Transcript Tema 1 - Universidad de Granada
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BASES PSICOPEDAGÓGICAS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
DRA. LUCÍA HERRERA TORRES
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
DRA. ANA Mª FERNÁNDEZ BARTOLOMÉ
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
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CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PSICOLÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
BASES PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
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CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PSICOLÓGICAS
Tema 1. Bases psicopedagógicas de la Educación
Especial
Tema 2. La deficiencia visual
Tema 3. La deficiencia auditiva
Tema 4. El niño con déficit motórico
Tema 5. La deficiencia mental
Tema 6. Los trastornos graves del desarrollo
Tema 7. Necesidades educativas de los alumnos
superdotados
Tema 8. Dificultades del lenguaje oral y de lectura y
escritura en la escuela.
Tema 9. Otras necesidades educativas especiales
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CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PEDAGÓGICAS
Tema 10. Vías de respuesta a la diversidad del
alumnado
Tema 11. Atención a la diversidad del alumnado y
estructura organizativa
Tema 12. Estrategias organizativas en el aula
ordinaria para atender a la diversidad
Tema 13. Atención a la diversidad a través de la red
de apoyo profesional
Tema 14. Recursos materiales para la atención a la
diversidad del alumnado
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TEMA 1
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL. DEL DÉFICIT
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: APROXIMACIÓN
HISTÓRICA Y LEGISLATIVA. LAS
FUENTES DE LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
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ESQUEMA
LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL
DESARROLLO
HISTÓRICO,
SOCIAL
Y
LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA
REFLEXIÓN.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN.
LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
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LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL DESARROLLO
HISTÓRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS
APUNTES PARA LA REFLEXIÓN.
INTRODUCCIÓN
APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO
HISTÓRICO Y SOCIAL
2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA
PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA
2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y
DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN EN
ESPAÑA
1.
2.
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1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de este punto, aproximación evolución
histórica educación especial, centrada aspectos
epistemológicos
y
práctica
educativa,
concibiéndola como ámbito conocimiento
interdisciplinar (fundamentación teórica) y
multidisciplinar (práctica).
Ed. Especial ha adquirido gran relevancia teórica y
práctica. Sin embargo, aún fragmentada y
dispersa, carece marco comprensivo y de una
orientación bien definida, quizá por la
pluridimensionalidad de su objeto de estudio y
por la necesaria convergencia de otras
disciplinas.
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Es más, la problemática que presenta excede
ámbito educativo, se trata de un problema social.
Ortiz (1995), señala que una de cada diez
personas presenta algún tipo de deficiencia,
discapacidad o minusvalía.
Consideración respuesta social está condicionada
por la filosofía dominante y por las ideas políticas,
sociales y profesionales.
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Tratamiento y atención educativa han discurrido
de forma desigual a lo largo del tiempo:
-Al principio, personas atendidas eran de una
sola categoría.
-Se ha ido incrementando progresivamente
número de tipologías.
-Actualidad: Se ha pasado de plantear el
derecho a la educación a defender la
normalización de las personas con NEE
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Desarrollo disciplinar ha generado cambios
proceso atención educativa alumnos con
NEE, estructuras organizativas para su
atención y actitud social e institucional hacia
ellos.
Cambios en respuesta educativa no pueden
entenderse al margen de antecedentes
históricos en el contexto social, económico y
político.
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2. APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO
HISTÓRICO Y SOCIAL
Síntesis anclajes científicos, disciplinares y
sociales para acercamiento a su construcción
mediante el análisis histórico referido a
enfoque, orientaciones y tendencias
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2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente.
Difícil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque:
-Período de ignorancia y actitud negativa hacia la
anormalidad
- Abundó el infanticidio y rechazo social a los niños con
anomalías físicas
- Temor a las personas deficientes mentales
- Actitudes de rechazo coexisten con caritativas
- Surgen situaciones aisladas de atención humanitaria y
benéfica
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ANTES SIGLO XIX
•Siglos IX-X a.C. filósofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad
espartana) eliminados recién nacidos síntomas debilidad o malformaciones.
• Siglo V a.C. Hipócrates anormalidad como enfermedad.
• Paracelso (1493-1541) inocencia en subnormales y relaciona con enfermos
mentales.
•Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales
que recoge, como asilo, huérfanos e inocentes.
•Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosías los primeros
centros especiales para subnormales.
•1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes
como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas.
• Revolución Industrial y nuevos modelos producción introducen fuertes cambios.
Sujetos no productivos ni competentes, respuesta social asistencial y
marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mínimos (entre lo
penitencial y lo caritativo) y convivían: locos, delincuentes, dementes,
criminales…
•Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientación asistencial y
tratamiento más humano, influenciada por la Revolución Francesa de 1789.
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SIGLO XIX ORIENTACIÓN MÉDICO-PATOLÓGICA
• Comienzo de la rehabilitación de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y
su discípulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el niño salvaje de
Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune.
• Mediados siglo XIX, paso importante consideración deficiencia mental, Esquirol,
psiquiatra francés, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se
adquiere), por lo que se reconoce la existencia de niños idiotas y la necesidad de
considerar las carencias intelectuales en la infancia. Según García Pastor (2001)
las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la
pubertad, no antes (p. 26).
• Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin
embargo, Seguin (discípulo de Pinel y Esquirol) sí la considera, por lo que en
1837 crea la primera escuela dedicada a la educación de débiles mentales.
•1853, cirujano William Litte elabora primera descripción de lo que hoy
conocemos como parálisis cerebral y en 1866 el médico Lagdon Down describe el
Síndrome de Down, proponiendo que se denomine “mongolismo” para los
sujetos afectados de degeneración racial.
• Incremento atención ciegos y sordomudos en residencias especiales.
•Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalización
deficientes mentales
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CONSECUENCIAS NEGATIVAS ENFOQUE
MÉDICO
LA PERSONA NO TIENE UN DÉFICIT, SINO QUE ES UN
DEFICIENTE. Es un deficiente mental, paralítico cerebral,
psicótico…, es decir, se parte concepción sectorizada del
ser humano (morfológica,
anatómica, psicológica)
identificando a la persona con la patología. Aparecen, así,
categorizaciones homogéneas del individuo a partir de la
etiología.
LA INTERVENCIÓN SE CENTRA EN EL DÉFICIT. La atención
se centra en los aspectos dañados del individuo, actuación
parcial y sectorizada, por lo que técnicas rehabilitadoras y
terapias reparadoras centradas en el déficit.
ABANDONA EL DESARROLLO SOCIAL DE LA PERSONA.
Se enfatiza el déficit, el tratamiento y la terapia y se obvia el
componente social de la persona. Instituciones específica
con una modalidad de tratamiento centro el problemas de
tipo sanitario, por lo que las respuestas especializadas
suelen llevar al aislamiento y desintegración social.
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2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA
PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA
• ENFOQUE DE TRANSICIÓN MÉDICO-PEDAGÓGICO: Inician Itard y Seguin
- Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta,
principios de la educación sensorial y método de trabajo basado en la experiencia
y estudio individual de casos.
- Seguin: posibilidades educativas deficientes
• Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras:
- Tratamiento médico-asistencial en centros.
- Línea educativa iniciada por Itad y consolidada por Seguin, pedagogía
curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educación es necesaria, enfoque y
tratamiento médico-patológico es insuficiente, debe complementarse con un
planteamiento educativo más centrado en métodos pedagógicos.
• Aparición e incremento niños débiles mentales, al imponerse educación
obligatoria, tiene como consecuencia niños no son capaces adaptarse en la
escuela constituyen la población de educación especial, de manera que la
escuela ha sido seleccionadora desde sus orígenes.
• Institucionalización se plantea como solución más eficiente, demandándose
creación instituciones médico-pedagógicas para atender a los segregados en
clase y escuelas especiales
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• CONSOLIDACIÓN CORRIENTE MÉDICO-PEDAGÓGICA:
- María Montessori (1870-1952): Educación niños deficientes, desde
la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma, estructuró y aplicó su
propio método de orientación médico-pedagógica, atención al aprendizaje
multisensorial, ambientes de aprendizaje, observación y organización
individual de la enseñanza.
