visuomotrice
Motivation
Impulsivité
Mémoire visuelle
Habiletés de planification
ÉTAPE 11: Identifier les forces et les
faiblesses dans le profil des sous-tests
• Pas le support de tous mais, largement utilisé
• Le point de référence est la moyenne de
l’enfant, soit de tous les sous-tests ensemble ou
alors, de l’échelle verbale et non-verbale
séparément
ÉTAPE 11: Identifier les forces et les
faiblesses dans le profil des sous-tests
• Se référer à la page 2 : Déterminer les
forces et les faiblesses
• Se souvenir que les différences nonsignificatives sont, non-significatives
ÉTAPE 11: Générer des hypothèses
sur les fluctuations à l’intérieur du
profil des sous-tests
• Essayer de trouver des
habiletés partagées entre 2
sous-tests ou plus
• Voir cela de façon plus
globale
• Ne pas simplement rapporter
une liste d’habiletés du livre
I. Catérogie de Bannatyne’s
Categories (WISC-III and WAIS-III
only)
• “Armchair” division of subtests into 4
groups that has been very popular
• Lots of application to learning- and readingdisabled children and adults
• They do fairly well on the Spatial triad, but
demonstrate weakness in the Sequential and
Acquired Knowledge areas
Bannatyne’s Categories (1 & 2) for
the WAIS-III
• Verbal
Conceptualization
Ability:
• SIM
• VOC
• COMP
•
•
•
•
•
Spatial Ability:
PC
BD
OA
MR
Bannatyne’s Categories 3 & 4 for the
WAIS-III
•
•
•
•
•
Sequential Ability
AR
Digit Span
Digit Symbol-Coding
L-N Sequencing
•
•
•
•
Acquired Knowledge
INF
AR
VOC
II. Expanded Horn Model & Carroll’s 3stratum model (WISC-III and WAIS-III
•
Many similarities except that Horn does not
include “g” (general intelligence)
Crystallized Intelligence:
INF
VOC
COMP
SIM
PA
Expanded Horn Model & Carroll’s 3stratum model (WISC-III & WAIS-III
Fluid Intelligence:
MR
BD
OA
SIM
PA
AR
Broad Visualization:
PC
BD
OA
MR
Expanded Horn Model & Carroll’s 3stratum model (WISC-III & WAIS-III)
Short-term Memory
AR
DS
L-N SEQ
Broad Speediness
DS-COD
SS
OA
Rapaport’s Clinical Model (WAIS)
• Stressed that clinicians should look at
subtest strengths and weaknesses relative to
mean subtest score for person assessed
• Also stressed that IQ had to be seen in the
overall context of personality development
and environmental influences
• However, many of his and his “disciples”
conclusions are not backed up by research:
III. Rapaport’s Clinical Model
(WAIS)
•
•
•
•
Very influential model from clinical psychology
Rapaport, Gill, and Schaefer (1945-46)
Stressed that IQ was neither fixed or constant
Stressed the influence of personality,
environmental stimulation, emotional stimulation,
defensive styles, culture, psychopathology, and
brain injury on the maturation and expression of
intelligence
Rapaport’s Clinical Model (WAIS)
• Example: High Digit Symbol and low Digit Span
score  a person “who seems to be controlling
strong and pressing anxiety by excessive activity.
When we find the reverse pattern . . . we are
usually confronted with an essentially depressed
person who is attempting to ward off recognition
of depressive affect in a hypomanic way, usually
via denial, but not necessarily through activity
and acting out behavior.”
Rapaport’s Clinical Model (WAIS)
Memory
INF
VOC
Concept Formation
VOC (verbal)
SIM (verbal)
MR (nonverbal)
BD (nonverbal)
Rapaport’s Clinical Model
Visual Organization
PC
PA
MR
Visual-Motor Integration
BD
OA
Digit Symbol
Rapaport’s Clinical Model (WAIS)
Orienting Response
Digit Span (attention)
AR (concentration)
L-N Sequencing
(concentration)
PC (concentration)
PA (anticipation)
Object Assembly
(anticipation)
Digit-Symbol Coding
(concentration)
SS (concentration)
Verbal profiles that occur with
reasonable frequency (1) [WISC-III]
• Verbal Scale:
INF
12
SIM
11
AR 5 (W)
VOC
14
COMP 12
DS
(6) (W)
•
•
•
•
Issue?
VCI vs. FD factors
Verbal Scale split
Which is the better
measure of the
person’s verbal
abilities? VIQ or
VCI?
Verbal profiles that occur with
reasonable frequency (2) [WISC-III]
• Sheila’s Verbal (97)
INF
5
SIM
16
AR 6
VOC
8
COMP 13
DS
(14)
• Barbara’s Verbal (97)
INF
11
SIM
7
AR 11
VOC
13
COMP 6
Verbal profiles that occur with
reasonable frequency (2) [WISC-III]
• Acquired Knowledge (Bannatyne)
• “Culture deprived” versus “pushed ahead?”
• INF, AR, VOC depend on environment,
culture, long-term memory
• How useful is Sheila’s Verbal Scale score?
Verbal profiles that occur with
reasonable frequency (3) [WISC-III]
• David’s Verbal:
INF
7
SIM
11
AR 12
VOC
8
COMP 12
DS
8
• Alfred’s Verbal:
INF
11
SIM
7
AR 8
VOC
12
COMP 8
DS
11
Verbal profiles that occur with
reasonable frequency (3) [WISC-III]
• This is reasoning versus recall of
information
• The reasoning subtests generally involve
more problem-solving and application of
old knowledge to new situations
• The recall subtests generally involve more
retrieval of stored information