Transcript Sistematización 2014

SISTEMATIZACIÓN/METAEVALUACIÓN
DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
PROVINCIA DE CHACO - JULIO 2014
SISTEMATIZACIÓN
Dos significados, no excluyentes:
- Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según
categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes
del propio corpus de información recabada.
- Un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimientos a partir de las experiencias de intervención
en una realidad social. Su finalidad primordial es la de
producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el
convencimiento de que se puede aprender de la práctica y
que ese conocimiento ayudará a mejorar esa práctica.
SISTEMATIZACIÓN
La sistematización implica un proceso guiado de
reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y
conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes
significativos tanto de los procesos como de los
resultados o cambios logrados, en el particular contexto
en que se desarrolló una intervención.
Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino
también a las interpretaciones que los sujetos tienen
sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas
interpretaciones
son
discutidas,
compartidas
y
confrontadas.
SISTEMATIZACIÓN
 El propósito de la sistematización - metaevaluación en
el marco del IACE es el de conocer las opiniones,
percepciones y sugerencias de los/las docentes,
directores/as y supervisores/as de las escuelas
participantes, así como de las autoridades educativas
jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de
su aplicación, para así ajustar y optimizar en forma
continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus
efectos en la mejora de la calidad educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Instrumentos
Consolidación de Instrumento Nº 10
Formato para consolidar
la sistematización del proceso
autoevaluativo en el conjunto de
escuelas secundarias.
Análisis y consolidación de opinión de
directivos/as, docentes, preceptores,
estudiantes y familiares.
Cuestionarios auto- administrables
on line y off line.
Síntesis de manifestaciones
recogidas en reuniones con
supervisores y/o autoridades.
Relatorías / informes previos.
Síntesis/sistematización de Planes
de Acción para la Mejora de la
Calidad Educativa.
Planes y Matriz síntesis de
problemas y actividades.
MEMORIA DEL TERCER PROCESO APLICATIVO DEL
IACE EN ESCUELAS SECUNDARIAS
DE LA PROVINCIA DE CHACO
IACE SECUNDARIA PROVINCIA DE CHACO
2011-2014
Tabla 1: Cobertura de escuelas en la provincia de Chaco
AÑO
CANTIDAD DE ESCUELAS
2011
20
2012
31
2013-14
TOTAL
Región II, III, VII y IX
33
(21 escuelas y 12 anexos) Región V
85
IACE SECUNDARIA PROVINCIA DE CHACO
2011-2014
Alcance del IACE en provincia de Chaco
AÑO
ESTUDIANTES
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
2011
14.373
1.461
2012
13.408
1.418
2013- 2014
4.509
542
TOTAL
32.290
3.421
Fuente: listado de escuelas años 2011-2014 y matrícula expresada por escuelas secundarias.
ACCIONES CENTRALES REALIZADAS DURANTE
EL PROCESO APLICATIVO 2013- 2014
MES
ACTIVIDADES
Octubre 2013
Jornada de lanzamiento y capacitación con
integrantes de Equipo Técnico Provincial y figuras de
relevancia en la vida institucional (supervisor, ATT
de la Región V). Pre-diseño de cronograma de
trabajo.
Noviembrediciembre 2013
Inicio de asistencia y visitas a las escuelas.
Sensibilización en las escuelas, constitución de
Grupos Promotores.
Comienzo aplicación de cuestionarios y encuesta a
familiares.
ACCIONES CENTRALES REALIZADAS DURANTE
EL PROCESO APLICATIVO 2012-2013
MES
Abril 2014
Julio 2014
ACTIVIDADES
Aplicación de cuestionarios y procesamiento de
datos.
Análisis de los primeros resultados en las jornadas
P.E.C. identificándose problemas preliminares para
elaboración de los Planes de Acción.
Jornadas P.E.C. (30 de abril) donde se discutió y
avanzó en la elaboración del Plan de Acción.
Jornada de Sistematización/Metaevaluación.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL IACE (1)
 Del total de 34 establecimientos incluidos en el IACE, sólo 25 escuelas
(incluyendo cabeceras y anexos) entregaron sus PMI/PEC.
 La aplicación del IACE demandó entre seis (6) y 10 (diez) meses. El
50% de las escuelas tuvieron dificultades para cumplimentar todos los
ejercicios.
 El cronograma fue modificado a lo largo de todo el proceso aplicativo.
Centralmente por dos motivos: los paros docentes, que se sostuvieron
incesantemente hasta finales del año; factores de índole climática, al
iniciarse la temporada de lluvias se dificultó la llegada a parajes rurales
dispersos (caminos son de tierra).
