Transcript El rol del educador especial en el marco de la inclusión

EL ROL DEL EDUCADOR
DIFERENCIAL EN EL MARCO
DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Escuela de
Educación Diferencial
Universidad Central de Chile
Problematización
• Proceso de transición en la construcción del rol de los profesionales
de la E. Especial.
• Incipiente consenso respecto del desarrollo de un perfil orientado a
la formación de un profesional de apoyo a la inclusión educativa.
• Asociación lineal del profesional de apoyo principalmente dirigida al
profesor/a diferencial.
• Influencia de un enfoque, predominantemente clínico.
• Dicotomía entre lo que se espera de un profesional “especialista” y
el profesional “de apoyo” y lo que en efecto representa para cada
uno/a de los actores dicho rol.
Transición del rol: Enfoque, destinatarios
y espacios
Segregación
Integración
Inclusión
• Pedagogía
“Terapeútica”
• Niños y jóvenes
con
discapacidad
• Escuela
Especial
• RehabilitadorDocente
especialista
• Niños y jóvenes
con NEE
• Escuelas con
PIE y opciones
para grupos
determinados
• Profesor de
apoyo a los
procesos de
inclusión
• Diversas
necesidades
generales,
individuales y
especiales
• Distintos niveles
y modalidades
educativas
Evaluación y
planificación
asociada a
diagnóstico
individual
Enfoque clínicoremedial, fuera
del aula
Evaluación
disociada de la
mejora educativa
Ausencia de
experiencias de
trabajo
colaborativo
Tensiones
desde las
prácticas
Ausencia de
modelos de
profesionales de
apoyo
Definición actual de Ed Especial
• Desde la concepción de las necesidades educativas especiales se
considera que los grandes fines de la educación y los aprendizajes
establecidos en el currículum escolar han de ser el referente
fundamental para la educación de todos y cada uno de los alumnos,
incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
• La educación debe proporcionar las ayudas y recursos que necesite
cada alumno para progresar, en la medida de sus posibilidades, en
relación con los aprendizajes establecidos en dicho currículum.
• Necesidad de ahondar en los criterios y principios relacionados con
las medidas de flexibilización y diversificación curricular.
De la integración a la inclusión
La inclusión es una
responsabilidad de la
educación común y del
sistema educativo en su
conjunto, y no de la
Educación Especial o de
un grupo de profesores
especializados, como se
suele entender.
No se centra solamente
en la identificación de
condiciones para la
atención de alumnos con
discapacidad en la
escuela común, sino en
identificar, eliminar o
minimizar, las barreras
existentes para el
aprendizaje y
participación de todos,
incluidos aquellos que
presentan NEE
La inclusión implica
transformar el sistema
educativo en su conjunto
para atender la
diversidad de
necesidades educativas
de todos los estudiantes,
asegurando el máximo
desarrollo, aprendizaje y
participación de cada
uno
DIMENSIONES DEL ROL DE APOYO
PARA LA DIVERSIDAD
APOYO A LA ESCUELA
•
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el
centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas,
para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el
alumnado.
•
Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la
capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del
alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de
un único marco y se conciben desde la perspectiva de los alumnos
y su desarrollo y no desde la perspectiva de la escuela o de las
estructuras administrativas.
(Índice de inclusión, dimensión Políticas)
DIMENSIONES DEL ROL DE APOYO
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Apoyo a los alumnos/as como parte de una comunidad
educativa:
• Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es
valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado
tenga los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo
de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, el
alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se
transmitan a todos los nuevos miembros de la escuela.
• Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían
las decisiones que se concretan en las políticas educativas de cada
escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a
través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.
(Índice de inclusión, dimensión Cultura inclusiva)
DIMENSIONES DEL ROL DE APOYO
PARA LA DIVERSIDAD
APOYO AL AULA
•
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la
cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con
asegurar que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y
tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los
estudiantes fuera de la escuela.
•
La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje
y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal
moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad
para mantener el aprendizaje activo de todos.
(Índice de inclusión, dimensión Prácticas inclusivas)
Diseño Universal del Aprendizaje
como enfoque orientador de la formación
• Se trata de pensar en las
necesidades de todo el
alumnado que participa en el
aula
• Diseñando materiales, métodos
y entornos de aprendizaje
considerando su alcance para
todos/as
• Integrando los apoyos
específicos en el marco de las
experiencias comunes.