- Ovide Decroly (1871-1932), uno iniciadores en Suiza pedagogía
terapéutica con fuerte fundamentación en las aportaciones de la psicología
de la Gestalt. Defendió mente niño deficiente o no, capta y piensa en
términos de globalidad. Por ello, propone orientación globalizadora de la
educación, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y
elaboración métodos globales enseñanza lectoescritura.
• Dichos métodos dejan fuera la intervención médica en la escuela, de modo
que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los
médicos.
• Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientación
pedagógica en Alemania, cuyo objetivo era idéntico al de la escuela normal.
• 1904 Claparêde y Naville abren primera consulta medicopedagógica
destinada establecer, mediante diagnóstico, criterios de selección y
clasificación de alumno destinados a las clases específicas, que ya fueron
incorporadas a la enseñanza pública.
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ENFOQUE PSICOLÓGICO CLÍNICO Y PSICOMÉTRICO
• Características generales:
- Influencia psicometría.
- Relación entre psicología y educación especial.
- Principales temas de interés: aprendizaje, inteligencia, procesos y
estrategias cognitivas, personalidad, motivación, memoria, procesamiento de
la información e instrucción.
- Influencia diferentes corrientes psicológicas: conductismo,
psicoanálisis y cognitivismo
- Aportación estudios psicológicos sobre modificabilidad y
educabilidad de deficientes llega a la consolidación centros específicos de
educción especial como respuesta propia (organizativa, didáctica y legal),
con lo que ello supone de sistematización y de organización disciplinar.
- Influencia psicología en la búsqueda de la fundamentación
científica de la educación especial, sobre todo en la clasificación y
comprensión de los déficits y modelos de aprendizaje para orientar su
actividad.
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a) PSICOMETRÍA
•1905 Binet y Simon primera escala de inteligencia, origen desarrollo
moderna psicometría. Supone que la deficiencia mental deja de ser
un problema orgánico y/o fisiológico y pasa a ser un problema
psicológico.
• Sigue aceptándose la división, del modelo médico, entre los sujetos
normales (educación general) y los sujetos anormales (educación
especial), que ahora se cuantifica.
b) TEORÍA CONDUCTISTA
• Base para la implantación de los Programas de Desarrollo
Individual
c) COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
• Aportan nuevos conocimientos sobre desarrollo cognitivo alumno
con deficiencias
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ERRORES BASAR ACCIÓN EDUCATIVA
SÓLO EN MODELO PSICOLÓGICO
SE FOCALIZA EN LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
LA DIFERENCIA, LO SINGULAR Y LO
PECULIAR SON LA BASE PARA LA
TOMA DE DECISIONES.
NO
CONSIDERA
LA
DIMENSIÓN
SOCIAL DE LA PERSONA.
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DE LOS AÑOS 40 A 60 SIGLO XX CIRCUNSTANCIAS GENERAN
PREOCUPACIÓN SOCIAL POR LOS NIÑOS ATENDIDOS EN
INSTITUCIONES ESPECÍFICAS:
• NEGATIVA FAMILIAR A ENVIAR A SUS HIJOS, RECLAMANDO DERECHO
A LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL.
• INVESTIGACIÓN PONE MANIFIESTO IMPORTANTES ASPECTOS SOBRE
LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA:
- Inadaptación social posterior sujetos institucionalizados
- Cuestionamiento atención especial que reveló los estudios de
eficacia de la educación especial
- Relativización concepto de deficiencia mental (teorías sobre el
etiquetaje) y las dificultades de aprendizaje desde perspectivas distintas
a la psicológica-clínica.
• CUESTIONAMIENTOS IDEOLÓGICOS SOCIEDADES OCCIDENTALES
SOBRE ATENCIÓN Y DERECHOS DE LOS CIUDADANOS PONEN EN TELA
DE JUICIO LA EDUCACIÓN SEGREGADA.
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2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CAUSAS DE SU SURGIMIENTO:
AUGE E INFLUENCIA PRINCIPIO
NORMALIZACIÓN EN EUROPA Y EEUU.
LEGITIMACIÓN POLÍTICAS TENDENTES A LA
INTEGRACIÓN.
PAPEL DIAGNÓSTICO Y TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL EMPLAZAMIENTO
ESCOLAR ADECUADA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA.
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS SOBRE
INFLUENCIA RELACIONES
INTERPERSONALES EN COMPRENSIÓN
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL HÁNDICAP.
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A PARTIR AÑOS 60 SIGLO XX
TRES TENDENCIAS PENSAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
ESPECÍFICAS
CONSERVADORA
PENSAMIENTO
PROGRESISTA
NO
SEGREGADORA
OBJETIVOS
Formación de buenos
hábitos para acceder a
la vida social y
felicidad individuo
Comprensión de las
situaciones vitales (físicas,
sociales, afectivas,
laborales) como vía para la
participación de los
sujetos deficientes en la
sociedad
No segregación ni
irreversibilidad de la
deficiencia mental
MÉTODOS
DIDÁCTICOS
Y
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
La imitación como
método básico de
trabajo con los
deficientes
Actividades de
interrelación con la
comunidad junto a
actividades para el
desarrollo de aptitudes
necesaria para una vida
independiente, en la
medida de lo posible, en la
vida adulta.
Métodos basados en la
globalización, la
experiencia y la
participación del alumno
en los aprendizajes
Incorporación de los
alumnos al aula
normal.
Métodos de
enseñanza elemental.
Técnicas paliativas
pedagógicas.
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DÉCADA DE LOS 70
GIRO IMPORTANTE ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
IGUALDAD DE DERECHOS EDUCATIVOS EN TÉRMINOS DE ACCESO
A LA EDUCACIÓN Y, POR TANTO, DERECHO CADA NIÑO A ASISTIR A
LA ESCUELA DE SU ENTORNO Y PARTICIPACIÓN EN LA CULTURA
ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIAL.
PAPEL DE LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA CON UNA
PROYECCIÓN SOCIAL MÁS ALLÁ DE LA FORMACIÓN TAN SÓLO
ACADÉMICA.
SE CUESTIONA SI LA RESPUESTA EDUCATIVA ES DEPENDIENTE DE
TÉCNICAS ESPECIALES EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS O SI, POR EL
CONTRARIO, ES EL APOYO LA NOTA DEFINITARIA DE LA
EDUCACIÓN CON INDEPENDIENCIA DEL LUGAR EN QUE SE
DESARROLLE.
LA EDUCACIÓN DEBE ASUMIR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS
PERSONALES OFRECIENDO A TRAVÉS DE POLÍTICAS CULTURAS,
NO CONDICONANDO A NADIE POR SU ORIGEN BIOLÓGICO, SOCIAL,
SEXO, RAZA NI LIMITACIONES PERSONALES.
DEMANDA SOCIAL QUE ES CARACTERÍSTICA BÁSICA ESTA
DÉCADA: DERECHO A LA EDUCACIÓN CON DEFICIENCIAS
PARTICIPACIÓN SOCIAL DE PADRES EN DECISIONES EDUCATIVAS
HIJOS EN RELACIÓN OFERTA SERVICIOS EDUCATIVOS PRÓXIMOS
AL HOGAR Y MISMAS O SIMILARES CONDICIONES QUE EN LOS
CENTROS “NORMALES”.
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DÉCADA AÑOS 80
SE ACEPTA TOTALMENTE LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECIALES, AUNQUE SE CUESTIONA
CÓMO LLEVARLA A CABO.
PLANTEA CREACIÓN DE SERVICIOS PARA SATISFACER
NECESIDADES INDIVIDUALES TODOS LOS ALUMNOS.
CUESTIONA NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
CURRÍCULA DISEÑADOS PARA ESTOS ALUMNOS.
EMPIEZAN A CONSIDERAR PROBLEMAS IMPORTANTES:
POSIBILIDAD EL ALUMNO SE ENCUENTRE MARGINADO EN
LA
PROPIA
CLASE,
EFICACIA
PROGRAMAS
INDIVIDUALIZADOS, ASIGNACIÓN DESPROPORCIONADA DE
NIÑOS A PROGRAMAS ESPECIALES…
FUERTE DESARROLLO DENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL: LA
ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE, LOS ALUMNOS, LA
ESCUELA, EL CURRÍCULUM, LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR,
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN.
