Transcript Acá va el titulo del documento Salta - Noviembre 2013

SISTEMATIZACIÓN/METAEVALUACIÓN
SEGUNDO PROCESO APLICATIVO
PROVINCIA DE TUCUMÁN
AÑO 2014
Reunión plenaria docente
Consulta a los niños:
Talleres de títeres
Consulta a los padres:
Encuesta+Taller
SISTEMATIZACIÓN
Ordenamiento
de información cuanti o cualitativa
según categorías o ejes analíticos predeterminados o
emergentes del propio corpus de información
recabada.
Un proceso permanente y acumulativo de producción
de conocimientos a partir de las experiencias de
intervención en una realidad social. Su finalidad
primordial es la de producir conocimiento útil para la
acción. Se basa en el convencimiento de que se
puede aprender de la práctica y que ese conocimiento
obtenido ayudará a mejorar esa práctica.
SISTEMATIZACIÓN (CONT.)
 La
sistematización implica un proceso guiado de
reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y
conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes
significativos tanto de los procesos como de los
resultados o cambios logrados, en el particular contexto
en que se desarrolló una intervención.
 Al
sistematizar, no sólo se presta atención a los
acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino
también a las interpretaciones que los sujetos tienen
sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas
interpretaciones son discutidas, compartidas y
confrontadas.
METAEVALUACIÓN
 Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de


una evaluación diseñada o realizada.
El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño,
el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.
Los ejes más relevantes suelen ser:
- La viabilidad del método evaluativo.
- La pertinencia metodológica y ética.
- El rigor metodológico de la implementación y la
consecuente confiabilidad de los hallazgos.
- La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones
formuladas.
- La utilidad de los hallazgos para la mejora.
- La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
especialmente de su incidencia en la agenda pública.
PROPÓSITO
 El
propósito
de
la
sistematizaciónmetaevaluación en el marco del IACE es el de
conocer las opiniones, percepciones y
sugerencias de docentes, directivos y
supervisores de las escuelas participantes, y
también de las autoridades educativas
jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí
como de su aplicación, para ajustar y optimizar
en forma continua el IACE, su proceso
aplicativo y por ende sus efectos en la mejora
de la calidad educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Instrumentos
Consolidación de las Grillas de registros
sobre cada ejercicio y sobre el proceso
general de aplicación en cada escuela.
Grillas A y B y planillas de
consolidación.
Análisis y consolidación de los testimonios
recogidos durante las visitas a escuelas.
Planillas de seguimiento
de la implementación del
IACE en escuelas.
Síntesis de manifestaciones recogidas en
reuniones con directivos, supervisores y/o
autoridades.
Relatorías / informes
previos.
Síntesis/sistematización de los Planes de
Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Planes y Matriz síntesis
de problemas y
actividades.
COBERTURA Y ALCANCE
DE LA APLICACIÓN DEL IACE
ALCANCE DEL SEGUNDO
PROCESO AUTOEVALUATIVO
 Cantidad total de jardines que aplicaron IACE: 15.
 Nombres: Nº 88 Dr. Esteban L. Maradona, Fray Manuel Pérez, Divino
Niño Jesús, Fortunata García de García, Martha Alcira Salotti, Nueva
Crucero Belgrano, Monseñor Blas Victorio Conrero, Dr. Tiburcio
Padilla, Fray Cayetano Rodriguez, Nº 49 Juan B. Alberdi, Nº 253
Estado de Israel, Nº 382 Libertador de América, Justiniano Frías,
Niñez Tucumana, N°110 Gdor Celedonio Gutierrez.
 Los jardines pertenecen a: Capital (5), Cruz Alta (5), Tafí Viejo (3),
Famaillá (1) y Río Chico (1).
 Cantidad de docentes: 122 comunes y 70 especiales.
