Transcript văn bản tại đây

DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
1
Các bước tiến hành xác định năng lực tin học
Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học
Căn cứ CTGDPT hiện hành môn tin học lựa chọn chủ đề, nội dung
dạy học để trao đổi, đề xuất những năng lực có thể hình thành,
phát triển thông qua chủ đề, nội dung dạy học được lựa chọn.
Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ
Căn cứ CTGDPT, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng để
xác định yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định
trong chương trình.
Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt
Lập bảng mô tả tường minh các mức yêu cầu cần đạt trong chủ
đề, nội dung dạy học được lựa chọn
Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tới
Căn cứ bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt và danh sách các
năng lực môn tin học (đã đề xuất ở mục 2, phần II) để đề xuất
một số năng lực mà việc dạy học chủ đề, nội dung tin học này có
thể hướng tới.
2
Ví dụ minh họa
Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học
Chủ đề: Cấu trúc rẽ nhánh
Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ
- Kiến thức
+ Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh trong việc giải quyết
các bài toán;
+ Hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu và
dạng đủ;
+ Hiểu câu lệnh ghép;
- Kỹ năng
+ Sử dụng được cấu trúc rẽ nhánh để mô tả thuật toán của
một số bài toán đơn giản;
+ Viết được các lệnh rẽ nhánh áp dụng trong một số trường
hợp đơn giản.
3
Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt
Tài liệu trang 47
Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tới
Qua dạy học chủ đề Cấu trúc rẽ nhánh có thể
hướng tới hình thành và phát triển năng lực:
- Mô hình hóa các tình huống thực tiễn xảy ra phụ
thuộc vào điều kiện theo cấu trức rẽ nhánh trong
môn tin học.
- Diễn tả thuật toán cấu trúc rẽ nhánh trên ngôn
ngữ lập trình.
4
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
nhằm hình thành và phát triển năng lực người học
Đặc tính cơ bản về dạy học theo hướng phát triển năng
lực người học:
 Dạy học lấy việc học của HS làm trung tâm,
 Dạy học đáp ứng các đòi hỏi của thực tiễn, hướng
nghiệp và phát triển
 Linh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình
thành năng lực
 Những năng lực cần hình thành ở người học được xác
định một cách rõ ràng.
5
Dạy học cấu trúc rẽ nhánh theo
quan điểm tích cực hóa người học
góp phần định hướng hình thành năng
lực cho học sinh
1. Xây dựng tình huống dạy học
2. Tổ chức dạy học theo tình huống.
- Tình huống dạy học kiến thức mới.
- Tình huống củng cố.
- Tình huống vận dụng.
6
1. Tình huống dạy học kiến thức mới
1.1. Xây dựng tình huống rẽ nhánh.
Lấy tình huống tính cước thuê bao 3G internet
7
1.1.1 Rẽ nhánh dạng thiếu
a. Phát hiện tình huống gợi vấn đề
 Tình huống từ thực tế.
 GV tổ chức lại theo ý đồ sư phạm.
 Hạn chế ở gói cước MI10
 Tình huống có trong nó những yếu tố, những
công việc để dạy học nội dung kiến thức rẽ
nhánh.
 Có hai khả năng đối với lưu lượng thuê bao
 GV đưa ra những yêu cầu để HS nhận thấy
tình huống gợi vấn đề.
 Có thuật toán rồi, Viết chương trình cho máy
tính.
8
b. Giải quyết vấn đề
 GV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh
rẽ nhánh dạng thiếu
 Cho HS ghi ngắn gọn, khác sách giáo khoa
 GV giới thiệu chương trình
Nhắc HS không chép chương trình
9
1.1.2 Rẽ nhánh dạng đủ
a. Phát hiện tình huống gợi vấn đề
 GV gợi ý cho HS sự chưa hợp lý của
chương trình đã có. Nêu khả năng làm cho
chương trình hợp lý.
b. Giải quyết vấn đề
GV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh rẽ
nhánh dạng đủ
Cho HS ghi ngắn gọn, khác sách giáo khoa
 GV giới thiệu chương trình
10
Ý tưởng sư phạm
Những năng lực được hướng tới.
Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực sử dụng ngôn ngữ
1.2. Xây dựng tình huống lệnh ghép.
Lấy tình huống giải phương trình bậc hai.
a. Phát hiện tình huống gợi vấn đề
Tình huống trong sách giáo khoa.
GV tổ chức lại theo ý đồ sư phạm.
Trường hợp delta dương.
Máy chỉ chấp nhận một lệnh sau Then
b. Giải quyết vấn đề
GV trình bày cú pháp và hoạt động của lệnh ghép
11
2. Tình huống củng cố
2.1. Viết chương trình đơn giản
a. Xây dựng tình huống
 Đề 1. Viết chương trình: Nhận vào 2 số nguyên không âm
a và b viết lên màn hình 2 số đó theo thự tự tăng dần.
 Đề 2. Giả sử em A có tuổi là Ta, em B có tuổi là Tb biết
tuổi 2 em không bằng nhau. Ai ít tuổi hơn được nhận gói
kẹo to, ai nhiều tuổi hơn nhận gói kẹo nhỏ.
Viết chương trình: Nhận vào tuổi của A và B viết lên màn
hình ai nhận gói kẹo to? Ai nhận gói kẹo nhỏ.
 Đề 3. Viết chương trình thực hiện phép chia a cho b với a
và b là hai số thực bất kỳ nhận vào từ bàn phím.
 Đề 4. Viết chương trình tìm giá trị lớn nhất trong 3 số
nguyên a, b, c nhận vào từ bàn phím.
b.Tổ chức thực hiện
Cho HS làm việc theo nhóm
12
Nhắc HS không chép chương trình
Ý tưởng
- Các đề đều phải phân chia ra 2 khả năng.