 Algunas instituciones consideraron que, como resultado de la
interrupción del proceso de implementación durante el período de
vacaciones de verano, el sentido del IACE se diluyó sensiblemente
cuando se inició el ciclo lectivo 2014 y debieron retomarse las
actividades de implementación.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL IACE (2)
Respecto de la comprensibilidad de las consignas:
 Se plantearon dificultades en la comprensión del
Instrumento Nº 2 (Tabulado para el volcado de datos
de la escuela para los últimos cinco ciclos lectivos
completos).
APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL IACE (3)
Respecto de la modalidad de completamiento de los cuestionarios:
 Se llevó adelante combinando diversas modalidades: durante
el horario escolar y extraescolar, dependiendo de las
decisiones de cada institución.
 Fueron pocas las escuelas que aprovecharon las jornadas
institucionales.
 En algunas oportunidades se entregaron las fotocopias y los
cuadernillos para que se completaran en espacios
extraescolares, en los hogares.
 Algunas escuelas realizaron visitas domiciliarias para
favorecer el contacto con los familiares de los estudiantes.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL IACE (4)
Sobre la modalidad adoptada para el completamiento de
los instrumentos se destaca que:
 El total de las escuelas decidió realizar la carga de las
encuesta según la modalidad off-line, en formato papel,
dada la dificultad en la conectividad a internet. El
acceso a una conexión con una velocidad más o menos
aceptable es muy limitada en muchas de las localidades
de la Región V.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL IACE (5)
 Se acordó con la Dirección de Nivel Secundario que los instrumentos
Nº 7, 8 y 9 del Cuadernillo IACE no se trabajarían tal como aparecen
allí, ya que, vienen siendo desarrollados por las escuelas en el
marco de la Formación Docente Permanente y en Servicio.
 Respecto del instrumento Nº 8 (“Plan de Acción”) se definió que se
adaptaría al formato del PMI/PEC.
 En síntesis, el objetivo fue no generar un nuevo plan sino reforzar y
fundamentar el PEC que cada escuela tiene, utilizando como insumo
los resultados obtenidos con el completamiento, procesamiento y la
discusión de los datos arrojados por los cuestionarios y las
estadísticas.
EFECTOS DEL IACE EN LAS ESCUELAS
 El proceso IACE ha venido a complementar, en algunos
casos, el trabajo que ya se venía haciendo con el PEC,
posibilitando la integración de ambos en las conclusiones
elaboradas en las jornadas de análisis y reflexión. La
autoevaluación de la calidad educativa permitió (más en
algunas escuelas que en otras) una reflexión colectiva
sistematizada en el marco de la construcción del PEC.
 En algunos casos, se fortaleció el sentido comunitario del
PMI/PEC ya que se revitalizo el vínculo con las familias de los
estudiantes, a partir de la aplicación de los instrumentos.
DEBILIDADES U OBSTÁCULOS DEL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN
 Los primeros meses del ciclo escolar 2014 han estado
marcados por potentes conflictos gremiales, que se
manifestaron en un paro docente de larga duración, con
fuerte incidencia en la Dirección Regional Educativa
Polinivel V. Esto generó un atraso generalizado para
retomar el trabajo que había quedado inconcluso en 2013
con las Escuelas Secundarias IACE.
 Se hace hincapié en la dificultad de comprensión de los
cuestionarios por parte de estudiantes y familiares de
estudiantes. En la DREP V hay un gran porcentaje de
familiares analfabetos, sobre todo en zonas rurales
dispersas.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACIÓN
 Comenzar la aplicación al comienzo del ciclo lectivo,
ya que el segundo semestre del año resulta una
época poco apropiada para iniciar el proceso debido
a la sobrecarga de actividades institucionales.
 Destinar mayor cantidad de tiempo al proceso: el
IACE debería constituirse en “socio” del PMI/PEC
durante todo el ciclo lectivo.
SÍNTESIS DE PLANES DE ACCIÓN PARA
LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias
educativas de los alumnos (1)
Problemas priorizados
Falencias en las
competencias básicas, así
como dificultades en cuanto
a la expresión oral y las
técnicas de estudio (94%).
Gran número de estudiantes
con materias previas (75%).
Inasistencias reiteradas
(56%).
Gran porcentaje de
abandono en 1° año del
Ciclo Básico (50%).
Elevada tasa de repitencia
y/o sobreedad (44%).
Actividades propuestas
-
Generar espacios de apoyo, contención,
tutorías (académicas y de acompañamiento
personalizado), espacios formativos y apoyo
pedagógico extraescolar.
-
Realizar acuerdos institucionales sobre
estrategias de seguimiento, evaluación y
promoción de los alumnos.
-
Llevar adelante talleres de nivelación entre la
escuela primaria y el nivel secundario / talleres
de apoyo al ingreso al Nivel Secundario.