 La cantidad total de niños alcanzados fue 2.904
CONSOLIDACIÓN DE LAS
GRILLAS B: APRECIACIONES
SOBRE EL PROCESO GENERAL
DE APLICACIÓN
 14
TIEMPO QUE DEMANDÓ EL PROCESO
DE AUTOEVALUACIÓN E INCIDENCIA EN
HORARIO DE CLASES
jardines expresaron el
tiempo en meses: de 3 a 4
meses.
 1 jardín expresó el tiempo en
meses y días: desde 5 de
junio hasta 26 de agosto, en
total 2 meses y 11 días.
2
jardines manifestaron que
la incidencia fue “total”,
teniendo en cuenta que se
desarrolló en horario escolar
con
suspensión
de
actividades para lograr la
participación de todos los
docentes.
 En
13 jardines no perdieron
días de clase. Trabajaron en
contra turno o en horarios
intermedios entre turnos o bien
en “horas pedagógicas”. Sólo se
suspendieron las clases para la
realización de la jornadas
plenarias, alternando los turnos.
UTILIDAD Y RELEVANCIA
DE LOS EJERCICIOS
 Todos
los jardines valoraron muy
positivamente la utilidad y relevancia de
los ejercicios destacando que:
-
-
-
Generaron espacios de encuentro y
reflexión sobre la práctica educativa.
Fueron útiles para reflexionar sobre la
importancia de la gestión y difundir los
objetivos, funciones del Nivel Inicial y el
impacto que tiene en las trayectorias
escolares de los niños.
La autoevaluación permitió “mirarse a sí
mismos como institución”.
Permitieron
el
enriquecimiento
institucional por los aportes de cada
docente.
Permitieron priorizar áreas a trabajar.
Generó buena predisposición de la
familia a participar del proceso,
permitiendo una mirada más efectiva
sobre el quehacer docente.
Reunión plenaria
COMPRENSIBILIDAD
DE LAS CONSIGNAS
.
Con
respecto
a
comprensibilidad
de
consignas se destaca que:
las
las
 14
Consulta a los niños: Talleres de títeres
jardines manifestaron
que “las consignas fueron
claras, precisas y de fácil
comprensión”.
1
jardín manifestó que
“algunas consignas (la de los
últimos ejercicios) fueron
poco precisas”.
CONFORMIDAD / COMPROMISO /
PROTAGONISMO DEL PLANTEL
 En
14 jardines hubo alto
compromiso y protagonismo
de todo el plantel docente
(participación del 100%).
 En 1 jardín afirman que “los
docentes
especiales
se
mostraron
medianamente
comprometidos”.
Realización de los ejercicios
 En
CRONOGRAMA, TIEMPOS Y
EXPECTATIVAS…
12 jardines se respetó el
cronograma establecido inicialmente.
 En 3 jardines hubo reprogramaciones
debido
a
la
superposición
de
actividades (ej. actos escolares, jorn.
de otros programas).
 Un jardín manifestó que el cronograma
se cumplió pero que “el tiempo les
resulto corto”, por lo cual debieron
reunirse fuera del horario escolar.
 En todos los jardines las expectativas
son muy positivas respecto de los
Planes: “Se esperan cambios en la
comunidad educativa”, “Se espera
favorecer el trabajo en equipo”, “Se
espera mayor compromiso docente
para el cumplimiento de los objetivos
propuestos”, “Se espera lograr cambios
en beneficio de los alumnos, como
protagonistas del aprendizaje”.
Panel Informativo sobre
la aplicación del IACE
EFECTOS DEL PROCESO AUTOEVALUATIVO
EN LA DINÁMICA ESCOLAR
Los efectos manifestados por las
instituciones fueron en general
positivos, pudiéndose citar las
siguientes expresiones:
 “Permitió mirarse y reflexionar
sobre la propia labor diaria”.
 “Permitió fortalecer el trabajo
en equipo y los lazos
institucionales”.
 “Permitió mejorar y fortalecer
vínculos entre los integrantes
del plantel docente”.
 “Permitió tomar conciencia de
los problemas detectados”.