1981 AÑO INTERNACIONAL DEL MINUSVÁLIDO Y NACIONES
UNIDAS APRUEBA PROGRAMA ACCIÓN MUNDIAL PARA LA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
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DÉCADA AÑOS NOVENTA
UNESCO. Conferencias y Programas
Educativos Mundiales
ORGANIZACIÓN
PARA
LA
COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO
ECONÓMICO (OCDE). Proyectos y
estudios sobre la integración educativa
COMUNIDAD EUROPEA. Programas a
favor personas discapacitadas
POLÍTICA EDUCATIVA. De la Educación
Segregada a la Educación Integrada
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UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS.
(TAILANDIA, 1990)
MOVIMIENTO HACIA LA ESCUELA
INCLUSIVA
OBJETIVO PRINCIPAL ES
REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA
RESPONDER A LAS NECESIDADES DE
TODOS LOS ALUMNOS
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UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
-
-
-
PRINCIPALES MOTIVOS EXCLUSIÓN ALUMNOS CON NEE
EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS
Sistemas paralelos en función de categorías
preestablecidas de discapacidad
Costos para el sistema educativo y para cada escuela
Factores políticos, culturales, religiosos y familiares
PRINCIPALES OBSTÁCULOS A LA INTEGRACIÓN
Falta formación maestros, recursos y coordinación entre
escuelas especiales y ordinarias.
No aceptación o incomprensión social (actitudes)
LA FINANCIACIÓN
Aportación de fondos para discapacitados puede suponer
que escuelas especiales acojan a más alumnos
Todos los ministerios competentes deben contribuir
Aumento índice nacimientos y supervivencia infantil
aumentará demanda de educación para los niños con
necesidades especiales
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UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
-
-
-
-
LEGISLACIÓN
Acuerdo general en que no hace falta legislación especial, pero sí
tener en cuenta en las leyes generales a los niños que necesitan
enseñanza suplementaria
UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE
Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categorías
de tipo médico. Preferible centrarse necesidades concretas cada
individuo
No se están atendiendo las necesidades de los niños
superdotados
SOLUCIONES ESTRATÉGICAS
Voluntad política en todos los niveles
Estrategias de planificación para que los sistemas ordinario y
especial trabajen juntos en un solo marco administrativo
Participación en la política y en la planificación de las
organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las
discapacidades
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POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCACIÓN
SEGREGRADORA
EDUCACIÓN
INTEGRADORA
AISLAMIENTO INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
ACERCAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES Y CENTROS
EDUCATIVOS A LOS NÚCLEOS
DE CONVIVENCIA
SEPARACIÓN
INTEGRACIÓN
SELECCIÓN Y RECHAZO
EMPLAZAMIENTO
DOS SISTEMAS EDUCATIVOS
UN SISTEMA EDUCATIVO
CATEGORIZACIÓN
INDIFERENCIADA
DIFERENCIACIÓN
EDUCACIÓN EN LA
HOMOGENEIDAD
EDUCACIÓN EN LA
DIVERSIDAD
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FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES
• DESDE UNA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA BASADA EN EL DÉFICIT HACIA UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE.
• DESDE UNA CLASIFICACIÓN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGÍA ORGÁNICA
HACIA UNA CLASIFICACIÓN SEGÚN LAS NEE: TRANSITORIAS Y
PERMANENTES.
• DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A
CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECÍFICOS HACIA UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ORDINARIO.
• DESDE UN PROGRAMA ESPECÍFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA
UNA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN
DETERMINADOS ALUMNOS.
•DESDE UN TRATAMIENTO MÉDICO-CLÍNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO
INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI).
•DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LOS DISTINTOS TIPOS DE
DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE
RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES,
QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.
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3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO
DE LA INTEGRACIÓN EN ESPAÑA
PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIÓN:
• FÍSICA: Medidas arquitectónicas facilitan contacto entre todos los
alumnos, con y sin discapacidad
• TERMINOLÓGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados.
• ADMINISTRATIVA: No separación legislativa en cuanto a la educación
alumnos discapacitados.
• SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son
frecuentes e intensivos.
• CURRICULAR: Mismo currículum y objetivos a largo plazo para todos
los alumnos, discapacitados o no.
• PSICOLÓGICA: Todos los alumnos reciben la enseñanza juntos, en el
mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.
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ANÁLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PAÍSES: ITALIA, DINAMARCA,
SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BÉLGICA Y
HOLANDA
1. AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFÍCILES DE INTEGRAR A NIVEL
CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA
2. EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A
LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIÓN,
FINANCIACIÓN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. ASÍ, EN EE.UU.
SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%.
3. LA INTEGRACIÓN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRÁCTICA COMÚN
EN LOS OCHO PAÍSES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA.
4. SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS:
A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEÑANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES:
EDUCACIÓN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BÉLGICA Y HOLANDA).
B) ENFATIZANDO LA ENSEÑANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES
ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIÓN. INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO
CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA)
C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIÓN, LEGISLACIÓN ESPECÍFICA
(EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)
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INTEGRACIÓN EN ESPAÑA (Curso 1985-1986)
1970 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y
FINANCIACIÓN
DE
LA
REFORMA
EDUCATIVA
-Se concibe la educación especial como un
sistema paralelo al ordinario
1975
CREACIÓN
DEL
INSTITUTO
NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1978 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
-Se reconoce el derecho de todos los
ciudadanos a la educación (Art. 27)
-Los poderes públicos están obligados a
promover una política de integración de los
ciudadanos en todas las áreas sociales
(Art. 49)
1978 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
- Principios de Normalización, Integración
Escolar, Sectorización de la Atención
Educativa e Individualización de la Enseñ.
1982 LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE
LOS MINUSVÁLIDOS
- Se da forma legal a los principios
enunciados en el Plan Nacional de
Educación Especial
1985 REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE
ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (BOE DE 16 DE
MARZO)
-Integración de alumnos discapacitados en centros ordinarios
1990 LEY ORGÁNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE
ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (BOE DE 4
DE OCTUBRE)
-Se apuesta por los principios de normalización e integración
-Se introduce el concepto de NEE
1990 LEY ORGÁNICA DE LA PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN
Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES
-Se distingue, dentro de la población con NEE, aquellas de
educación compensatoria de aquella de educación especial
1995 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE
ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
(BOE DE 2 DE JUNIO)
- Se insiste en la ordenación y planificación de los recursos
- Se insiste en la organización de la atención educativa
2002 LEY ORGÁNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (BOE DE 24 DE DICIEMBRE)
-Igualdad oportunidades para una ed. de calidad
-Incluye atención a alumnos extranjeros y superdotados
- Integración social y laboral
2006 LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
(BOE DE 4 DE MAYO)
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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN
1. DEL MODELO DEFICITARIO AL
MODELO COMPETENCIAL
2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD
3.
EL CONCEPTO DE NEE
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1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO
COMPETENCIAL
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DEFICITARIO
COMPETENCIAL O INTEGRADOR
• Centrado en el sujeto como única causa
• Asume el hecho diferencial humano
de sus problemas, ya sean cognitivos, de
aprendizaje, socioafectivos o
socioculturales. Por lo que utiliza causas
intrínsecas al propio sujeto o bien causas
endógenas.
• Modelo apoyado médico y
psicológicamente
• Ignora existencia causas contextuales
como el entorno familiar y social, el
centro educativo y el aula de referencia.
• Modelo de intervención individualizado
con un currículum que destaca las
incompetencias o las incapacidades.
• Modelo privativo y determinista, incide
más en lo que no puede hacerse.
• Se apoya en la necesidad del experto y
defiende la intervención individualizada.
Modelo tecnócrata.
• Se fundamenta y utiliza un currículum
paralelo al normal u ordinario, los PDI.
•Modelo paliativo y compensador en
actitud rehabilitadora, por tanto, lejano a
la actitud educadora.
como punto de partida.
• Apuesta por el respeto a la diversidad
como elemento de riqueza y progreso.
• La diversidad se refiere a la capacidad
para aprender: distintos modos y ritmos
de aprendizaje.
• Se fundamenta en las competencias del
sujeto: busca la autonomía personal.
• Analiza los procesos de aprendizaje en
desarrollo (inteligencia dinámica).