QUÉ SE NECESITA PARA LOGRAR CAMBIOS
Y AVANZAR HACIA A UNA EDUCACION MÁS INCLUSIVA?
•
Transversalizar los niveles de
responsabilidad frente a la
educación de los alumnos que
presentan necesidades
educativas especiales.
•
Avanzar desde un modelo de
apoyo jerárquico y transmisor,
en el que el “especialista” da la
solución a los problemas, a un
modelo constructivo o
colaborativo, en el que las
soluciones se buscan
conjuntamente.
• Considerar una multiplicidad de
apoyos (profesores de educación
especial, psicólogos,
fonoaudiólogos, intérpretes de
lengua de señas, etc.),
potenciándolos al interior de la
escuela común para que puedan
responder a la diversidad del
alumnado, más que atender a
alumnos sólo en forma individual.
•Transitar desde un modelo de
intervención con un enfoque clínico
a un enfoque curricular contextual.
• Ampliar los ámbitos y espacios en
el que se desarrollan los apoyos.
El futuro profesor/a de Educación Diferencial de la
Universidad Central, posee competencias para:
• Enfrentar las crecientes demandas de una sociedad y cultura en constante cambio,
promoviendo el derecho a una educación inclusiva, con calidad y equidad para todos y
todas.
• Detectar oportunamente distintas necesidades educativas especiales (NEE) que presentan
los alumnos y alumnas,
• Planificar, implementar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje pertinentes a sus
características y a las condiciones del contexto escolar y familiar, proporcionando
orientación y apoyo a los actores de la comunidad en distintos niveles y modalidades
educacionales.
• Promover el desarrollo integral de los alumnos y su integración social y educativa.
• Un trabajo colaborativo que lo habilita para integrar equipos multidisciplinares, de manera
proactiva y participativa, generando ambientes de interacción positiva que favorezcan el
aprendizaje.
• Su formación está sustentada en los principios y valores declarados en el proyecto
educativo institucional: valoración y respeto de la diversidad, pensamiento crítico,
compromiso social y honestidad, entre otros con un alto grado de autonomía y de
responsabilidad
Representación modelo de práctica profesional:
PROYECTO INCLUSIVO PARA EL CENTRO DE
PRÁCTICA
Ámbitos
EVALUACION
INICIAL
DISEÑO Y
PLANIFICACION
DE LOS APOYOS
Escuela
Aula
Alumnos
Dimensiones de inclusión
IMPLEMENTACION
DE LOS APOYOS
EVALUACION
CONTINUA
Políticas
Prácticas
Cultura
PRIMERA ETAPA
Evaluación inicial
Contextual y
colaborativa
Establecimiento
Aula/Grupo
curso
Estudiantes/
NEE
COMUNIDAD EDUCATIVA
SEGUNDA ETAPA
Proyecto inclusivo
Escuela
Aula
Comunidad
Planificación
Diversificada
(grupo curso)
Plan de apoyo
Individualizado
(Alumnos
con NEE)
TERCERA ETAPA
Evaluación y seguimiento
Aprendizajes,
Participación y
resultados
Medidas,
estrategias y
Modalidades de
apoyo
Ajustes,
retroalimentación
y
continuidad
Desafío de los recientes estándares para la E. Especial
2. Utiliza la acción
educativa para la calidad
de vida estudiantes con
NEE
3. Fundamenta sus
prácticas pedagógicas
inclusivas en todos los
niveles
4. Diseña y aplica
procedimientos
evaluativos integrales del
estudiante con NEE y su
contexto
5. Identifica necesidades
de apoyo, barreras y
facilitadores
6. Diseña y aplica apoyos
pertinentes a estudiantes
y su entorno en equipo
7. Conoce y articula
matriz curricular y
principios generales de la
didáctica de las
disciplinas con apoyo a
estudiantes con NEE
8. Adapta, crea y utiliza
recursos de enseñanza y
apoyos según NEE
9. Utiliza estrategias para
aprendizajes de calidad
para mayor autonomía y
participación
10. Conoce y aplica
enfoques y modelos de
prácticas pedagógicas
colaborativas en
respuesta a la diversidad
11. Genera relaciones
interpersonales positivas
y colaborativa con toda la
comunidad educativa
12. Valora la diversidad
de las personas para
contribuir a una sociedad
inclusiva
1. Conoce características
de la persona, desarrollo
y NEE. Persp. Multidim.
13. Reflexiona críticamente
sobre su actuar para y
actualizar su práctica a favor
del acceso, participación y
aprendizaje de las personas
con NEE