 “Permitió
empezar
(o
continuar) a modificar algunas
estrategias pedagógicas”.
Talleres con niños
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
DURANTE LA REALIZACIÓN
DEL TALLER
El teatro de Dana y Juan.
Un corazón para mi jardín
Los títeres Dana y Juan
EFECTOS EN EL VÍNCULO
JARDÍN-FAMILIARES
Las instituciones involucradas en
el actual proceso manifiestan que
los
efectos en el vínculo jardínfamilias fueron muy positivos. En
ese
sentido
se
destacan
expresiones tales como:
 “El acercamiento positivo de la
familia de los alumnos como
actores activos en el proceso de
enseñanza de los niños”.
 “El poder revertir prejuicios y
preconceptos a cerca de la
familia”.
 “Este proceso ayudó a descubrir
y reflexionar sobre debilidades y
fortalezas en relación a los
vínculos y conocimiento de las
familias”.
Consulta a los familiares:
Encuesta+Taller
OTROS EFECTOS
Los jardines señalan otros efectos positivos que se
sintetizan a continuación:
Trabajo
en equipo entre supervisión, Equipo Territorial y
Equipo Técnico Provincial del IACE, junto a los docentes
de las distintas instituciones.
Visualización del Plan de Acción como un instrumento
flexible y viable para lograr los objetivos propuestos.
Más acercamiento entre docentes ambos turnos.
Mayor coordinación en lo que refiere al trabajo en equipo.
Mayor apertura al diálogo y la valoración de ideas y
opiniones propias y ajenas para arribar a acuerdos.
Articulación de planes y proyectos desarrollados en la
institución como parte del Plan de Acción.
Apertura de la escuela hacia en trabajo en red con distintas
instituciones del medio.
 Contar
SUGERENCIAS PARA MEJORAR
LA APLICACIÓN DEL IACE
con más tiempo para
la realización de los ejercicios.
 Se
destaca
el
acompañamiento
de
las
supervisoras y el personal del
equipo
territorial
principalmente
en
las
instituciones que no cuentan
con directivos del nivel (acción
a continuar).
 Una
institución destaca la
necesidad
de
un
acompañamiento
más
personalizado
para
la
realización
de
algunos
ejercicios.
Reuniones plenarias
para llegar a acuerdos
SÍNTESIS DE LOS PLANES
DE ACCIÓN PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROBLEMAS PRIORIZADOS:
DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
5
Elevado número de llegadas tarde
5
Falencias en la expresión oral de los
5
niños
47
16
Escasa internalización de hábitos…
Dificultad de los niños para vincularse
entre sí y con los adultos
21
Necesidad de poner a los niños en
contacto con las TICS
Falta de dominio y coordinación de las
habilidades motrices en los niños
DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
Problemas priorizados*
 Alto índice de niños
con elevado número
de llegadas tarde
(47%).
 Falencias en la
expresión oral de los
niños (21%).
 Escasa
internalización de
hábitos, límites y
normas de los niños
en la escuela (16%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Diferentes propuestas en el horario de entrada
como: poesías, juegos, rimas, trabalenguas.
Proyectos: “Libro Viajero”, “Historias
Maravillosas llegan al jardín”, “Títeres y juegos
en el jardín”(lectura y re-narración, obras de
títeres, etc.)
Maratón de la lectura.
Jornadas con actividades en donde se
desarrollen juegos y lecturas entre padres,
docentes y niños.
Actividades periódicas para trabajar con el grupo
de niños mediante dramatizaciones, cuentos,
títeres, y otros.
Talleres dentro del proyecto Lazos-Familia–
Escuela.
Conformación de comisiones de padres.
DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
Problemas priorizados*
Actividades propuestas
 Dificultad de los niños para Taller de padres para trabajar valores,
vincularse entre sí y con
empatía, respeto entre pares y entre
los adultos (5%).
niños y adultos. Elaboración del
reglamento escolar.