• Busca estrategias de enseñanza y de
aprendizaje cooperativos.
• Se considera al alumno reconstructor de
su propio conocimiento.
• Admite necesidades educativas diversas
que hay que contextualizar, secuenciar y
temporalizar.
• Necesita un currículum que se acomode
a las diferencias: abierto, flexible y
dinámico.
• Se sitúa en las coordenadas de la
educación inclusiva.
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ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA
EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL,
SOCIOLÓGICO, EDUCATIVO Y TEOLÓGICO DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIÓN
CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO
PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIÓN EN Y PARA
LA DIVERSIDAD
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MODELO DEFICITARIO
MODELO DE EDUCACIÓN
EN Y PARA LA DIVERSIDAD
DIFERENCIAS
HUMANAS
Concepción de éstas como
la manifestación de una
patología del sujeto
Continuo de diferencias físicas,
intelectuales, emocionales y
socioculturales
CRITERIO
MODALIDAD
EDUCATIVA
El déficit del sujeto
Las necesidades educativas de
los alumnos
DIAGNÓSTICO
Determinación de
categorías o tipos de
alumnos
Evaluación psicopedagógica
para determinar nivel de
competencia curricular del
alumno
CURRÍCULUM
Dualidad curricular
Continuidad curricular y
didáctica
CONCEPCIÓN
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Modalidad educativa
Parte del sistema ed.
independiente y separada
Hoy Ed. Especial conjunto
sistema educativo ordinario medios y recursos (humanos y
materiales), puestos al servicio
del sistema educativo, para la
atención a las NEE que pueda
presentar un alumno a lo largo
de su escolaridad.
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2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD
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COMPRENSIVIDAD
Educación básica y
común para todos los
alumnos, no
segregadora, que hace
posible el principio de
igualdad de
oportunidades
DIVERSIDAD
INCLUSIVIDAD
Satisfacer las
necesidades educativas
de todo el alumnado.
Diversidad:
-Diferencias personales
-Diferentes
motivaciones para
aprender
-Diferentes
posibilidades para el
aprendizaje
- Diferentes formas de
aprendizaje
- Diferencias referidas a
las aulas (grupo clase)
Escuela inclusiva tres
pilares básicos:
a)
Unos principios
que rebasan el
marco de la
integración.
b)
Unas estrategias
educativas que
hagan posibles
una educación de
calidad para todos
sin exclusión.
c)
Una filosofía
política que
contempla a la
escuela como
agente de cambio
en un nuevo
modelo de
sociedad.
Slide 43
RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
-SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN
-SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIÓN AL DIVERSIFICAR LA
RESPUESTA
-UTILIZA UN CURRÍCULUM ÚNICO PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
-UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR
-RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
-TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMÚN
-POTENCIA
EL
TRABAJO
COOPERATIVO
PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE
-ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO
ENTRE
LOS
Slide 44
3.
EL CONCEPTO DE NEE
Slide 45
ANORMALIDAD
- DÉFICIT FÍSICO,
PSÍQUICO Y
SENSORIAL
- MODELO
SEGREGADOR
MODELO DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
NORMALIDAD
ESCUELA ORDINARIA
Slide 46
DEFICIENCIA
MENTAL
DEFICIENCIA
FÍSICA
DEFICIENCIA
SENSORIAL
ALTERNACIONES
NEUROLÓGICAS
RITMO
“NORMAL DE
APRENDIZAJE”
SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
TRASTORNOS
DEL
DESARROLLO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Slide 47
• CONCEPTO
NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL
INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA
WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS
FRACASO ESCOLAR.
• CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIÓN EN EL TIPO
DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE
FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE
DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGÚN BAUTISTA (1993):
EL CONCEPTO NEE ESTÁ EN RELACIÓN CON
LAS
AYUDAS
PEDAGÓGICAS
O
SERVICIOS
EDUCATIVOS
QUE
DETERMINADOS
ALUMNOS
PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU
ESCOLARIZACIÓN, PARA EL LOGRO MÁXIMO DE SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)
Slide 48
“DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA
NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE
QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN,
NO
SON
SUFICIENTES
LAS
ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR
O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORÍA
DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR
ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIÓN
EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES
PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN
CUESTIÓN” (MEC, 1994, p. 22)
Slide 49
CAUSAS DE LA NEE
PERSONALES
Deficiencia mental
Deficiencia física
Deficiencia sensorial
(Audición: sordera,
hipoacusia; Visión:
ceguera, ambliopía)
Alternaciones
neurológicas
Trastornos del desarrollo
ONTOLÓGICAS
Dificultades internas al
alumno
ESCOLARES
SOCIALES
Ignorar el ritmo de
aprendizaje del alumno
Objetivos inadecuados
Contenidos inadecuados
Metodología inadecuada
Actividades inadecuadas
Pasividad del alumno
Deficiente
intercomunicación entre
profesor y alumno
Historial de aprendizaje
desajustado (temporeros,
deportistas, artistas...)
Deficiente aprendizaje de
hábitos personales y
sociales
Desequilibrios afectivos y
emocionales
Nivel sociocultural familiar
DIDÁCTICAS
ECOLÓGICAS
Dificultades en el proceso
de enseñanzaaprendizaje
Dificultades del contexto
social familiar y cultural
TIEMPO: Permanente y transitoria
Slide 50
LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Slide 51
CONCEPTO DE DIVERSIDAD
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE
INTERFIEREN, POSITIVA O NEGATIVAMENTE,
EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS
EDUCATIVOS Y QUE, EN CONSECUENCIA, EL
SISTEMA O EL PROGRAMA EDUCATIVO
DEBERÁ TENER EN CUENTA PARA DISEÑAR
ACCIONES ADECUADAS, NO
DISCRIMINATORIAS
Slide 52
CONCEPTO DE DIVERSIDAD
•EDAD
•SEXO
•CONTEXTO FAMILIAR
•CULTURA
•APTITUDES COGNITIVAS
•ESTILOS DE APRENDIZAJE
•ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
•MOTIVACIÓN DE LOGRO
•AUTO-PERCEPCIÓN
•CONOCIMIENTOS PREVIOS
•INTERESES
•ACTITUDES
•CONDUCTAS DE APRENDIZAJE
•MÉTODOS
•ESTILOS
•ESTRATEGIAS
•RECURSOS
EDUCATIVOS
Slide 53
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NO DEBE ENTENDERSE COMO ADAPTACIÓN
A LOS ESTUDIANTES CON NEE O CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUE INCLUSIVO:
CADA ESTUDIANTE ES DIFERENTE Y,
COMO TAL, DEBE SER EDUCATIVAMENTE
ATENDIDO PARA QUE LOGRE, DE UNA FORMA
MÁS EFICAZ Y EFICIENTE, LOS OBJETIVOS
PLANIFICADOS
Slide 54
PRINCIPIOS DE LA
INCLUSIÓN
INCARDINAR LA INTEGRACIÓN EN EL MARCO FÍSICO Y
CONCEPTUAL DE LA ESCUELA.
NO TRAER EL ALUMNO AL SISTIMA SINO ACONDICIONAR EL
SISTEMA PARA RESPONDER A TODOS LOS ALUMNOS.
SISTEMA COORDINADO DE RESPUESTAS Y ACCIONES.
HACER DE LA ESCUELA EL PUNTO DE PARTIDA QUE
SUPONGA EL CAMBIO.
LA DIVERSIDAD HUMANA Y PERSONAL ES UNA REALIDAD
ENRIQUECEDORA.
LA ESCUELA COMO VISIÓN TRANSFORMADORA DE LA
SOCIEDAD.
PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE TODOS LOS
ALUMNOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Slide 55
LA INCLUSIÓN SUPONE UN DESAFÍO
COLECTIVO QUE HEMOS DE AFRONTAR
JUNTOS EN EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO
A la escuela se le exige mucho y se le da poco... Si la
escuela pretende la igualdad de los alumnos en el
aula, pero la sociedad niega esa exigencia, los
logros de la escuela no podrán ser demasiado
optimistas (Etxeberría, 2000).