-
Implementar tutorías de reingreso.
-
Desarrollar proyectos de lectura institucionales
o con bibliotecas escolares o populares.
Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias
educativas de los alumnos (2)
Problemas priorizados
Alta tasa de
maternidad/paternidad
juvenil (63%).
Actividades propuestas
-
Realizar talleres y jornadas institucionales
dedicadas a educación sexual. Articular con
el Salón Comunitario.
-
Proponer actividades desde la educación
física que mejoren el conocimiento del
cuerpo propio y de los demás (semejanzas
y diferencias, funciones orgánicas), con el
objeto de valorar su cuidado.
-
Promocionar actividades al aire libre
(educación ambiental, campamentos y
caminatas).
Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias
educativas de los alumnos (3)
Problemas priorizados
Alumnos con sobrecarga
de responsabilidades en el
hogar debido a que en sus
horas libres deben trabajar
(56%).
Actividades propuestas
-
Realizar visitas domiciliarias.
-
Confeccionar materiales didácticos
especiales (cuadernillos con actividades en
el aula).
-
Coordinar acciones entre jefes de
departamentos y coordinadores de Plan de
Mejora, Escuela de Verano y CAJ, así como
con el Centro de Estudiantes.
Distancias geográficas muy
grandes entre la escuela y
el hogar de los estudiantes (38%).
-
Gestionar, ante el Municipio u otros
organismos, ayudas para los estudiantes
que trabajan.
Realizar proyectos de intervención
sociocomunitaria para alumnos, familias y
docentes.
Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias
educativas de los alumnos (Resolución externa)
Problemas priorizados
Calidad de los aprendizajes
disminuida producto de la
flexibilización de los sistemas
de acreditación y promoción
(19%)
Actividades propuestas
-
No se identifican acciones
superadoras.
Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño
docente (1)
Problemas priorizados
Alto índice de ausentismo
docente (69%)
Actividades propuestas
-
Generar espacios institucionales para
reuniones de profesores con el fin de
articular acciones.
Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño
docente (2)
Problemas
priorizados
Dificultad para la
aplicación de
nuevas
estrategias en el
proceso de
enseñanzaaprendizaje
(56%).
Escasa evaluación
procesual de los
estudiantes (44%).
Actividades propuestas
-
Planificar la enseñanza a partir de ejes transversales
que contribuyan a los aprendizajes desde un enfoque
integral.
-
Definir colectivamente contenidos y criterios de
evaluación imprescindibles para el logro de
competencias establecidas en cada nivel de
aprendizaje.
-
Generar espacios institucionales e interinstitucionales
de análisis y reflexión de las propias prácticas de
enseñanza, con el fin de promover situaciones
escolares que permitan a los docentes avanzar en su
propio desarrollo profesional.
Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño
docente (3)
Problemas priorizados
Actividades propuestas
Desconocimiento de las
nuevas tecnologías
informáticas y usos
pedagógicamente
inadecuados para las TIC
(44%).
Falta de trabajo en
equipo (31%).
-
Organizar talleres de capacitación en TIC
en conjunto con Conectar Igualdad.
Impulsar iniciativas de trabajo en parejas
pedagógicas y equipos por áreas, sobre
todo en las propuestas multiaño.
Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño
docente (Resolución externa)
Problemas priorizados
Docentes que residen en
localidades distintas de
aquellas en las que se
ubican las escuelas
(63%).
Actividades propuestas
-
Definir concentración horaria de los
docentes, a nivel jurisdiccional.
Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (1)
Problemas priorizados
Falta de compromiso de los
familiares de los estudiantes (63%).
Desde la mirada de las familias,
mayor importancia del trabajo antes
que la escolaridad secundaria
(56%).
Falta de comunicación entre
familiares-estudiantes-docentes
(44%).
Actividades propuestas
Realizar jornadas recreativas y
talleres con las familias de los
estudiantes (no sólo reuniones
informativas).
Efectuar visitas domiciliarias a
las familias de los estudiantes
para su sensibilización sobre la
obligatoriedad del Nivel.
Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (2)
Problemas priorizados
Falta de articulación con
otras instituciones del
medio (38%).
Actividades propuestas
-
Generar acciones concretas con
instituciones del medio (industrias,
comercios, organismos
gubernamentales y no
gubernamentales, por ejemplo, INTA):
pasantías laborales, visitas periódicas,
visitas periódicas de especialistas a la
Escuela.
Dimensión III: Desempeño y gestión institucional
(Resolución externa)
Problemas priorizados
Falta de edificio propio (31%).
Actividades propuestas
-
Articular acciones con Centro de
Estudiantes para conseguir recursos
materiales y solucionar problemas
de infraestructura.
MUCHAS GRACIAS