 Necesidad de poner a los
Creación y difusión de mensajes
niños en contacto con las
valorativos: entrega de mensajes
TICS (5%).
resaltando las actitudes positivas.
Proyecto: “Acercamiento de la
 Falta de dominio y
comunidad” y “Valoración del Nivel
coordinación de las
Inicial”.
habilidades motrices en los Proyecto : “¿Sabías que?”(trabajos
niños (5%).
interactivos en aula virtual).
Talleres de expresión corporal y
Educación Física (juegos corporales
utilizando distintos ritmos musicales y
* De resolución interna
elementos).
PROBLEMAS PRIORIZADOS:
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES
Estrategias inadecuadas para
la enseñanza de contenidos
de…
24
Necesidad de capacitación y
actualización de los docentes
en contenidos de…
Falta de capacitación docente
12
20
12
para fortalecer el trabajo con
niños con discapacidades
Falta de estrategias de trabajo
en equipo entre docentes
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES
Problemas priorizados*
 Estrategias inadecuadas
para la enseñanza de
contenidos de lengua,
ciencias naturales,
sociales matemática y
tecnología (24%).
 Necesidad de
capacitación y
actualización de los
docentes en contenidos
de ciencias naturales,
tecnología, y en menor
medida, de ciencias
sociales y matemáticas
(20%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Autocapacitación en servicio sobre la didáctica
en diferentes temáticas.
Jornada de socialización de contenidos de
ciencias trabajados en las salas, convocando
la presencia de alumnos y padres.
Jornadas de planificación conjunta entre
docentes.
Encuentros recreativos y de convivencia entre
niños/as y docentes de ambos niveles.
Proyectos: “Nos capacitamos en
ciencias”(lectura y análisis de documentos,
jornadas de planificación y socialización de
experiencias).
Jornada de socialización de contenidos de
ciencias trabajados en las salas, convocando
la presencia de alumnos y padres.
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES (Cont.)
Problemas priorizados*
 Falta de capacitación
docente para
fortalecer el trabajo
con niños con
discapacidades
(12%).
 Falta de estrategias
de trabajo en equipo
entre docentes
(12%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Jornadas de asesoramiento con profesionales a
través de talleres de capacitación sobre como
abordar la discapacidad, la inclusión social y
educativa en el grupo de alumnos. Capacitaciones
con organismo y programa Ministeriales, equipos
técnicos de Dirección Educación Inicial de Escuela
Especial y del Equipo de integración. Jornadas de
planificación para adecuar la currícula a las
necesidades educativas.
Encuentros entre docentes sobre importancia de
trabajo en equipo (rondas).
Realización de actos, muestras pedagógicas
institucionales.
Convivencia entre docentes.
Realización de acuerdo entre docentes de ambos
turnos, para organizar encuentros periódicos de
planificación conjunta.
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES (Cont.)
Problemas priorizados*
 Falta de desarrollo de
estrategias de evaluación de
los alumnos y
autoevaluación de docentes
(4%).
 Bajo sentido de pertenencia
de los docentes con la
institución y la comunidad
(4%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Jornadas de trabajo en horas
pedagógicas para análisis y reflexión
sobre la práctica docente en el nivel
inicial.
Programar observaciones de clases entre
docentes para generar aportes positivos
y fortalecer la práctica.
Reuniones de autoevaluación docente,
detectando logros y dificultades.
Jornadas de reflexión sobre el rol político,
ético y comunitario del docente
propiciado por bibliografía de material de
Programa Nacional de Formación
Docente Permanente.
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES (Cont.)
Problemas priorizados*
 Falta de capacitación
docente en relación a
contenidos y estrategias de
enseñanza de Educación
Sexual Integral (4%).
Actividades propuestas
Lectura de los lineamiento curriculares y
de la Ley de Educación Sexual Integral
(ESI).
Jornadas de encuentro con Psicóloga
Infantil y el Equipo de ESI de la provincia.