BASES PSICOPEDAGÓGICAS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
DRA. LUCÍA HERRERA TORRES
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
DRA. ANA Mª FERNÁNDEZ BARTOLOMÉ
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Slide 2
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PSICOLÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
BASES PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
Slide 3
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PSICOLÓGICAS
Tema 1. Bases psicopedagógicas de la Educación
Especial
Tema 2. La deficiencia visual
Tema 3. La deficiencia auditiva
Tema 4. El niño con déficit motórico
Tema 5. La deficiencia mental
Tema 6. Los trastornos graves del desarrollo
Tema 7. Necesidades educativas de los alumnos
superdotados
Tema 8. Dificultades del lenguaje oral y de lectura y
escritura en la escuela.
Tema 9. Otras necesidades educativas especiales
Slide 4
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PEDAGÓGICAS
Tema 10. Vías de respuesta a la diversidad del
alumnado
Tema 11. Atención a la diversidad del alumnado y
estructura organizativa
Tema 12. Estrategias organizativas en el aula
ordinaria para atender a la diversidad
Tema 13. Atención a la diversidad a través de la red
de apoyo profesional
Tema 14. Recursos materiales para la atención a la
diversidad del alumnado
Slide 5
TEMA 1
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL. DEL DÉFICIT
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: APROXIMACIÓN
HISTÓRICA Y LEGISLATIVA. LAS
FUENTES DE LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Slide 6
ESQUEMA
LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL
DESARROLLO
HISTÓRICO,
SOCIAL
Y
LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA
REFLEXIÓN.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN.
LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Slide 7
LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL DESARROLLO
HISTÓRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS
APUNTES PARA LA REFLEXIÓN.
INTRODUCCIÓN
APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO
HISTÓRICO Y SOCIAL
2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA
PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA
2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y
DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN EN
ESPAÑA
1.
2.
Slide 8
1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de este punto, aproximación evolución
histórica educación especial, centrada aspectos
epistemológicos
y
práctica
educativa,
concibiéndola como ámbito conocimiento
interdisciplinar (fundamentación teórica) y
multidisciplinar (práctica).
Ed. Especial ha adquirido gran relevancia teórica y
práctica. Sin embargo, aún fragmentada y
dispersa, carece marco comprensivo y de una
orientación bien definida, quizá por la
pluridimensionalidad de su objeto de estudio y
por la necesaria convergencia de otras
disciplinas.
Slide 9
Es más, la problemática que presenta excede
ámbito educativo, se trata de un problema social.
Ortiz (1995), señala que una de cada diez
personas presenta algún tipo de deficiencia,
discapacidad o minusvalía.
Consideración respuesta social está condicionada
por la filosofía dominante y por las ideas políticas,
sociales y profesionales.
Slide 10
Tratamiento y atención educativa han discurrido
de forma desigual a lo largo del tiempo:
-Al principio, personas atendidas eran de una
sola categoría.
-Se ha ido incrementando progresivamente
número de tipologías.
-Actualidad: Se ha pasado de plantear el
derecho a la educación a defender la
normalización de las personas con NEE
Slide 11
Desarrollo disciplinar ha generado cambios
proceso atención educativa alumnos con
NEE, estructuras organizativas para su
atención y actitud social e institucional hacia
ellos.
Cambios en respuesta educativa no pueden
entenderse al margen de antecedentes
históricos en el contexto social, económico y
político.
Slide 12
2. APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO
HISTÓRICO Y SOCIAL
Síntesis anclajes científicos, disciplinares y
sociales para acercamiento a su construcción
mediante el análisis histórico referido a
enfoque, orientaciones y tendencias
Slide 13
2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente.
Difícil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque:
-Período de ignorancia y actitud negativa hacia la
anormalidad
- Abundó el infanticidio y rechazo social a los niños con
anomalías físicas
- Temor a las personas deficientes mentales
- Actitudes de rechazo coexisten con caritativas
- Surgen situaciones aisladas de atención humanitaria y
benéfica
Slide 14
ANTES SIGLO XIX
•Siglos IX-X a.C. filósofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad
espartana) eliminados recién nacidos síntomas debilidad o malformaciones.
• Siglo V a.C. Hipócrates anormalidad como enfermedad.
• Paracelso (1493-1541) inocencia en subnormales y relaciona con enfermos
mentales.
•Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales
que recoge, como asilo, huérfanos e inocentes.
•Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosías los primeros
centros especiales para subnormales.
•1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes
como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas.
• Revolución Industrial y nuevos modelos producción introducen fuertes cambios.
Sujetos no productivos ni competentes, respuesta social asistencial y
marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mínimos (entre lo
penitencial y lo caritativo) y convivían: locos, delincuentes, dementes,
criminales…
•Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientación asistencial y
tratamiento más humano, influenciada por la Revolución Francesa de 1789.
Slide 15
SIGLO XIX ORIENTACIÓN MÉDICO-PATOLÓGICA
• Comienzo de la rehabilitación de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y
su discípulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el niño salvaje de
Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune.
• Mediados siglo XIX, paso importante consideración deficiencia mental, Esquirol,
psiquiatra francés, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se
adquiere), por lo que se reconoce la existencia de niños idiotas y la necesidad de
considerar las carencias intelectuales en la infancia. Según García Pastor (2001)
las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la
pubertad, no antes (p. 26).
• Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin
embargo, Seguin (discípulo de Pinel y Esquirol) sí la considera, por lo que en
1837 crea la primera escuela dedicada a la educación de débiles mentales.
•1853, cirujano William Litte elabora primera descripción de lo que hoy
conocemos como parálisis cerebral y en 1866 el médico Lagdon Down describe el
Síndrome de Down, proponiendo que se denomine “mongolismo” para los
sujetos afectados de degeneración racial.
• Incremento atención ciegos y sordomudos en residencias especiales.
•Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalización
deficientes mentales
Slide 16
CONSECUENCIAS NEGATIVAS ENFOQUE
MÉDICO
LA PERSONA NO TIENE UN DÉFICIT, SINO QUE ES UN
DEFICIENTE. Es un deficiente mental, paralítico cerebral,
psicótico…, es decir, se parte concepción sectorizada del
ser humano (morfológica,
anatómica, psicológica)
identificando a la persona con la patología. Aparecen, así,
categorizaciones homogéneas del individuo a partir de la
etiología.
LA INTERVENCIÓN SE CENTRA EN EL DÉFICIT. La atención
se centra en los aspectos dañados del individuo, actuación
parcial y sectorizada, por lo que técnicas rehabilitadoras y
terapias reparadoras centradas en el déficit.
ABANDONA EL DESARROLLO SOCIAL DE LA PERSONA.
Se enfatiza el déficit, el tratamiento y la terapia y se obvia el
componente social de la persona. Instituciones específica
con una modalidad de tratamiento centro el problemas de
tipo sanitario, por lo que las respuestas especializadas
suelen llevar al aislamiento y desintegración social.
Slide 17
2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA
PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA
• ENFOQUE DE TRANSICIÓN MÉDICO-PEDAGÓGICO: Inician Itard y Seguin
- Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta,
principios de la educación sensorial y método de trabajo basado en la experiencia
y estudio individual de casos.
- Seguin: posibilidades educativas deficientes
• Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras:
- Tratamiento médico-asistencial en centros.
- Línea educativa iniciada por Itad y consolidada por Seguin, pedagogía
curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educación es necesaria, enfoque y
tratamiento médico-patológico es insuficiente, debe complementarse con un
planteamiento educativo más centrado en métodos pedagógicos.
• Aparición e incremento niños débiles mentales, al imponerse educación
obligatoria, tiene como consecuencia niños no son capaces adaptarse en la
escuela constituyen la población de educación especial, de manera que la
escuela ha sido seleccionadora desde sus orígenes.
• Institucionalización se plantea como solución más eficiente, demandándose
creación instituciones médico-pedagógicas para atender a los segregados en
clase y escuelas especiales
Slide 18
• CONSOLIDACIÓN CORRIENTE MÉDICO-PEDAGÓGICA:
- María Montessori (1870-1952): Educación niños deficientes, desde
la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma, estructuró y aplicó su
propio método de orientación médico-pedagógica, atención al aprendizaje
multisensorial, ambientes de aprendizaje, observación y organización
individual de la enseñanza.