 Quán triệt tinh thần của lý thuyết kiến tạo
Những điều đã biết
Việc phải làm
Chuẩn bị cho việc làm tiếp theo
 Góp phần hình thành kỹ năng
Viết chương trình
Giao tiếp
Tự học
13
2.2. Nhận dạng và thể hiện rẽ nhánh
a. Xây dựng tình huống
Một người viết chương trình trên máy tính để nhập 2 số nguyên a, b (với b khác 0)
máy thông báo xem a có chia hết cho b hay không như dưới đây.
Program Vidu
Uses Crt ;
Var a , b : Word ;
Begin
ClrScr ; Wrieln (‘ Nhap vao 2 so nguyen ‘ ); Readln (a , b ) ;
IF a mod b = 0 Then Writeln ( a , ‘ khong chia het cho ’ , b )
Else Writeln ( a , ‘ chia het cho ’ , b ) ;
Readln
End.
- Khi thực hiện chương trình nhập vào theo thứ tự từ trái qua phải hoặc từ trên
xuống dưới 10 và 2 thì trên màn hình sẽ xuất hiện câu thông báo như thế nào?
- Theo em nguyên nhân nào dẫn đến sai lầm trên với một người soạn thảo chương
trình bằng máy tính.
- Hãy sửa lại câu lệnh rẽ nhánh dạng đủ
IF a mod b = 0 Then Writeln ( a , ‘ khong chia het cho ’ , b )
Else Writeln ( a , ‘ chia het cho ’ , b ) ;
ở chương trình trên để xóa bỏ lỗi thuật toán mà người soạn thảo chương trình đó đã
14
mắc phải.
b. Tổ chức thực hiện
Cho HS hoạt động nhận dạng
Cho HS tìm nguyên nhân
Cho HS hoạt động thể hiện
15
3. Tình huống vận dụng
3.1. Rẽ nhánh lồng nhau
a.Xây dựng tình huống.
Nhập vào 3 số, viết ra màn hình 3 số đó theo thứ tự tăng dần
b. Tổ chức thực hện
Tình huống gợi vấn đề
Giải bài toán, chưa biết thuật toán.
GV và HS đàm thoại giải quyết vấn đề.
Cho HS ghi tiếng Việt theo cấu trúc lồng nhau để về nhà viết chương
trình.
Sử dụng kỹ thuật minh họa trực quan.
c. Ý tưởng
Rèn tư duy logic, tương tự
Thực hành kiến thức chuẩn
Chuẩn bị động cơ cho bài toán sắp xếp
16
Nếu (1) a < b Thì
Còn (1)
Nếu (2) c < a Thì viết (c , a , b)
Còn (2) Nếu (3) c > b Thì viết (a , b, c)
Còn (3) viết ( a, c, b)
Nếu (4) c < b Thì viết (c, b, a)
Còn (4)
Nếu(5) c > a Thì viết (b, a, c)
Còn (5) viết (b, c, a);
program
Basoabc ;
Uses Crt; Var a, b, c : Integer ;
Begin
ClrScr; Writeln('Nhap 3 so nguyen'); Readln(a, b, c);
If a < b Then IF c < a Then Writeln( c:7, a:7, b:7)
Else
If c > b Then Writeln(a:7,b:7,c:7)
Else Writeln(a:7,c:7,b:7)
Else If c < b Then Writeln( c:7, b:7, a:7)
Else If c > a Then Writeln(b:7,a:7, c:7)
Else
Writeln( b:7, c:7, a:7) ;
readln
End.
17
3.2. Nhận dạng và thể hiện rẽ nhánh
a) Xây dựng tình huống
Một người đã viết chương trình tìm số lớn nhất trong 3 số như sau:
Program TimMaxBaSo ;
Uses Crt ;
Var a , b , c , max : Integer ;
Begin
ClrScr ; Wrieln (‘ Nhap vao 3 so nguyen ‘ ); Readln (a , b , c ) ;
Max := a ;
IF max < b Then max := b
Else IF max < c Then max := c ;
Writeln ( ‘ So lon nhat la ‘, max );
End.
(1) Tìm chỗ sai và giải thích tại sao sai trong chương trình tìm số
lớn nhất trong 3 số ở trên, cho 3 số cụ thể để minh họa.
(2) Hãy sửa lại đoạn chương trình
IF max < b Then max := b Else IF max < c Then max := c ;
của chương trình trên để có được tính đúng đắn của chương trình. 18
b. Tổ chức thực hiện
(i) Cho HS hoạt động nhận dạng
Khắc sâu hoạt động của lệnh rẽ nhánh dạng đủ thực hiện
câu lệnh này bỏ qua câu lệnh kia
(ii) Cho HS hoạt động thể hiện
Tìm ra qui trình tìm Max của ba số
Viết chương trình tìm Max của ba số
(iii) Cho HS hoạt động khái quát hóa
Tìm ra qui trình tìm Max của nhiều số
Chuẩn bị cho viết chương trình tìm Max của nhiều số khi
học mảng 1 chiều
19
c) Ý tưởng sư phạm
(i) Những kỹ năng được định hướng
Kỹ năng sửa lỗi chương trình.
Kỹ năng tư duy tương tự, khái quát.
(ii) Tình huống được xây dựng để có những yếu
tố, những công việc nhằm vận dụng nội dung kiến
thức thực hiện mục đích chức năng.
Kiến thức vận dụng ở thời điểm hiện tại được
kế thừa kiến thức đã học từ trước và sẽ được kế
thừa, phát triển trong tương lai gần
20
Cảm ơn sự lắng nghe
của quí vị!
21