Planificación conjunta de propuesta de ESI
 Desconocimiento por parte para sala de 4 y 5 años.
de los docentes de la
legislación que contempla Proyecto: “Los niños tenemos
la protección de los
derechos”(Lectura análisis de documento
derechos del niño (4%).
de UNICEF, jornadas informativas junto
profesionales en derecho, elaboración y
difusión del proyecto.
* De resolución interna
DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA,
PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES
(Cont.)
Problemas priorizados*
Actividades propuestas
 Dificultad en las
Jornadas de encuentro :“Momentos
relaciones vinculares
compartidos”: talleres durante todo el año
entre los docentes (4%). para trabajar los vínculos, charlas con
profesionales, encuentro de convivencia.
 Falta de capacitación
docente en TIC (4%).
* De resolución interna
Talleres mensuales de capacitación para
los docentes donde las docentes más
capacitadas en TIC compartan experiencias
y brinden ayuda a las otras.
Lectura de material bibliográfico referido a
TIC.
Jornada de selección y planificación de
propuestas (juegos interactivos y
actividades diversas) para trabajar con los
niños.
PROBLEMAS PRIORIZADOS:
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN
INSTITUCIONAL
6 66
6
6 41
6
12
6
6
6
Falta de articulación inter e intra-nivel
Falta de actualización de PEI y PCI
Escaso acompañamiento del Equipo Interdisciplinario de
Apoyo para la Integración Escolar
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Problemas priorizados*
 Falta de articulación
Inter e intra-nivel
(41%).
Actividades propuestas
Jornadas de intercambio de experiencias y
acuerdo entre directivos de inicial y primario.
Jornadas informativas entre padres del N. Inicial y
docentes de Primaria.
Actividades para el momento de la “entrada en
forma conjunta inicial-primaria” con participación
de la familias (poesía, canciones, relatos).
Jornadas de lectura, selección y secuenciación
de contenidos de los aprendizajes prioritarios de
 Falta de actualización nivel inicial y del nivel primario (Nap) Muros y
del PEI y del PCI de Puentes, circulares, documentación del Nivel
la Institución
Inicial, entre las docentes de ambos niveles.
educativa (12%).
Jornada de capacitación con el Equipo Territorial.
Planificar actividades de trabajo para articular
acciones entre jardín de 5 años y primer grado.
* De resolución interna Elaboración de proyectos en conjunto.
Reuniones institucionales para la actualización y
reelaboración del PEI y PCI.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL (Cont.)
Problemas priorizados*
 Escaso acompañamiento
del Equipo
Interdisciplinario de Apoyo
para la Integración Escolar
(6%).
 Dificultad en la
comunicación entre todos
los actores institucionales
(6%).
 Falta de acompañamiento
de las familias en las
actividades planificadas
por la escuela (6%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Reunión con Equipo de integración para
tratar la Ley de Integración y la
responsabilidad de escuela.
Jornadas de asesoramiento del Equipo
Interdisciplinario de Apoyo para la
Integración Escolar, con los docentes en la
hora pedagógica u otros tiempos (sin los
niños).
Reuniones institucionales para realizar
acuerdos que permitan organizar los canales
de comunicación e información institucional.
Registro en un cuaderno informativo de las
novedades para ambos turnos.
Proyectos: Libro Viajero, “Acercamiento de la
comunidad” y “Valoración del Nivel Inicial”.
Jornadas de juegos y lecturas compartidas.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL (Cont.)
Problemas priorizados*
 Falta de organización
institucional para
disminuir las llegadas
tarde de los niños (6%).
Actividades propuestas
Implementar un buzón de sugerencias para los
familiares, consultando las temáticas que los
motiva.
Jornadas de encuentro respondiendo a las
temáticas solicitadas por los padres.
Talleres de padres sobre distintas temáticas
 Necesidad de reflexión para reflexionar sobre la importancia y las
conjunta entre docentes funciones del Nivel Inicial, utilizando el material
y familias sobre las
bibliográfico “Lazos-Familia-Escuela” y
funciones especificas
“Primeros Años Creciendo juntos”.
del Nivel Inicial (6%).