- Ovide Decroly (1871-1932), uno iniciadores en Suiza pedagogía
terapéutica con fuerte fundamentación en las aportaciones de la psicología
de la Gestalt. Defendió mente niño deficiente o no, capta y piensa en
términos de globalidad. Por ello, propone orientación globalizadora de la
educación, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y
elaboración métodos globales enseñanza lectoescritura.
• Dichos métodos dejan fuera la intervención médica en la escuela, de modo
que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los
médicos.
• Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientación
pedagógica en Alemania, cuyo objetivo era idéntico al de la escuela normal.
• 1904 Claparêde y Naville abren primera consulta medicopedagógica
destinada establecer, mediante diagnóstico, criterios de selección y
clasificación de alumno destinados a las clases específicas, que ya fueron
incorporadas a la enseñanza pública.
Slide 19
ENFOQUE PSICOLÓGICO CLÍNICO Y PSICOMÉTRICO
• Características generales:
- Influencia psicometría.
- Relación entre psicología y educación especial.
- Principales temas de interés: aprendizaje, inteligencia, procesos y
estrategias cognitivas, personalidad, motivación, memoria, procesamiento de
la información e instrucción.
- Influencia diferentes corrientes psicológicas: conductismo,
psicoanálisis y cognitivismo
- Aportación estudios psicológicos sobre modificabilidad y
educabilidad de deficientes llega a la consolidación centros específicos de
educción especial como respuesta propia (organizativa, didáctica y legal),
con lo que ello supone de sistematización y de organización disciplinar.
- Influencia psicología en la búsqueda de la fundamentación
científica de la educación especial, sobre todo en la clasificación y
comprensión de los déficits y modelos de aprendizaje para orientar su
actividad.
Slide 20
a) PSICOMETRÍA
•1905 Binet y Simon primera escala de inteligencia, origen desarrollo
moderna psicometría. Supone que la deficiencia mental deja de ser
un problema orgánico y/o fisiológico y pasa a ser un problema
psicológico.
• Sigue aceptándose la división, del modelo médico, entre los sujetos
normales (educación general) y los sujetos anormales (educación
especial), que ahora se cuantifica.
b) TEORÍA CONDUCTISTA
• Base para la implantación de los Programas de Desarrollo
Individual
c) COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
• Aportan nuevos conocimientos sobre desarrollo cognitivo alumno
con deficiencias
Slide 21
ERRORES BASAR ACCIÓN EDUCATIVA
SÓLO EN MODELO PSICOLÓGICO
SE FOCALIZA EN LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
LA DIFERENCIA, LO SINGULAR Y LO
PECULIAR SON LA BASE PARA LA
TOMA DE DECISIONES.
NO
CONSIDERA
LA
DIMENSIÓN
SOCIAL DE LA PERSONA.
Slide 22
DE LOS AÑOS 40 A 60 SIGLO XX CIRCUNSTANCIAS GENERAN
PREOCUPACIÓN SOCIAL POR LOS NIÑOS ATENDIDOS EN
INSTITUCIONES ESPECÍFICAS:
• NEGATIVA FAMILIAR A ENVIAR A SUS HIJOS, RECLAMANDO DERECHO
A LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL.
• INVESTIGACIÓN PONE MANIFIESTO IMPORTANTES ASPECTOS SOBRE
LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA:
- Inadaptación social posterior sujetos institucionalizados
- Cuestionamiento atención especial que reveló los estudios de
eficacia de la educación especial
- Relativización concepto de deficiencia mental (teorías sobre el
etiquetaje) y las dificultades de aprendizaje desde perspectivas distintas
a la psicológica-clínica.
• CUESTIONAMIENTOS IDEOLÓGICOS SOCIEDADES OCCIDENTALES
SOBRE ATENCIÓN Y DERECHOS DE LOS CIUDADANOS PONEN EN TELA
DE JUICIO LA EDUCACIÓN SEGREGADA.
Slide 23
2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CAUSAS DE SU SURGIMIENTO:
AUGE E INFLUENCIA PRINCIPIO
NORMALIZACIÓN EN EUROPA Y EEUU.
LEGITIMACIÓN POLÍTICAS TENDENTES A LA
INTEGRACIÓN.
PAPEL DIAGNÓSTICO Y TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL EMPLAZAMIENTO
ESCOLAR ADECUADA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA.
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS SOBRE
INFLUENCIA RELACIONES
INTERPERSONALES EN COMPRENSIÓN
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL HÁNDICAP.
Slide 24
A PARTIR AÑOS 60 SIGLO XX
TRES TENDENCIAS PENSAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
ESPECÍFICAS
CONSERVADORA
PENSAMIENTO
PROGRESISTA
NO
SEGREGADORA
OBJETIVOS
Formación de buenos
hábitos para acceder a
la vida social y
felicidad individuo
Comprensión de las
situaciones vitales (físicas,
sociales, afectivas,
laborales) como vía para la
participación de los
sujetos deficientes en la
sociedad
No segregación ni
irreversibilidad de la
deficiencia mental
MÉTODOS
DIDÁCTICOS
Y
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
La imitación como
método básico de
trabajo con los
deficientes
Actividades de
interrelación con la
comunidad junto a
actividades para el
desarrollo de aptitudes
necesaria para una vida
independiente, en la
medida de lo posible, en la
vida adulta.
Métodos basados en la
globalización, la
experiencia y la
participación del alumno
en los aprendizajes
Incorporación de los
alumnos al aula
normal.
Métodos de
enseñanza elemental.
Técnicas paliativas
pedagógicas.
Slide 25
DÉCADA DE LOS 70
GIRO IMPORTANTE ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
IGUALDAD DE DERECHOS EDUCATIVOS EN TÉRMINOS DE ACCESO
A LA EDUCACIÓN Y, POR TANTO, DERECHO CADA NIÑO A ASISTIR A
LA ESCUELA DE SU ENTORNO Y PARTICIPACIÓN EN LA CULTURA
ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIAL.
PAPEL DE LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA CON UNA
PROYECCIÓN SOCIAL MÁS ALLÁ DE LA FORMACIÓN TAN SÓLO
ACADÉMICA.
SE CUESTIONA SI LA RESPUESTA EDUCATIVA ES DEPENDIENTE DE
TÉCNICAS ESPECIALES EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS O SI, POR EL
CONTRARIO, ES EL APOYO LA NOTA DEFINITARIA DE LA
EDUCACIÓN CON INDEPENDIENCIA DEL LUGAR EN QUE SE
DESARROLLE.
LA EDUCACIÓN DEBE ASUMIR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS
PERSONALES OFRECIENDO A TRAVÉS DE POLÍTICAS CULTURAS,
NO CONDICONANDO A NADIE POR SU ORIGEN BIOLÓGICO, SOCIAL,
SEXO, RAZA NI LIMITACIONES PERSONALES.
DEMANDA SOCIAL QUE ES CARACTERÍSTICA BÁSICA ESTA
DÉCADA: DERECHO A LA EDUCACIÓN CON DEFICIENCIAS
PARTICIPACIÓN SOCIAL DE PADRES EN DECISIONES EDUCATIVAS
HIJOS EN RELACIÓN OFERTA SERVICIOS EDUCATIVOS PRÓXIMOS
AL HOGAR Y MISMAS O SIMILARES CONDICIONES QUE EN LOS
CENTROS “NORMALES”.
Slide 26
DÉCADA AÑOS 80
SE ACEPTA TOTALMENTE LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECIALES, AUNQUE SE CUESTIONA
CÓMO LLEVARLA A CABO.
PLANTEA CREACIÓN DE SERVICIOS PARA SATISFACER
NECESIDADES INDIVIDUALES TODOS LOS ALUMNOS.
CUESTIONA NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
CURRÍCULA DISEÑADOS PARA ESTOS ALUMNOS.
EMPIEZAN A CONSIDERAR PROBLEMAS IMPORTANTES:
POSIBILIDAD EL ALUMNO SE ENCUENTRE MARGINADO EN
LA
PROPIA
CLASE,
EFICACIA
PROGRAMAS
INDIVIDUALIZADOS, ASIGNACIÓN DESPROPORCIONADA DE
NIÑOS A PROGRAMAS ESPECIALES…
FUERTE DESARROLLO DENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL: LA
ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE, LOS ALUMNOS, LA
ESCUELA, EL CURRÍCULUM, LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR,
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN.
1981 AÑO INTERNACIONAL DEL MINUSVÁLIDO Y NACIONES
UNIDAS APRUEBA PROGRAMA ACCIÓN MUNDIAL PARA LA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Slide 27
DÉCADA AÑOS NOVENTA
UNESCO. Conferencias y Programas
Educativos Mundiales
ORGANIZACIÓN
PARA
LA
COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO
ECONÓMICO (OCDE). Proyectos y
estudios sobre la integración educativa
COMUNIDAD EUROPEA. Programas a
favor personas discapacitadas
POLÍTICA EDUCATIVA. De la Educación
Segregada a la Educación Integrada
Slide 28
UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS.
(TAILANDIA, 1990)
MOVIMIENTO HACIA LA ESCUELA
INCLUSIVA
OBJETIVO PRINCIPAL ES
REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA
RESPONDER A LAS NECESIDADES DE
TODOS LOS ALUMNOS
Slide 29
UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
-
-
-
PRINCIPALES MOTIVOS EXCLUSIÓN ALUMNOS CON NEE
EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS
Sistemas paralelos en función de categorías
preestablecidas de discapacidad
Costos para el sistema educativo y para cada escuela
Factores políticos, culturales, religiosos y familiares
PRINCIPALES OBSTÁCULOS A LA INTEGRACIÓN
Falta formación maestros, recursos y coordinación entre
escuelas especiales y ordinarias.
No aceptación o incomprensión social (actitudes)
LA FINANCIACIÓN
Aportación de fondos para discapacitados puede suponer
que escuelas especiales acojan a más alumnos
Todos los ministerios competentes deben contribuir
Aumento índice nacimientos y supervivencia infantil
aumentará demanda de educación para los niños con
necesidades especiales
Slide 30
UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
-
-
-
-
LEGISLACIÓN
Acuerdo general en que no hace falta legislación especial, pero sí
tener en cuenta en las leyes generales a los niños que necesitan
enseñanza suplementaria
UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE
Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categorías
de tipo médico. Preferible centrarse necesidades concretas cada
individuo
No se están atendiendo las necesidades de los niños
superdotados
SOLUCIONES ESTRATÉGICAS
Voluntad política en todos los niveles
Estrategias de planificación para que los sistemas ordinario y
especial trabajen juntos en un solo marco administrativo
Participación en la política y en la planificación de las
organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las
discapacidades
Slide 31
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCACIÓN
SEGREGRADORA
EDUCACIÓN
INTEGRADORA
AISLAMIENTO INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
ACERCAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES Y CENTROS
EDUCATIVOS A LOS NÚCLEOS
DE CONVIVENCIA
SEPARACIÓN
INTEGRACIÓN
SELECCIÓN Y RECHAZO
EMPLAZAMIENTO
DOS SISTEMAS EDUCATIVOS
UN SISTEMA EDUCATIVO
CATEGORIZACIÓN
INDIFERENCIADA
DIFERENCIACIÓN
EDUCACIÓN EN LA
HOMOGENEIDAD
EDUCACIÓN EN LA
DIVERSIDAD
Slide 32
FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES
• DESDE UNA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA BASADA EN EL DÉFICIT HACIA UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE.
• DESDE UNA CLASIFICACIÓN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGÍA ORGÁNICA
HACIA UNA CLASIFICACIÓN SEGÚN LAS NEE: TRANSITORIAS Y
PERMANENTES.
• DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A
CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECÍFICOS HACIA UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ORDINARIO.
• DESDE UN PROGRAMA ESPECÍFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA
UNA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN
DETERMINADOS ALUMNOS.
•DESDE UN TRATAMIENTO MÉDICO-CLÍNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO
INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI).
•DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LOS DISTINTOS TIPOS DE
DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE
RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES,
QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.
Slide 33
3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO
DE LA INTEGRACIÓN EN ESPAÑA
PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIÓN:
• FÍSICA: Medidas arquitectónicas facilitan contacto entre todos los
alumnos, con y sin discapacidad
• TERMINOLÓGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados.
• ADMINISTRATIVA: No separación legislativa en cuanto a la educación
alumnos discapacitados.
• SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son
frecuentes e intensivos.
• CURRICULAR: Mismo currículum y objetivos a largo plazo para todos
los alumnos, discapacitados o no.
• PSICOLÓGICA: Todos los alumnos reciben la enseñanza juntos, en el
mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.
Slide 34
ANÁLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PAÍSES: ITALIA, DINAMARCA,
SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BÉLGICA Y
HOLANDA
1. AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFÍCILES DE INTEGRAR A NIVEL
CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA
2. EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A
LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIÓN,
FINANCIACIÓN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. ASÍ, EN EE.UU.
SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%.
3. LA INTEGRACIÓN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRÁCTICA COMÚN
EN LOS OCHO PAÍSES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA.
4. SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS:
A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEÑANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES:
EDUCACIÓN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BÉLGICA Y HOLANDA).
B) ENFATIZANDO LA ENSEÑANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES
ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIÓN. INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO
CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA)
C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIÓN, LEGISLACIÓN ESPECÍFICA
(EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)
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INTEGRACIÓN EN ESPAÑA (Curso 1985-1986)
1970 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y
FINANCIACIÓN
DE
LA
REFORMA
EDUCATIVA
-Se concibe la educación especial como un
sistema paralelo al ordinario
1975
CREACIÓN
DEL
INSTITUTO
NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1978 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
-Se reconoce el derecho de todos los
ciudadanos a la educación (Art. 27)
-Los poderes públicos están obligados a
promover una política de integración de los
ciudadanos en todas las áreas sociales
(Art. 49)
1978 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
- Principios de Normalización, Integración
Escolar, Sectorización de la Atención
Educativa e Individualización de la Enseñ.
1982 LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE
LOS MINUSVÁLIDOS
- Se da forma legal a los principios
enunciados en el Plan Nacional de
Educación Especial
1985 REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE
ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (BOE DE 16 DE
MARZO)
-Integración de alumnos discapacitados en centros ordinarios
1990 LEY ORGÁNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE
ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (BOE DE 4
DE OCTUBRE)
-Se apuesta por los principios de normalización e integración
-Se introduce el concepto de NEE
1990 LEY ORGÁNICA DE LA PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN
Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES
-Se distingue, dentro de la población con NEE, aquellas de
educación compensatoria de aquella de educación especial
1995 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE
ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
(BOE DE 2 DE JUNIO)
- Se insiste en la ordenación y planificación de los recursos
- Se insiste en la organización de la atención educativa
2002 LEY ORGÁNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (BOE DE 24 DE DICIEMBRE)
-Igualdad oportunidades para una ed. de calidad
-Incluye atención a alumnos extranjeros y superdotados
- Integración social y laboral
2006 LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
(BOE DE 4 DE MAYO)
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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN
1. DEL MODELO DEFICITARIO AL
MODELO COMPETENCIAL
2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD
3.
EL CONCEPTO DE NEE
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1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO
COMPETENCIAL
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DEFICITARIO
COMPETENCIAL O INTEGRADOR
• Centrado en el sujeto como única causa
• Asume el hecho diferencial humano
de sus problemas, ya sean cognitivos, de
aprendizaje, socioafectivos o
socioculturales. Por lo que utiliza causas
intrínsecas al propio sujeto o bien causas
endógenas.
• Modelo apoyado médico y
psicológicamente
• Ignora existencia causas contextuales
como el entorno familiar y social, el
centro educativo y el aula de referencia.
• Modelo de intervención individualizado
con un currículum que destaca las
incompetencias o las incapacidades.
• Modelo privativo y determinista, incide
más en lo que no puede hacerse.
• Se apoya en la necesidad del experto y
defiende la intervención individualizada.
Modelo tecnócrata.
• Se fundamenta y utiliza un currículum
paralelo al normal u ordinario, los PDI.
•Modelo paliativo y compensador en
actitud rehabilitadora, por tanto, lejano a
la actitud educadora.
como punto de partida.
• Apuesta por el respeto a la diversidad
como elemento de riqueza y progreso.