Jornadas de encuentro Familia EscuelaComunidad.
Salidas recreativas al aire libre para fortalecer
lazos.
Organización de comisiones de padres,
* De resolución interna
multiplicadores.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL (cont.)
Problemas priorizados
 Escasa cantidad de
juegos en el patio del
jardín (6%).
 Falta de adecuación
de los sanitarios (6%).
 Falta de personal
auxiliar (6%).
* De resolución mixta
Actividades propuestas
Emisión de notas a “Bienes patrimoniales” e
“Infraestructura Escolar”, organismos públicos y
privados solicitando la donación de juegos para el
patio.
Jornadas de juego al aire libre utilizando las ludotecas
escolares.
Elaboración de un “Proyecto sobre juegos reglados
tradicionales” (rayuelas, rondas, saltar al elástico, la
soga…)
Realización de eventos para recaudar fondos
destinados a la adquisición de recursos materiales
(sanitarios, juegos del patio).
Emisión de notas de pedido y solicitud de audiencia a
diferentes organismos, solicitando personal auxiliar.
Solicitar a los padres la colaboración con la higiene
de la escuela.
Jornadas de reflexión entre docentes, padres y
alumnos para mantener la higiene de la institución.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL (cont.)
Problemas priorizados*
Actividades propuestas
 Falta de seguridad en la Solicitud de apoyo y ayuda a
zona donde se
las instituciones policiales de
encuentra el jardín (6%). la zona.
*De resolución externa.
APRECIACIONES SOBRE LA
FORMULACIÓN DE LOS
PLANES DE ACCIÓN
PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
COMENTARIOS SOBRE LOS
PLANES
En
varios Planes de Acción se visualizan proyectos viables
tendiente a: reivindicar los Derechos de los niños, fortalecer el
trabajo en red con la comunidad y con otras instituciones del
medio.
Algunas instituciones tuvieron dificultades en la priorización de
problemas para cada una de las dimensiones y otras “no se
reconocen como actores responsables del proceso” y por el
contrario “ponen la mirada en los demás, como responsables de
los problemas”.
 En algunas instituciones, las actividades que se plantean se
encuentran disociadas entre sí, en lugar de pensarlas en
función de la resolución de problemas comunes o integrados.
Algunas instituciones tuvieron dificultades para elaborar un
sistema de registro de información que permita realizar la
evaluación de las de las acciones realizadas (monitoreo).
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
 El IACE tuvo un efecto altamente positivo en las escuelas,
favoreciendo el propósito de generar cultura evaluativa, promover
procesos de cambio y mejorar la calidad educativa.
 Los Planes de Acción priorizaron estas temáticas:
A) Alto índice de niños con elevado número de llegadas tarde (47%) y
Falencias en la expresión oral de los niños (21%) en la Dimensión I.
B) Estrategias inadecuadas de los docentes para trabajar contenidos
de lengua, ciencias naturales, sociales matemática y tecnología (24%)
y Necesidad de capacitación y actualización de los docentes en
contenidos de ciencias naturales, tecnología, y en menor medida de
ciencias sociales y matemáticas (20%) en la Dimensión II.
C) Falta de articulación Inter e intra nivel (41%) y Falta de
actualización del PEI y del PCI de la Institución educativa (12%) en la
Dimensión III.
TRABAJO GRUPAL
 Socializar problemas, objetivos
(genéricas) del Plan de Acción.
y
actividades
 Enunciar otras repercusiones/temáticas/aspectos de la
implementación del IACE en su Escuela que no hayan
sido
consideradas
en
la
Sistematización/
Metaevaluación.
 Enunciar acciones para la difusión del Plan de Acción.
 Formular estrategias para la primera etapa de
implementación del Plan de Acción (octubre 2014marzo 2015).
¡¡¡Muchas Gracias!!!