• La diversidad se refiere a la capacidad
para aprender: distintos modos y ritmos
de aprendizaje.
• Se fundamenta en las competencias del
sujeto: busca la autonomía personal.
• Analiza los procesos de aprendizaje en
desarrollo (inteligencia dinámica).
• Busca estrategias de enseñanza y de
aprendizaje cooperativos.
• Se considera al alumno reconstructor de
su propio conocimiento.
• Admite necesidades educativas diversas
que hay que contextualizar, secuenciar y
temporalizar.
• Necesita un currículum que se acomode
a las diferencias: abierto, flexible y
dinámico.
• Se sitúa en las coordenadas de la
educación inclusiva.
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ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA
EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL,
SOCIOLÓGICO, EDUCATIVO Y TEOLÓGICO DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIÓN
CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO
PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIÓN EN Y PARA
LA DIVERSIDAD
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MODELO DEFICITARIO
MODELO DE EDUCACIÓN
EN Y PARA LA DIVERSIDAD
DIFERENCIAS
HUMANAS
Concepción de éstas como
la manifestación de una
patología del sujeto
Continuo de diferencias físicas,
intelectuales, emocionales y
socioculturales
CRITERIO
MODALIDAD
EDUCATIVA
El déficit del sujeto
Las necesidades educativas de
los alumnos
DIAGNÓSTICO
Determinación de
categorías o tipos de
alumnos
Evaluación psicopedagógica
para determinar nivel de
competencia curricular del
alumno
CURRÍCULUM
Dualidad curricular
Continuidad curricular y
didáctica
CONCEPCIÓN
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Modalidad educativa
Parte del sistema ed.
independiente y separada
Hoy Ed. Especial conjunto
sistema educativo ordinario medios y recursos (humanos y
materiales), puestos al servicio
del sistema educativo, para la
atención a las NEE que pueda
presentar un alumno a lo largo
de su escolaridad.
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2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD
Slide 42
COMPRENSIVIDAD
Educación básica y
común para todos los
alumnos, no
segregadora, que hace
posible el principio de
igualdad de
oportunidades
DIVERSIDAD
INCLUSIVIDAD
Satisfacer las
necesidades educativas
de todo el alumnado.
Diversidad:
-Diferencias personales
-Diferentes
motivaciones para
aprender
-Diferentes
posibilidades para el
aprendizaje
- Diferentes formas de
aprendizaje
- Diferencias referidas a
las aulas (grupo clase)
Escuela inclusiva tres
pilares básicos:
a)
Unos principios
que rebasan el
marco de la
integración.
b)
Unas estrategias
educativas que
hagan posibles
una educación de
calidad para todos
sin exclusión.
c)
Una filosofía
política que
contempla a la
escuela como
agente de cambio
en un nuevo
modelo de
sociedad.
Slide 43
RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
-SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN
-SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIÓN AL DIVERSIFICAR LA
RESPUESTA
-UTILIZA UN CURRÍCULUM ÚNICO PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
-UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR
-RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
-TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMÚN
-POTENCIA
EL
TRABAJO
COOPERATIVO
PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE
-ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO
ENTRE
LOS
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3.
EL CONCEPTO DE NEE
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ANORMALIDAD
- DÉFICIT FÍSICO,
PSÍQUICO Y
SENSORIAL
- MODELO
SEGREGADOR
MODELO DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
NORMALIDAD
ESCUELA ORDINARIA
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DEFICIENCIA
MENTAL
DEFICIENCIA
FÍSICA
DEFICIENCIA
SENSORIAL
ALTERNACIONES
NEUROLÓGICAS
RITMO
“NORMAL DE
APRENDIZAJE”
SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
TRASTORNOS
DEL
DESARROLLO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Slide 47
• CONCEPTO
NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL
INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA
WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS
FRACASO ESCOLAR.
• CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIÓN EN EL TIPO
DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE
FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE
DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGÚN BAUTISTA (1993):
EL CONCEPTO NEE ESTÁ EN RELACIÓN CON
LAS
AYUDAS
PEDAGÓGICAS
O
SERVICIOS
EDUCATIVOS
QUE
DETERMINADOS
ALUMNOS
PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU
ESCOLARIZACIÓN, PARA EL LOGRO MÁXIMO DE SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)
Slide 48
“DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA
NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE
QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN,
NO
SON
SUFICIENTES
LAS
ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR
O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORÍA
DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR
ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIÓN
EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES
PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN
CUESTIÓN” (MEC, 1994, p. 22)
Slide 49
CAUSAS DE LA NEE
PERSONALES
Deficiencia mental
Deficiencia física
Deficiencia sensorial
(Audición: sordera,
hipoacusia; Visión:
ceguera, ambliopía)
Alternaciones
neurológicas
Trastornos del desarrollo
ONTOLÓGICAS
Dificultades internas al
alumno
ESCOLARES
SOCIALES
Ignorar el ritmo de
aprendizaje del alumno
Objetivos inadecuados
Contenidos inadecuados
Metodología inadecuada
Actividades inadecuadas
Pasividad del alumno
Deficiente
intercomunicación entre
profesor y alumno
Historial de aprendizaje
desajustado (temporeros,
deportistas, artistas...)
Deficiente aprendizaje de
hábitos personales y
sociales
Desequilibrios afectivos y
emocionales
Nivel sociocultural familiar
DIDÁCTICAS
ECOLÓGICAS
Dificultades en el proceso
de enseñanzaaprendizaje
Dificultades del contexto
social familiar y cultural
TIEMPO: Permanente y transitoria
Slide 50
LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Slide 51
CONCEPTO DE DIVERSIDAD
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE
INTERFIEREN, POSITIVA O NEGATIVAMENTE,
EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS
EDUCATIVOS Y QUE, EN CONSECUENCIA, EL
SISTEMA O EL PROGRAMA EDUCATIVO
DEBERÁ TENER EN CUENTA PARA DISEÑAR
ACCIONES ADECUADAS, NO
DISCRIMINATORIAS
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CONCEPTO DE DIVERSIDAD
•EDAD
•SEXO
•CONTEXTO FAMILIAR
•CULTURA
•APTITUDES COGNITIVAS
•ESTILOS DE APRENDIZAJE
•ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
•MOTIVACIÓN DE LOGRO
•AUTO-PERCEPCIÓN
•CONOCIMIENTOS PREVIOS
•INTERESES
•ACTITUDES
•CONDUCTAS DE APRENDIZAJE
•MÉTODOS
•ESTILOS
•ESTRATEGIAS
•RECURSOS
EDUCATIVOS
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NO DEBE ENTENDERSE COMO ADAPTACIÓN
A LOS ESTUDIANTES CON NEE O CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUE INCLUSIVO:
CADA ESTUDIANTE ES DIFERENTE Y,
COMO TAL, DEBE SER EDUCATIVAMENTE
ATENDIDO PARA QUE LOGRE, DE UNA FORMA
MÁS EFICAZ Y EFICIENTE, LOS OBJETIVOS
PLANIFICADOS
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PRINCIPIOS DE LA
INCLUSIÓN
INCARDINAR LA INTEGRACIÓN EN EL MARCO FÍSICO Y
CONCEPTUAL DE LA ESCUELA.
NO TRAER EL ALUMNO AL SISTIMA SINO ACONDICIONAR EL
SISTEMA PARA RESPONDER A TODOS LOS ALUMNOS.
SISTEMA COORDINADO DE RESPUESTAS Y ACCIONES.
HACER DE LA ESCUELA EL PUNTO DE PARTIDA QUE
SUPONGA EL CAMBIO.
LA DIVERSIDAD HUMANA Y PERSONAL ES UNA REALIDAD
ENRIQUECEDORA.
LA ESCUELA COMO VISIÓN TRANSFORMADORA DE LA
SOCIEDAD.
PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE TODOS LOS
ALUMNOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
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LA INCLUSIÓN SUPONE UN DESAFÍO
COLECTIVO QUE HEMOS DE AFRONTAR
JUNTOS EN EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO
A la escuela se le exige mucho y se le da poco... Si la
escuela pretende la igualdad de los alumnos en el
aula, pero la sociedad niega esa exigencia, los
logros de la escuela no podrán ser demasiado
optimistas (Etxeberría, 2000).